课堂秩序活而不乱”是伪命题

课堂秩序活而不乱”是伪命题课堂秩序“活而不乱”是伪命题江苏盐城阜宁县施庄中心小学（２２４４００）　王书平常有人说：课堂秩序要“活而不乱”。仔细分析，这“活而不乱”其实是个伪命题。课堂教学要追求“活”，这当然是无可厚非的，但要“活”而不“乱”，就显得有些自相矛盾了。因为“活”就意味着“乱”，“乱”也附带着“活”。只要“活”不要“乱”，这几乎是不可能做到的。追求“活”没有错，避免“乱”也没有错，错就错在把两者对立起来，不仅实践上行不通，也会让教师在组织课堂教学秩序时进退维谷，怎么也难以达到“活而不乱”的境界。一、“活而不乱”是教学的...

课堂秩序“活而不乱”是伪命题江苏盐城阜宁县施庄中心小学（２２４４００）　王书平常有人说：课堂秩序要“活而不乱”。仔细分析，这“活而不乱”其实是个伪命题。课堂教学要追求“活”，这当然是无可厚非的，但要“活”而不“乱”，就显得有些自相矛盾了。因为“活”就意味着“乱”，“乱”也附带着“活”。只要“活”不要“乱”，这几乎是不可能做到的。追求“活”没有错，避免“乱”也没有错，错就错在把两者对立起来，不仅实践上行不通，也会让教师在组织课堂教学秩序时进退维谷，怎么也难以达到“活而不乱”的境界。一、“活而不乱”是教学的伪命题新课改要求教师要突出学生的学习主体地位，这当然是让教学回归本位。可是，教师要想让学生在课堂上“活而不乱”，其实是给自己戴上了“紧箍咒”。因为“活”与“乱”就是一个问题的两个方面，任何割裂的做法都是行不通的。要让学生充分动起来，就一定会给课堂秩序带来一定的“混乱”。学生要自由讨论、辩论，要做一些操作，甚至要离开座位找其他同学协作，这算不算是“乱”呢？如果不要学生说，不让学生动，这“活”又从哪里来呢？不管从哪个角度来讲，这“活”和“乱”都是一对矛盾，取此舍彼都是此路不通，所以这个命题不成立。有一位教师在教学《三顾茅庐》这篇课文时，让学生根据课文内容排成课本剧，而且给学生设计好台词，投放到大屏幕上，同时指名三个学生来饰演：一个演刘备、一个演诸葛亮，一个演小书童。这本来是搞活课堂氛围的有效手段。可当学生表演时，由于准备不充分，经常把台词说错了，下面的学生自然会哄笑。这位教师平时就非常严厉，听到学生哄笑，就有点受不了，一开始是冷眼看，继而是敲桌子提醒，最后是打断表演，训斥学生。学生不敢再笑了，可表演也没了气氛。学生像背书一样结束了表演，教室里没有一点反应。这能有什么正面效果呢？很显然，这位教师追求的是“活而不乱”。可舍弃“乱”，这“活”也没有了。从这个课例中不难看出，将“活”与“乱”生切硬割，只会抹杀学生的天性和创造力。当然，并不是要提倡“乱”字当头，掌握一个合适的度，才是正确的做法。二、适度“乱”是适度“活”的前提 “活”和“乱”都是相对而言的，只要“活”不要“乱”不符合辩证法，放任“活”任其“乱”也不符合教学要求。“活”，是教学追求的境界；“乱”，是“活”伴生的因子。因此，教师要适当摆正“活”与“乱”的位置，不能走向极端。课堂上，让学生像机器人一样按照程序办事，“活而不乱”，这根本就是行不通的。只有适度的“乱”才会有适度的“活”。据说，美国一些小学的学生座位是自由的，想坐什么位置都行；学生可以随时打断教师，提出质疑，这算不算“乱”？在我们看来这当然是不可容忍的“乱”。可也就是这种“乱”带动了课堂教学的“活”，学生不仅学得轻松自如，还培养了多方面的能力。在学习《祁黄羊》时，我设计一个讨论问题：联系上下文，说说“外举不避仇，内举不避亲”的意思。其实，这个问题并没有多少难度，学生很快就能够明白其含义了。我让学生来回答这个问题时，有一位小组长在回答完之后，还感觉不过瘾：“祁黄羊的表现让我想起一个故事——《千里马与伯乐》。”我没有想到学生要讲故事，就想打断他。我问其他学生想不想听他讲故事。大家异口同声地喊道：“想！”我被这一声惊醒了。原来我追求的“活”和学生想要的“活”不同步。我随即调整了教学程序，等这个学生讲完故事之后，继续鼓励学生又想起什么故事。结果，剩下的２０分钟都让学生讲故事了。教室里笑声、掌声不断。这里有“活”也有“乱”。可我感觉这个“活”和“乱”是适度的，学生之间相互启迪带来的收获，远比我给他们的要多得多。三、抑“乱”求“活”是教学新秩序既然“乱”和“活”是一对不可分割的矛盾，怎么取舍都是不科学的。那我们就要正视这个问题，努力找到“乱”与“活”最佳契合点，尽量抑制“乱”而放大“活”。要让课堂教学秩序“乱”得适度，“活”得恰到好处。我们要打造课堂新秩序，就不能回避“活”与“乱”的话题。就说这举手回答问题，教师希望每一个问题都多些学生主动举手。如果学生都想回答问题，势必要造成秩序的混乱。这当然是可以容忍的“乱”。如果学生因为对问题有不同的看法，在课堂上吵起来，这当然是不能容忍的“乱”。“抑乱求活”是教学的新秩序，教师需要把握好一个度，而不是追求完美的“活而不乱”。这才是课堂教学的真命题。学习《云雀的心愿》一文时，我设计一个朗读训练活动。我问：“谁想扮演云雀妈妈这个角色？”很多学生都举手示意。我又问：“谁愿意演小云雀？”结果没有一个学生举手。我感觉很诧异，这是为什么呢？我看到有些学生在窃笑。顿时明白了，原来他们都不想当晚辈。我说：“老师来当小云雀，行吗？”大家都举双手赞成，课堂气氛高涨。学生在欢快中听完朗读，每个人都非常专注。课堂有“活”也有“乱”，但教学已经在“乱”中取胜， “活而不乱”作为一种教学理想是可以的，向这个方向靠近也是理所应当的。但如果将“活而不乱”作为一种管理课堂秩序的现实标准来规范学生，这分明就是自找难堪了。学生做不到，教师也做不到。既然“活”和“乱”是相对而言的，那就不要刻意舍弃“乱”，而要找到二者相辅相成的结合点，让其和谐共生，互为促进。这才是最明智的选择。（责编　韦　雄） 1

                    本文档为【课堂秩序活而不乱”是伪命题】，请使用软件OFFICE或WPS软件打开。作品中的文字与图均可以修改和编辑，
                    图片更改请在作品中右键图片并更换，文字修改请直接点击文字进行修改，也可以新增和删除文档中的内容。 
 该文档来自用户分享，如有侵权行为请发邮件ishare@vip.sina.com联系网站客服，我们会及时删除。

                    [版权声明] 本站所有资料为用户分享产生，若发现您的权利被侵害，请联系客服邮件isharekefu@iask.cn，我们尽快处理。

                    本作品所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权，请谨慎使用。

                    网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽..)目的在于配合国家政策宣传，仅限个人学习分享使用，禁止用于任何广告和商用目的。
                

下载需要：免费已有0 人下载

立即下载

课堂秩序活而不乱”是伪命题

你可能还喜欢