我的兴趣是什么

我的兴趣是什么 我是谁 我的兴趣是什么 我的性格怎么样 我想未来要从事什么类型的工作 我如何才能得到这种工作 你们中学毕业之前是否接受过职业方面的教育或辅导 你现在的专业是自己选择的吗 喜欢你现在的专业吗 请仔细想想你在中学时是否想过下列问题 中学生职业生涯辅导 主讲马海林 职业和职业生涯的定义 职业指具备劳动能力的个体运用自身的知识、技能与态度从事社会生产服务为社会创造物质财富与精神财富并获取合理的个人报酬以满足自身的物质与精神需求的持续性活动。 职业生涯是一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程也是一个人一生中职业、职位的变迁及工作理想的实现过程。职业生涯规划则是针对决定个人职业选择的主观和客观因素进行 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 和测定确定个人的奋斗目标并选择实现这一目标的职业团。 职业生涯规划的定义 职业生涯规划就是指个人和组织相结合在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上确定其最佳的职业奋斗目标并为实现这一目标做出行之有效的安排。 职业生涯辅导即协助个人发展并接受统一完整的自我形象同时发展适切的职业角色使个人在现实世界中接受考验并转化为实际的职业以满足个人需要同时造福社会。 独特性 发展性 阶段性 终生性 整合性 互动性 职业准备期 职业选择期 职业适应期 职业稳定期 职业衰退期 职业退出期 教育背景 家庭影响 个人需求与心理动机 机会 社会环境 20世纪初 20世纪40至50年代 20世纪70年代 生涯辅导以自我了解、自我接受及自我发展为主是从未来和发展的角度来看待个体一生的使个体能够适应社会的快速变迁了解社会职业变化的方向规划和决定个体生涯发展的目标是长期的是个人一生的发展过程中都面临辅导的问题它以发展为主注重辅导的探索功能强调个人生涯知识、技能及观念的培养与发展帮助个体达生涯成熟的目标注重辅导与教育的结合。 2职业指导则以职业选择、准备、就业及适应为主是短期的局限于个人面临职业选择或是个人遇到求职困难或就业后发生适应问题时进行它以职业选择与职业适应为主以解决问题为主偏重于测验资料的使用强调个人与职业的配合较注重心理辅导本身系统。 职业选择理论 特质一因索理论 人格类型理论 职业发展阶段理论 舒伯的职业生涯发展论 金斯伯格的职业生涯发展阶段理论 格林豪斯的职业生涯发展阶段理论 核心 理论前提 帕森斯的“三步范式” 威廉姆斯对人们职业选择过程中存在问题的概括。 人格类型理论是建立在以下一系列假设的基础上的 在我们的文化环境中大多数人的人格类型可以归为六种人格类型中的一种现实型、研究型、艺术型、社会型social、企业家型或者是传统型每一种特定人格类型的人便会对相应职业类型中的工作或学习感兴趣。 现实中存在与上述人格类型相对应的六种环境类型现实型、研究型、艺术型、社会型、企业家型以及传统型。 人们在积极寻找那些适合他们的职业环境在其中他们能够充分施展自己的技能和能力表达他们的态度和价值观并且能够完成那些令人愉快的使命和任务。 一个人的行为是其个性特征和环境特征共同作用的结果。 六种职业类型与人格类型的内在结构关系 R I A S E C 六边形结构的规律 R、I、A、S、E、C的顺序是可以预测的。 相邻职业环境与人格类型间的相关最大。 相隔职业环境与人格类型间的相关次之。 相对职业环境与人格类型间的相关最小。 舒伯的职业生涯发展论 1.职业是——种连续不断、循序渐进且不可逆转的过程 2.职业发展是一种有秩序、有固定形态而且可以预测的过程 3.职业发展是一种动态的过程 4.一个人的自我观念在青春期就开始产生和发展在青春期渐渐明朗年期转化为职业概念 5.自青少年至成人期随着时间及年龄的渐 长现实因素如人格特质及社会因素对个人职业的选择愈加重要 6.父母的认同会影响个人角色的发展和各个角色问的一致与协调以及对职业计划及结果的解释 舒伯的职业生涯发展论 7.职业升迁的方向及速度与个人的聪明才智、父母的社会地位、本人的地位需求、价值观、兴趣、人际技巧以及经济社会中的供需情况有关 8.个人的兴趣、价值观、需求、父母的认同、社会资源的利用、个人的学历以及所处社会的职业结构、趋势、态度等均会影响个人职业的选择 9.虽然每种职业均有特定要求的能力、兴趣、人格特质但却有一定的弹性所以允许不同类型的人从事相同的职业或一个人从事多种不同类型的工作 10.工作满意度视个人能力、兴趣、价值观等个人特质是否能在工作中得到适当发挥而定 11.工作满意度与个人在工作中实现自我观念的程度有关 12.对大部分人而言工作及职业是个人人生的重心。 金斯伯格的职业生涯发展阶段理论 幻想期11岁以前 这个时期儿童往往会想象他们将来会成为什么样的人并在儿童角色小扮演他们所喜欢的角包。在这个时期儿童的职业期望足由其兴趣所决定的并不考虑也不可能考虑自己的能力和社会条件。 金斯伯格的职业生涯发展阶段理论 尝试期1118岁 兴趣阶段11—12岁开始注意并培养起对某些职业的兴趣。 能力阶段13一14岁开始以能力为核心考虑职业问题伤量并测验自巴的能力然后将能力表现在各种职业相关活动卜。 价值阶段15—16岁逐渐了解职业的价值性并能兼顾个人和社会上的需求以职业?/B>价值性而选择职业。 综合阶段17岁将前三个阶段进行综合考虑并综合相关的职业选择资料以此来正确了解未来的发展方向 金斯伯格的职业生涯发展阶段理论 实现期 试探阶段。根据试验期的结果进行各种试探活动。试探各种职业机会和可能的选择。 具体化阶段。根据试探阶段的建大作进一步的选择进入具体化阶段。 专业化阶段。依据自我选样的日标。作具体的就业准备 1.职业准备。 典型年龄段为0-18岁。主要任务发展职业想象力对职业进行评估和选样接受必需的职业教育。一个人在此阶段所作的职业选择是最初的选择而不是最后的选择主要目的是建立起个人职业的最初方向。 2.进入组织。 18—25岁为进入组织阶段。主要任务是在一个理想的组织中获得一份上作在获取足量信息的基础上尽量选择一种合适的、较为满意的职业。在这个阶段个人所获得信息的数量和质量将影响个人的职业选择。 3.职业生涯初期。 处于此阶段的典型年龄是25-40岁、学习职业技术提供工作能力了解和学习组织纪律和规范逐步适应职业工作。适应和融人组织为未来职业成功做好准备是该期的主要任务。 4.职业生涯中期。 40-55岁是职业生涯中期阶段。主要任务是对早期职业生涯重新评估转变自己的职业理想选定职业努力工作有所成就。 5.职业生涯后期。 从55岁直至退休为职业生涯后期。继续保持已有的职业成就维持自尊准备引退是这—阶段的主要任务。 从性向测试到职业生涯规划 职业生涯发展目标和标准 美国全国职业信息协调委员会NOICC1992年发布了一个职业生涯发展蓝图——《国家职业生涯发展指南NCDC》这个指南阐述了四个层次的职业生涯发展目标初等学校中等/高中学校高等学校和成人。 NCDC 1自我认识self-knowledge 认识到正视自我的作用。 与他人互动的技巧。 认识到成长与改变的重要性。 2教育与职业调查educational and occupational exploration 认识到教育成就对职业生涯的机会的好处。 认识到学习与工作的关系。 了解与运用职业生涯信息的技巧。 寻找和获得工作所必要的技能知识。 了解工作与经济和社会的需求及功能间的关系 NCDC 3职业生涯规划 做决定的技巧。 生活角色相互关系的知识 对不同职业与男、女角色的认识。 了解职业生涯规划的历程。 集体或个人的职业咨询和评估活动帮助学生发现自己的信息并把这些信息和技能应用到他们的职业生涯规划中去。 参观工作场所为学生尝试特定的角色并形成有效的工作能力和行为能力提供机会。 训练学生在做出择业决定时评估、利用和评价职业生涯信息的活动。 ASCA 标准A学生获得认识自己将来在社会上择业选择的技能并且做出明智的职业决策。 标准B学生利用一些技巧达到未来职业成功和满意。 标准C学生懂得个人个性、教育和培训、以及工作环境的关系。 学生应该识别他们的学术和职业生涯目标并在中学阶段开始设计真正的职业生涯规划。职业生涯规划应该包括对学生的技能、态度和兴趣评估的结果学生在1-6年级时应该有职业关注在7-8年级时参与职业调查在9-12年级时参与职业体验作为对他们个人教育计划的支持。 一个全面的职业生涯规划项目包括以下这些关键的成分愿景期望学生完成什么、它对学校的教育任务有何贡献保证学校、学区、家庭和社区持续的资源投资和支持全面参与所有学生参与规划的过程合作在职业生涯规划的过程中教师、家长、学生和各行业人士的协同努力管理建立一个项目管理系统保证各部门之间的合作、关联和项目实施并保证从一个年级转到下一个年级的时候资源的有效利用评价提供项目成功的证据。 弗罗里达Florida的Volusia县级中学的例子 学生形象资料评估Visual Information of Student Assessments VISA这是一张卡片记录着学生的个性、学习方式和职业爱好。 另一个是《职业领域指南》它介绍了这个地区的五个职业领域并且列举了职业选择、价值、必要的技能、及与每一个职业领域相关的学校活动。 VISA的内容 在六年级VISA的内容包括个性评估、自尊和社会意识的调查和学生对工作场地的爱好 七年级的内容包括学校开展的职业生涯发展活动及与学习方式和兴趣、能力和工作爱好相关的活动以及学生对职业领域的探究 八年级的内容包括与职业探究和职业领域相连的职业生涯发展活动选择和获得工作的技巧。 一个成功的案例 位于乔治亚Georgia州Fairburn的BearCreek中学被誉为中学阶段职业生涯规划最成功的学校。该校职业生涯教育项目的目标是帮助学生回答三个问题我是谁我要去哪我怎样到达那里这个项目允许学生通过一个系统的过程发展计划他们的未来帮助他们认识各自的兴趣和天赋了解教育成就和工作环境的关系从各种各样的资料中得到职业信息懂得技术社会对高素质工人的需求理解和实施决策及职业生涯规划了解非传统工作机会和性别平等熟悉中学课程和项目最后懂得学习是一个终身的过程。 一个成功的案例 BearCreek中学职业中心协调员与学校行政人员、引导者、咨询人员、职员、学生、家长和社区一起合作推动了一个职业生涯引导项目涉及6-8年级的所有学生。这个项目开展的活动因年级的不同有很大的差异同时鼓励教师适时地把这些活动列入他们的课程计划。这些项目活动的结果变成每个学生的职业生涯规划档案袋的一部分。 针对六年级学生所开展的关注活动帮助学生理解他们作为中学生的新角色和责任让他们尝试设立个人的目标探索喜欢的和不喜欢的并且识别那些对他们的生活有重大影响的人参与兴趣评估和关于学习技巧的会议。最后的活动是完成一幅“我是谁”的拼贴图。在这幅图里学生展现各自的喜好比如他们想住在哪他们喜欢的工作类型甚至他们想要驾驶的汽车种类。在这个层面上学生开始探究他们渴望追求的生活风格这些都基于他们各自的职业选择。 七年级学生的活动主题是“我的职业道路”这是一个帮助他们把学校和工作环境联系起来的项目。在与当地的一家快餐连锁店开展的合作项目中学生练习如何申请兼职工作其他的活动是参与评估他们的工作习惯和能力并鼓励他们探索不同的职业选择。最后一个活动是写一 篇职业研究 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 要求每一个学生就一个特定的职业写出报告可以运用因特网、图书馆和学校及社区职业中心的资源。 八年级的任务是帮学生做好进入高中的准备。他们升级各自的档案袋建立学年目标参与职业决策评估。最后的活动是职业探索大会所有的八年级学生都要参加语言艺术课教师帮助学生制作展示板主题是“关于各自的职业选择”。这些展示板在5月份的“学校职业周”展出。 帕森斯的“三步范式” 必须要对你自身、你的天赋、能人、兴趣、志向、资源、限制条件以及种种原因考虑清楚 要对不同行业工作的要求、成功要素、优缺点、薪酬水平、发展前景以及机会有较为明确的认识 在这两组要素之间进行最佳搭配。 威廉姆斯对人们职业选择过程中存在问题的概括 没有选择求职者处在一种混混沌沌的状态中不知道也无法表达自己要选择的职业 不确定的选择求职者虽然能说出自己希望选择的职业名称但木知道是否适合自己 不明智的选择求职者所选择的职业与自身的能力、人格特征等不相符合 兴趣与能力相矛盾对某项工作兴趣高但能力低能力适合某项工作但兴趣低于能力兴趣与能力不在同一个工作领域。