一年级上册数学教学案例文档

可编辑可编辑--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------可编辑----------------------------------------------------------------------------------小学数学一年级上册：《比大小》教学案例 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 一、背景分析　　“比大小”是人教版《义务教育课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 实验教科 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ?数学》一年级上册第17页的教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 。比较两个数的大小，是在前面学过用一一对应的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 比多少的基础上进行教学的。学生已经学会了通过直观比长短、比高矮的方法，以及认识了1～5各数。其中“＝、＞、＜”在教材中都是首次出现，是学生第一次接触。在比多少的过程中，引导学生理解这些关系符号的实际意义是学习的重点和难点。为了研究这一内容的教学，我们到第二批省级实验区一所省级示范实验小学进行调研，一位实验教师的课给人许多启发。　　二、教学案例　　（一）创设情境，引起思考　　师：有一天，3只小猴子一起去游玩，玩累了坐在草地上休息，准备分吃各自带来的水果（出示情境图）。请观察，3只小猴子在做些什么？想些什么？　　生1：一只小猴子说，桃子正好3个，每人1个，边说边捧了桃子想吃。　　生2：另一只小猴子数了数香蕉说：慢着！香蕉才2根，每人1根不够吃的。　　生3：第三只小猴子说，梨有4个，每人吃1个还多1个。　　生4：小猴子们这样讨论着，第一只小猴子也不吃桃子了。　　师：大家观察得真仔细！看来小猴子吃水果还碰到了够吃不够吃的问题，我们一起来讨论这些问题好吗？（学生高兴地说：好！）　　（二）展开探究，合作交流　　师：请小朋友们选择其中喜欢的一种水果，想一想，分给3只小猴子吃，会出现什么情况。（学生自主操作、思考，进行小组交流）　　师：请各组汇报你们的学习情况。　　生1：我们组讨论了小猴子吃桃子（边说边在视频展示台上操作），左边摆3只小猴子，右边一一对应着摆3个桃子，小猴子和桃子正好一样多。　　生2：小猴子吃桃子每人1个，正好够吃。可编辑可编辑--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------可编辑----------------------------------------------------------------------------------　　生3：我想是表示3和3同样大小。　　生4：我想是表示3等于3。　　师：像这样我们就可以用“3＝3”表示。什么时候还可以用“＝”呢？　　生1：3朵红花和3朵白花朵数相等，也可以写作“3＝3”。生2：4个男生和4个女生人数同样多，可以用“4＝4”。　　师：看来大家对等号有了认识，请写一写“＝”。其他组再汇报。　　生1：我们组讨论了小猴子吃香蕉（边说边在视频展示台上操作），左边摆3只小猴子，右边摆2个香蕉，发现只有2只小猴子一一对着香蕉，另外一只小猴子没有对着香蕉，所以香蕉不够吃。　　生2：也就是说，1只小猴子吃不到香蕉。　　生3：就是，这里的3和2不能用等于。　　师：请大家想一想，3和2可以怎么表示大小呢？　　（学生蜂拥而上，到黑板上各自写着：3大2小，3≠2，3＞2，2＜3等。）　　师：请小朋友们发表意见，他们写得怎么样。　　生1：“3大2小”写得是对的，是不是可以简单一点？　　生2：3和2不相等，我在“＝”上加了一画，写成3≠2。　　师：3和3相等，3和2不相等，“＝”上加一画，真了不起！　　生3：我写“3＞2”，是想3和2不相等，“＝”不能用了，改成一边张口大，一边张口小。朝3的一边口子要大，朝2的一边是尖尖头。　　生4：我妈妈说，“3＞2”叫做“3大于2”。　　师：他把妈妈说的也记住了，真好。还有什么时候可以用“＞”？　　生1：2枝铅笔和1枝铅笔，2枝大于1枝，2＞1。　　生2：5个电扇和3朵花，每个电扇贴一朵花，不够贴，5＞3。　　师：小朋友们能把学到的比大小用到生活中去。还有哪一组要汇报？　　生1：我们组讨论了小猴子吃梨，发现3只小猴子都一一对着一个梨，还多了一只梨。就想是3＜4。（到黑板上书写）　　生2：请你说说，为什么用“＜”好吗？可编辑可编辑--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------可编辑----------------------------------------------------------------------------------　　生1：刚才3比2大，写成“3＞2”，3比4小，我们就把“＞”倒过来用，尖尖头对着3，大口对着4，表示3小于4。　　师：说得真不错！他们组能用刚学的方法进行学习，值得表扬。（学生拍手表示祝贺）就让我们用“＝、＞、＜”来说说怎么比较两个数的大小好吗？　　……　　（三）应用与拓展　　（出示情境图：5只兔子，4个萝卜）师引导思考：一只兔子吃一个萝卜够不够？（学生汇报多种多样解决问题的方法）　　生1：我用摆图片的方法，有一只兔子没有对上萝卜，5＞4，一只兔子吃一个萝卜是不够的。　　生2：我用连线的方法，有一只兔子没有连上萝卜，一只兔子吃一个萝卜是不够的。　　生3：我没有摆，只是想，我们学习1、2、3、4、5时，4排在5的前面，4＜5，一只兔子吃一个萝卜是不够的。　　三、实践反思　　本节课学生学得生动活泼，思维活跃、大胆，联系生活实际，随处可见学生创造的火花，一个重要的原因是，教师十分尊重学生个性，相信学生的学习潜能，为学生创设了良好的展示潜能的空间，学生主动学习，积极参与数学知识的构建，使课堂充满活力和生机。　　（一）思维在情境里飞扬　　数学课程标准提出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。可见，创设适合学生的、学生喜闻乐见的学习情境，是联系学生生活实际的重要手段。教学实践也证明，只要情境创设得好，学生真正进入到情境之中，让他们在自己的世界里去畅想、去思考，会收到理想的效果。本案例中，学生面对小猴子吃水果这样熟悉、喜爱的情境，他们观察得是那么仔细，互相之间的对话是多么自然、生动、活灵活现。通过观察，较好地引出了数学问题，进而进行积极的探索。　　（二）活学活用是儿童的天性可编辑可编辑--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------可编辑----------------------------------------------------------------------------------　　让学生学有用的数学，体会数学的应用价值，是新课标的重要理念，教学中引导学生用已有知识经验进行学习，尊重学生的认知发展水平，才能使学生的学习更有效。在本节课的教学中，教师为学生应用已有知识经验创造了良好的氛围，学生能够活学活用，充分发挥了学习潜能。例如，在比大小的过程中，学生将小猴子和水果一一对着摆，用线连接兔子和萝卜等，都是以前面学过的“一一对应”的思想为基本思想武器，并进行灵活应用，收到了事半功倍的学习效果。再例如，学生以男生和女生个数，花和电扇等的对应关系做例子，来理解关系符号，是十分自然、有效的。　　（三）创造没有年龄限制　　荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾指出：学习数学唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生自己把要学的东西去发现或者“创造”出来。通过分析以上案例，我们对这一观点有了更深的认识，也就是，学生的创造没有年龄限制，哪怕是刚入小学才十几天的学生，同样具有创造的潜能。例如，面对教师“请大家想一想，3和2可以怎么表示大小”，学生蜂拥而上，以各种形式来表示。学生富有个性的解释，显示出他们创造的灵性。同样，一个学生针对同伴“3＜4”的“创造”要求同伴说说为什么用“＜”时，那个学生的回答“3比2大，写成‘3＞2’，3比4小，我们就把‘＞’倒过来用，尖尖头对着3，大口对着4，表示3小于4”，多么富有创意！　　综上所述，在新课程理念的指导下，教师要充分挖掘教材的内涵，相信学生的学习潜能，多给学生创设创造的空间，尊重学生已有的知识经验，放手让学生自主、合作、交流，进行思维的碰撞，发挥他们的主体作用，从而促进学生健康发展。可编辑可编辑--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------可编辑----------------------------------------------------------------------------------..