关注生成，让课堂走向高效
江苏苏州市金阊实验小学校（２１５００８） 尤丽洁
［摘 要］教学过程是一个动态的过程，教师要在动态“生成”的过程中去调整、优化教学
流程
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，面对“生成”能够随机应变，并能够抓住亮点、巧妙运用，发挥“生成”的最大效用，从而激发学生的学习兴趣。
［关键词］生成 运用 课堂
［中图分类号］ G623.5 ［文献
标识
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码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）08-090
新课程改革下的小学数学课堂呈现出了无限生机，课堂是开放的，也是生成的，作为教师需要辨证、理性地对待生成性资源，让学生体验智力角逐的乐趣，推动学生的思维发展。
一、调整预设，注重动态生成
教学过程是一个动态的过程，在课堂教学中往往会有一些与课前预设不一致的情况发生，教师要在动态生成的过程中去调整、优化教学流程。
如在教学“圆的认识”时，首先让学生对折圆形纸片，再打开观察，接着提问：“通过对折活动，你有什么发现？”学生异口同声地说：“纸的折痕相交于圆中心的一点。”教师顺势揭示圆心的定义。此时，有一位学生兴奋地说：“老师，我还有其他的发现！圆是一个对称的图形！”这个学生一说完，其他学生也纷纷议论起来。此时教师微笑着问：“你们都认为圆是一个轴对称图形吗？又是怎样判断的呢？请在小组内讨论一下。”……对于教学过程中出现的动态生成，教师没有敷衍过去，而是及时地调整教学目标，满足学生的探索欲望，让课堂教学焕发出生命的活力。
二、随机而变，捕捉意外生成
课堂教学过程中，经常会发生一些意想不到的事情，当出现意外时教师要能随机应变，以合理的手段处理突发而至的生成。如 “画直线”的教学片断。
师：要画好直线，你觉得可以借助什么工具？
生１：尺子！（这是教师期待的答案）
生２：也可以用文具盒或者毛笔来画。
师（愣了一下，然后微笑）：能否说说理由呢？
生２：因为它们是直直的，所以能用来画直线。
生３：我觉得生活中只要是直的东西都可以用来画直线。
师：对呀，借助所有笔直的物体，都能用来画直线。
在上述案例中，教师利用生成的资源，因势利导，让学生更好地理解画直线的本质，给予学生知识延伸的机会，提高了课堂教学效率。
三、注重纠“错”，巧妙运用生成
当学生出现错误时，教师要通过合理的引导将错误转化为新的课堂生成资源，让它成为启迪学生思维的“催化剂”。
如在教学“认识分数”时，教师让学生用纸折出1/2，并用彩笔涂上颜色
表
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示出来，然后贴在黑板上。教师巡视时，发现有一个学生把纸平均折成４份。全班汇报交流的时候，教师特意把这个作品放在最后交流。
生１：这个涂色部分不是1/2，是这个图形的1/4。
师：那这样的２份是多少？３份呢？４份呢？你们觉得他的折法怎样？
生２：折法不对。
师：那1/4、2/4、3/4、4/4，我们是怎样认识的呢？是不是因为这个同学的折纸让我们有意外的收获呢？
在这个教学片段中，教师没有简单地用“对”与“错”对其进行评判，而是借用了这一生成性资源推进教学进程，同时保护了学生的自尊心。
四、抓住亮点，演绎精彩生成
真实的教学过程是一个师生互动、生生互动的过程，这就需要教师具有较强的信息加工能力，在课堂中善于捕捉每一个闪光点，创造出教学良机，从而使课堂精彩纷呈。
如应用题：“两种
书
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原来各有１２０本，《动物王国》还剩1/4，《地球故事》还剩2/5，哪种书卖得多？”
生１：我先求两种书各卖了几分之几，《动物王国》卖了3/4，《地球故事》卖了3/5，3/4﹥3/5，因此是《动物王国》卖得多。
生2：我还有别的方法。
师：你能具体说下想法吗？
生2：我是根据求一个数的几分之几来解答的。《动物王国》１２０本平均分成４份，一份是３０本，卖出３份，就是卖了９０本，《地球故事》１２０本平均分成５份，一份是２４本，卖出３份，就是卖了７２本，不难发现是《动物王国》卖得多。
面对生成的稍纵即逝的“亮点”，教师没有任之流失，而是让学生进行思辩，从而加深学生对知识的理解和认识。
总之， “生成”是“教育机智”的浓缩，“生成”更是彰显课堂生命活力的法宝。教师要抓住课堂的“生成”性教学资源，巧妙引导，从而让课堂更加优质、高效。
（责编 金 铃）
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