旁击侧敲,有的放矢

旁击侧敲,有的放矢 旁击侧敲,有的放矢 摘 要: 本文通过对非智力因素的概念阐述的基础上，并结合非智力因素的培养在成人音乐教学的现状，提出理论上和实践上两个方面的 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 ，加以培养成人音乐教学中的非智力因素。 关键词:成人;音乐教学;非智力因素 随着社会的迅速发展，人力资源成为我国发展的重要因素。提高我国的全民素质，早已成为我国教育的强烈呼声了，因此成人教育系统日益受到社会的重视。虽然成人教育的对象是成人，已经承担一定的社会责任，比如家庭、工作等方面的压力，但是成人教育依然属于素质教育的范围内，依然要不断提高成人教育的质量。 成人音乐教育是成人教育的重要组成部分，那么，怎样的成人音乐教育才能达到素质教育的要求呢,素质教育的理念之一，就是讲求以人为本，学生才是学习的主体。以往的应试教育理念只是一味地强调学生的智力因素方面的考核，从而导致不少教师根本不认识什么是学生的非智力因素，更是没有对学生进行非智力因素方面的培养。因此，成人音乐教育必须吸取前人的教训，要加强成人音乐教学中的非智力因素的培养。 那么，什么叫非智力因素,非智力因素包括哪些要素呢, 一、非智力因素的概念 1、非智力因素的提出 1935年，美国著名心理学家亚历山大在《具体智力和抽象智力》 中，首次提“非智力因素”的概念。接着1950年，美国医学心理学家韦克斯勒在《认知的，欲求的和非智力的智力》一文，正式提出“非智力因素”这个概念。 在1981年广州心理学会议上，我国著名的心理学家吴福元教授首次把国外的“非智力因素”概念正式提出。1983年2月11日的《光明日报》刊发了上海师范大学著名心理学家燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》论文。从此，有关“非智力因素”的问题，引起了我国心理学和教育学各界的广泛关注。 2、非智力因素的构成 智力因素，通常是指记忆力、观察力、思维能力等认识能力的总和。非智力因素分为广义和狭义两种。广义上，非智力因素是智力因素之外的一切心理因素;狭义上，非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志、性格等。本文论述的非智力因素只要是指狭义的方面。 现代的心理学和教育学的有关研究 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明，一个人要取得成功，只有五分之一的因素取决于其智力因素，剩下的绝大部分都是取决于非智力因素。 二、非智力因素的培养在成人音乐教学的现状 多年来，传统的成人音乐教育理论一直没有更新，仍然坚持地认为音乐是一门技术课，在课堂上，我们教师就是教授给学生音乐知识、发音技能、演奏技巧等。我们不得不承认这些课程都是让学生 必须掌握的基本知识，但是这样过分地强调智力因素的教学，对于学生的音乐学习无形之中是一种严重的缺失，因为我们教师忽视了成人音乐教学中的非智力因素。 笔者在一定时期的成人音乐教学实践中，不禁地发现不少教师都普遍都存在的一个共同问题——忽视，甚至是无视成人音乐教学中的非智力因素。 例如，一部分的成人学生都是中小学的音乐老师，往往对有关音乐理论的东西兴趣不大。因为他们会认为这些纯粹的理论知识在中小学教学实际中应用不上，觉得“不需要”学习这些知识。面对这种情况，我们的成人音乐教师往往只从学生身上找原因，单方面地认为他们的学习态度不认真，没有把问题的深层原因一一发掘出来——为什么学生“不感兴趣”这个课程,为什么学生“不需要”学习这些理论知识, 又例如，与普通全日制高等教育相比，成人教育的学生整体水平有点偏低，部分教师由于教学要求严格，面对成人音乐教育的学生水平，可能有点恨铁不成钢的心态，在教学过程容易出现比较严厉的批评和责骂，严重打击成人教育的学生，令学生对音乐的学习热情懈怠下来。 又例如，一部分学生由于工作忙等原因，几乎很少能够在课外坚持练习，或者是两天打鱼，三天散网，或者因为机械呆板的重复操练，很容易让人感觉疲惫，于是心情好就练，心情不好就晾在一边。 由此可见，不少学生对音乐的课外练习的意志力还不够强烈。面对这种情况，我们成人音乐教师只是一味地把责任推向学生，说他们不用功，却很少从课程的设计上加入一些措施，来帮助学生如何提高他们的学习意志力。 又例如，某些学生的各个方面都比较优秀，无论唱歌，还是弹琴，都有比较扎实的基本功，但是我们教师仍然觉得他们的表演缺少“味道”和“感觉”。但是到底如何帮助学生获取那种“味道”和“感觉”，我们教师往往也缺少在这些方面的探讨,其实，音乐的“味道”和“感觉”，就是对音乐的理解和感悟能力，需要学生对音乐的情感有比较好的体验，才能把音乐的那份味道和感觉表达出来的。 上述对音乐理论课程缺乏兴趣，对课外练习缺乏意志力，对音乐的情感感悟能力等这些情况，都是属于音乐教育当中的非智力因素，但是我们成人音乐教育的教师往往缺少对学生非智力因素的培养。 三、加强成人音乐教学中的非智力因素的培养 面对上述非智力因素的培养在成人音乐教学的现状，我们应该如何加强成人音乐教学中的非智力因素的培养呢,下面分别从在理论和在实践上加以论述。 1、在理论上，认识非智力因素与音乐学习的关系。 第一，兴趣与音乐学习的关系。 在心理学角度看，兴趣的含义，就是人们竭力认知某一事物，或参与某一项活动的意识倾向。这种意识倾向的表现，则是人们对某一事物或活动所表现出来的选择性态度、积极情绪反应。兴趣的产生是以需要为基础的。 兴趣是音乐学习初期的关键问题。音乐学习者发现音乐学习是他们所“需要”的，必然对音乐学习给予最大的热情和关注，调动起所有的积极性、主动性，以兴奋饱满的情感投入音乐学习之中，具体表现为上课态度认真、求知欲强，课后能够自觉地认真练习。 第二，情感与音乐学习的关系。 《心理学大辞典》中认为:“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。对音乐产生积极热烈的情感，必然有助于音乐的学习。 同时，我们又不能忽视音乐本身就是情感的艺术。这正如奥地得音乐家汉斯立克所说的，“一切艺术毫无例外地有影响情感的能力，这是我们必须承认的事实。但音乐影响情感的方式很特殊，音乐比任何其它艺术美更快更强烈地影响我们的心情”。因此，丰富细腻的情感，必然有助于音乐的学习。 第三，意志与音乐学习的关系。 从心理学的角度来看，意志就是人们为了完成理想目的的任务，自觉努力奋斗的心理状态。意志能够赋予人们最大的力量去克服困难，发挥最大限度的才智，在逆境里取得成功。 正所谓的“台上一分钟，台下十年功”，音乐的学习无疑也是需要坚强的意志作为基础的。例如声乐、器乐、舞蹈等表演艺术，都需要坚持几年、十几年甚至几十年如一日不懈的练习和付出。不要自以为只要有了先天的好嗓子和身手，就能成为名家。正如世界著名歌唱家凯联利说:“为了保证几分钟初次演出的成功，要有多年坚持不懈的严肃学习和精心准备，小心翼翼的准备是件伟大的事,它适于人类所有的事业。” 2、在实践上，加强成人音乐教学中的非智力因素的培养。 第一， 加强学生的兴趣的培养。 孔子在《论语》曾说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们教师在教授音乐知识的同时，必须重视加强学生对音乐的兴趣培养，让学生全身心地投入到音乐的世界里，感受获取音乐知识的那份快乐和满足。 因此，在教学过程中，我们应该采取的教学策略是给与学生多一点鼓励，哪怕只是一点点地进步，比如唱准了一个音等，都要给与学生即时的肯定和鼓励，这种“鼓励”法必然能够激发学生的学习兴趣、热情。 对于一部分的学生对音乐理论不感兴趣，我们教师除了要对自己的上课效果作出检讨外，还需要走入到学生之中去，了解他们对音乐知识的需要。因为成人教育对象，很大部分是来自中小学的音乐 老师，因此我们教师在尽可能的情况下，对他们感兴趣的课程作出相应的调整，以满足他们的需要。同时，我们教师应该追查一下他们对音乐理论课程不感兴趣的原因，经调查了解，学生认为这些纯粹的理论知识在中小学教学实际中应用不上。针对这一个问题，我们教师还需要从思想上，加强学生对音乐课程设置和音乐知识系统的进一步认识，让学生明白作为中小学音乐教师必须拥有“一桶水”，才能让中小学生获取“一杯水”，因此，多学点音乐理论知识，必然有助于对音乐知识更深层次的理解和认识，有助于学生日后的教学。 第二，加强情感和意志的培养。 教学，是教师和学生的双边互动过程。因此我们教师在教学策略和 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 上要注重学生的学习心理，加强学生情感和意志的培养。对于成人音乐教育来说，情感和意志的培养尤其重要。因为每一首的音乐作品，尤其是没有歌词的器乐纯音乐，都是抒发了一定情绪，表达了一定情感。 比如说，不少学生觉得视唱练耳的练习非常枯燥和机械。当然，这里面是有多方面的原因，但是其中之一就是学生仅仅把视唱练耳当作一项技术来训练，却忽视了音乐的灵魂是情感。面对这种情况，我们教师要提倡学生要多听、多练、多比较，调动全身心投入到音乐，感受音乐中的细腻情感。特别是在成人音乐教学中，教师要有意识地从节奏的明快与舒展、音的高亢与低沉中，让学生读出音乐 的旋律变化，进而激发学生的联想，体味音乐作品中的情感意蕴。经过日积月累，学生自然提高了对音乐的敏锐度。同样在进行视唱练耳的训练中，教师也应该提醒学生要捉住音乐的情感灵魂，自然在音乐中找到知音和共鸣，乐在其中，不要再把视唱练耳当作苦事来看待，练习视唱练耳的意志力也自然提高了。 第三，建立良好的师生关系。 除了在兴趣、情感、意志等具体要素上，加强成人音乐教学中的非智力因素的培养之外，我们教师还需要建立相互融洽的良好师生关系，这是培养和提高学生非智力因素的良性环境。教师态度和蔼可亲，讲课充满热情，经常关心学生的学习情况，无疑之中消除师生之间的心理距离。这无形之中有助于学生的学习热情和积极性，遇到任何困难和问题，都会马上想到向老师请教。在很多情况下，许多学生是因为喜欢这位老师，听这位老师讲课如同春风化雨，领悟到不少音乐知识，从而渐渐地喜欢这位老师教授的课程。作为成人音乐教育的老师来说，除了不断地提高自身的专业素质之外，还要师生关系上多花费一点的功夫，不断提高自己讲课魅力和风格。面对学生的个性差异，教师要客观地正视对待，学会尊重学生的个性，善于发现学生闪光点，多用一些鼓励的话语激发学生的上进心。当然，我们教师发现了学生存在问题和缺点时，也应该及时地指出来，但是要主要方式和方法。比如说，当发现学生唱错了或弹错了一个音，不要在众多学生面前严厉地批评，必须考虑学生当时的心 理承受，语气要稍微委婉一些，事后再找学生详细谈谈，并且及时给与示范，然后让学生进行模仿，同时要多给与学生一点肯定，鼓舞其在课后多些练习，一定取得更好的成绩。 四、结语 成人音乐教育属于教育系统的重要部分，也要实行素质教育。 面对当前成人音乐教育理念相对滞后的情况，我们在这里要提出加强成人音乐教学中的非智力因素的培养。至于具体措施主要体现在理论和实践两个方面。首先在理论方面，我们要加强认识认识非智力因素中的兴趣、情感、意志与音乐学习的关系。在此基础上，我们要加强学生的非智力因素中的兴趣、情感、意志的培养，还要建立良好的师生关系。 当然，成人音乐教育中的非智力因素的培养，还有许多问题值得我们进一步的深入思考和研究，限于水平有限，故搁笔于此，希望本文能达到抛砖引玉之功。 ,参考文献, ,1,季玲.关于高师成人教育音乐专业课程结构的思考,j,.成人教育,2005,(02). ,2,邱木仙.新形势下我国继续教育存在的问题与对策,j,.成人教育,2006,(01). ,3,王虹霞.“成人”的教育宗旨与高师音乐课程改革,j,.湖州师范学院学报,2005,(03). ,4,黄鹭璐.成人高校视唱练耳教学形式新探,j,.厦门教育学院学报,2005,(04). ,5,马芳.谈高师成人音乐教育,j,.中国成人教育,2005,(10). ,6,石蔚.成人音乐教育的特殊性浅议,j,.中国成人教 育,2004,(06). ,7,阿顺德.浅谈音乐教育的独特性,j,.青海师专学报,2004,(03). ,8,李凌.浅谈音乐教育对素质教育的影响和作用,j,.艺术百家,2004,(03). (作者单位:山东菏泽学院音乐系，山东 菏泽 274000)