落实双减，提质增效~“谈双减背景下的作业
设计
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一一以《卖火柴的小女孩》以例”学生的课业负担，过去集中在教师的“满堂灌”“满堂问”上，现在集中在学生的“满堂练”“满堂演”“课余练”“全程练”上。似乎谁课堂活动的越多，学生展示的越多，作业布置的越多，考试评比的越多，就越能体现敬业态度和负责精神似的O当然，教师们私底下还有一层潜意识，反正我讲过了、练过了、考过了，也评过了，听听是学生的事儿，会不会也是学生的事儿，改不改还是学生的事儿，学不好主要原因在学生不用心，与老师的能力与水平没有多大关系。作业是体现教与学的知识纽带，是学生主动学习的情感延伸，解疑释惑的行动落实，教学创意的生动体现。作业设计的好，不但能充分调动学生的学习积极性，而且还生动体现学生的深度参与、深度理解、深度探究和深度思考。课前预习是第一次学习（自主学习），上课听讲是第二次学习（接受学习），课堂讨论是第三次学习（比较学习），课堂作业是第四次学习（发现学习），
反思
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纠错是第五次学习（感悟学习）O一般学生与优秀学生的主要区别就体现在第四次学习上。很多教师习惯于使用现成的教参与教辅读物，缺少作业设计的意识与能力，对于教辅资料，很少进行比较、甄别、研究、二次创新，缺失一个加工、转化、提炼、精制的过程，导致课下作业很多是机械训练、简单重复的产物。作业与学习效果之间没有表现正相关的关系，致使出现“会的全不考，考的全不会”的尴尬局面。当然我也理解教师的负担重、时间紧、要求多，以至于没有时间与精力去研究教学，研究作业设计。现行作业很多都是单一的文本作业，缺少多样化的设计，难以适合课程改革多样化、多种类、多层次学习体验的要求。亲情作业，道德作业，实践作业，个性作业，都理应是我们教师考虑的范畴，研究的课题O作业怎么体现学生自主选择的权利和自由发展的空间，是双减背景下摆在广大教师面前的迫切任务。以《卖火柴的小女孩儿》一课为例，它应该分为规定作业和自选作业。规定作业必须完成，绝不含糊、不打折扣，以保证基本的教学质量。自选作业这让孩子们自主选择、量力而行。①个人诵读,读通读顺，读出感情；②小组熟读,读精读透，读出主题;③亲子阅读,与家长一起阅读；④故事会，加上自己的理解，绘声绘色讲故事；⑤阅读绘画,在理解的基础上，以简笔画呈现文本内容；阅读感悟，传递
思想
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；故事改编，自由创作0舞台演岀，以课本剧的形式，改编课文二次创作。教学设计的五项核心内容是情境设计、问题设计、活动设计、作业设计及评价设计。抓住了作业设计就抓住了学生从接受学习向自主学习的过渡，自主学习向合作学习的拓展，自主学习向探究学习的延伸。好作业设计是教师必备的基本功。
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