浅谈教师如何重视学生主体地位促进学生个性发展
随着课程改革和素质教育的实施，我们越来越深切地感受到教育改革的重要性。在教学中适时、正确地重视学生主体地位，促进学生个性发展，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生素养起到积极的促进作用。
苏霍姆林斯基曾说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要在学生的精神世界中尤为重要。为此，我认为作为课改中的实践者首要的任务就是更新理念，确立学生的主体地位。学生是多元化教学的核心，学生的主体本位决定了这种核心作用——学生对于校本目标来说是“教育”的主体，对于儿童本位来说是“发展”的主体，对于课程、环境等客体来说是“学习”的主体。而且，这种主体地位可以不依靠教师的主体地位而存在。教师重视学生的个性发展，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生发展、创造创设条件。
一、立足过程，促进学生主体的个性发展
１．以鼓励性教育为主，坚持正面引导
《新课程
标准
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》强调：“对学生的日常
表
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现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”曾经有这么一句名言“积极的鼓励比消极的刺激来得好”。它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。所以教师在教学中不要吝啬赞许和鼓励，要以激励性教育为主，学生答得好，及时称赞。学生发言不对，表达不好的时候，教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持轻松愉快的心情，品尝到成功的喜悦。
在课堂上，根据教学实例，面对一个个不同特点的孩子，其教育过程也必须具体化、准确化，即
要求
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教师在教学实践中应实现由概括性教育到有针对性教育的转变。如“你回答得这么出色，又新颖，又具体，我们大家都听得入迷了。”鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这种带有鼓励性、欣赏性的教育易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。但教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此在教学中给他们的鼓励也是不同的。我赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生的做法。
２．重视学生的自评与互评
《新课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”自评就是让学生自己评自己，学生想象力丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。要让学生会用一分为二的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观地评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。
学生个体存在着差异，让每一个个体清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发评价对象的竞争意识，在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。在教学中，我经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如“你认为他做的怎样？”“好在哪里？”这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。
３．采用成长
记录
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的方式
传统的学生评价，过分强调评价的甄别、筛选功能，把它作为评价的出发点与归宿。学生评价被扭曲为考试、大分、排队、甄别和选拔，仅仅关注学生的学习成绩，而忽略了学生其他方面的发展和评价的激励与教育功能。记录学生的成长，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生自我
反思
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和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。
二、发掘潜能，促进学生主体的全面发展
１．营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围实现平等对话
新课程要求建立一种“对话、互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。以“对话”为主要状态的进行教学，教师要以“平等中的首席”参与对话。为此，教师在教学中要营造一个民主、平等、和谐的课堂氛围。也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。教学民主是建立在爱的基础上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态对待学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。
２．落实“多元化”评价，促进学生全面发展
教学课程是一个整体，学科课程内容应该包括基础知识的积累、技能技巧的训练和综合运用能力的培养。在教育的目标上，不仅限于知识和能力，还要从过程与方法、情感和态度与价值观领域目标进行评价。对于学生个体“全面发展”并不等于“全优发展”，而是允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长。这就要求教师从单一主体走向多元主体，这种多元化的教育，不仅可以确保课程教学的实效性，更重要的是真正确立了学生在学习过程中的主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供了可靠的保证。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。
在教学的每个环节，充分发挥教育的魅力，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，实现更大价值的生命超越和个性的发展。
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