科学课怎么上

科学课怎么上---理念 科学课怎么上---理念 关于怎么上科学课是主题研究的第二大收获,怎么上科学课是指科学课的模式、流程、方法方面的事情，为什么这么上是理念、理论方面的事,但是,理念是决定因素. 有人用一句话概括为科学课一般是学生围绕问题以小组的形式在老师的指导下进行探究的过程。 我们先来看看建构主义怎么说：在小学阶段科学教育最重要的是科普教育，侧重点是提高学生观察、调查和动手能力，引导学生不断发现新的知识，使学生了解基本的科学概念和科学观测方法。简而言之，教授小学生们科学课程的 最好方法是引导学生不断提出问题、观察事物，辅导学生自己对问题的 答案做出解释。这就是建构主义对科学课怎么上的基本要义。 我们再来看看创造人才济济的美国怎么上科学课的？ 科学教育在美国最初没受到应有的重视，1959年10月，前苏联发射的第一颗人造卫星，全美朝野上下被震动了，美国人认为自己在世人面前受到了侮辱，因为美国科学家多年来一直从事发射飞船的研究，美国动用所有的技术力量、人力和财力，怎么就没有获得宇宙空间的第一次呢？怎么就被苏联抢先了一步呢？美国人想不明白问题到底出在哪里，那时，全国舆论一片哗然，教育也经常受到责备。我们的教育究竟怎么了？在这种情况下，美国召开了一次史无前例的会议，会议有人提出了这样的问题：“科学家是如何作科学的？”与会者一致认为“学生们应以做科学的方式学习科学。”学习生物就要像生物学家那样去探索物质世界，学习化学就要像化学家那样进行实验，既以过程为主，而不是过去的内容为主，这些观点在后来的科学课中得到了实施.这次会议可以看作是美国科学教育的一个转折点,它开启了科学课在美国倍受重视的先河,后来可以说一发不可收拾,关键是美国人从中得到了实惠, 1990年，老布什总统和国家领导人进行了美国历史上首次民族教育政策的会谈，结果2000年的8个远景目标成为了一项法规。其中第5个目标是：“科学与数学：到2000年，美国学生的科学与数学成绩居世界第一。”这个成绩与我国成绩的内涵是有很大区别的。目标5的确定对美国学校的科学教育有深刻的影响，花费在科学上的时间和精力增加了，经费增加，对教师进行 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 的力度就提高了，用来购置设备和材料的资金也容易获得了。教师们也把注意力集中到了所有学生的身上，诸如怎样教授科学与数学等。高质量辅导教材的获取和花费在科学和数学上的时间等这些类因素将会大大影响这一目标完成的好坏程度。就是和我国现在小学语文和数学，英语的地位一样的。 我们国家的科学课正沿着"做中学"的方向走,正在用该理念指导着我们的科学课.关于做中学的理念大家可以参考做中学栏目内容. 科学课怎么上---教学目标 上科学课时关键是把握住几个基本环节 备课中的课标的正确解读 提出问题、猜想假设、制定 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、小组探究（实验、制作、观察、 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 、讨论、搜集整理信息）、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达交流等。 一课标解读要正确 课标是目标，课堂是主阵地，课标主要是通过师生在课堂上的活动过程来实现的。对课标内容的正确理解，对课标精髓的深刻领悟尤为重要。 对教学目标理解不同，就会有不同的教学设计 比方说《我看到了什么》这一课，有位老师把对大树的了解定为目标，把学生带到大树下，告诉他们哪是根，哪是茎，哪是叶……，这种探究活动的设计定位错了,来自于对目标解读错了. “引导学生考虑学会观察方法”是这节课对教学目标的正确的定位，引导学生通过不同的感知活动从内到外、从上到下、从大到小去观察，观察要准细致、然后让学生回忆“我看见了什么”——回忆再什么情况下看见的，结果怎么样——让学生确定明确、具体的观察目标进行观察实践——对比汇报等，最终学会观察的方法。 二切忌目标落实过于牵强 这些情况突出地表现在公开课教学和优质课评比中,为了体现三维目标会千方百计的去落实.比如：一位老师执教《昼夜交替》时动情说道：“清晨，窗外小鸟的第一声歌唱和缕缕阳光把我们从睡梦中唤醒，大地万物几乎同时从梦中醒来，大自然生机勃勃的一天又开始了！这个时候我们叫它（白天）。时间悄悄地在流逝，不知不觉中，夕阳西下，彩霞满天。天渐渐黑了。这个时候我们叫它（晚上）每一天，我们都要经历白天和黑夜的交替，白天过去，黑夜来临；黑夜过去，迎来黎明，白天和黑夜就是这样不停地交替着，我们把这种现象叫做昼夜交替。”上课老师自己说这样设计是为了激发学生对昼夜交替现象产生原因的探索兴趣，集中研究问题。也就是他的情感态度方面的目标。在现场老师听得目瞪口呆，在座学生听得稀里糊涂 汇报课几节课的老师们在目标的落实中没有出现刀砍斧凿的痕迹，比如《多种多样的植物》出示的植物图片，没有语言但大家已经感到了自然界万物多姿多彩的美丽，享受到了大自然的美感。 创设情境 提出问题 一 目的是激发好奇心 学生不是带着问题来到课堂的,而是由师生共同创设的情景来引出的,所以,我们要清楚创设情景的目的是为了引出问题,激发起学生的好奇心和求知欲,因此,我们教师要千方百计设计好问题的情景,注意不要时间过长. 二抓住生成,因势利导 学生不是导入阶段一定要注意情境中的生成，不要将自己的教案设计进行到底。比如一位老师讲《植物的果实》的时候，老师让学生把事先准备好的果实放在桌上，本打算通过实物提出问题，可是有个孩子举手发言，说某个同学把胡萝卜也带来了，那不是果实。那个同学反驳说，胡萝卜是果实为什么不能带来？一下子课堂上形成了两派，一派说胡萝卜不能算果实，另一派说胡萝卜是果实。老师因势利导、打乱了原有的备课预想，改成引导学生讨论胡萝卜是不是果实的问题，启发、鼓励学生争论，让他们发表各自不同的意见。在争论的基础上教学生必要的方法去解决认识不清的问题，使学生既获得了关于果实的知识，建立了科学的概念，又 “把课堂还给学生，让课堂充满生命气息”，无疑我们的教学就不应该是预设教案的执行过程，而是持续生成教学内容的过程。当教学不再按预设展开时，我们的教学就要适时调整、修改，乃至放弃预设的程序，在动态生成中峰回路转，这样课堂才会走入“柳暗花明又一村”的精彩境界 -10-30 5:17:00 猜想假设制定计划         一 创设猜想的情境 实践说明学生在知道结论的情况下是不可能真正地进行猜想的，只有把学生置于一种未知结论的情景下才能有效地开展猜想，如呈现一位老爷爷给一株幼苗施肥的情景，让学生猜测施肥后的结果。思维的积极性一旦被激发，学生便会纷纷根据前面的知识作出各种猜测：有的说幼苗会茁壮成长；有的说会枯萎；有的说两种情况皆有可能。另外，教师在平时讲课时，也可经常提出一些不带结论的设问，给学生展开猜想的空间。如讲哺乳动物时问“鲸为什么要集体自杀？”讲植物的叶时问“植物为什么吃荤？”                 二  营造猜想的氛围 在教学活动中，教师应和学生打成一片，虚心听取学生的各种建议，关心每一个学生的成长，让学生感到无拘无束，无紧张之感。要鼓励他们奇思异想，不迷信已有结论，不满足现成解答，大胆猜想，不断开拓。真正让学生做到畅所欲言，敢于提出问题，敢于提出不同见解，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。猜想合理的进行鼓励，猜想偏向的进行引导，不猜想的进行鞭策，让猜想“访问”每一位学生，使学生的被动的猜想行为转变成自觉的猜想行为，师生共同构建猜想共同体。实践表明，只有在民主的、轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立地探索，大胆地发表见解，学生的创造潜能才能得到最大限度地发挥。                 三  培养猜想的信心 “没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”要让学生认识到猜想的重要性。同时，教学中有机地渗透科学史中科学家的创新性工作和思维，可以激发学生的创新意识，培养学生创新思维的“灵感”和意向。。让学生明白科学家在提出新思想时，往往要靠直觉，以激起学生猜想的热情。心理学家告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示作用。积极的态度自然产生积极的暗示，反之产生消极的暗示。当学生说出自己的猜想后，特别重视教师对他的态度，它将直接决定学生以后猜想的积极性。这时如果教师把学生的猜想一一板书出来，学生见自己的思维结果被肯定，心理上就会有一种小小的成就感，再加上教师的激励性评语，鼓励学生猜想，他们就会捕捉瞬间灵感来进行猜想，从而激起主动探索的欲望。                 四  奠定猜想的基础 大胆猜想并不是凭空捏造，而是建立在丰富的实践经验和宽厚的知识积累基础上，实践经验愈丰富，知识积累愈宽厚，知识重组能力愈强，大胆猜想也就愈可靠。故在教学实践中培养学生的猜想能力，先要奠定猜想的基础。即使他们具有各种经历、各种经验，广泛的生活面、知识面和阅读面。要让学生在我们的教学活动中逐步体会，并充分地认识到这一点，促使他们主动地去涉猎课外知识，多参加实践活动，多积累。有了这些潜在的东西，它们一旦被激发就会产生思想的火花。 为防止学生胡乱猜测或模式化，可让学生从各个角度去思考.进行猜想后,要求学生说出自己是怎样想的或猜想的理由,这样既可以培养学生的良好思维习惯,又使学生交流了提出假设的思维方法,相互之间受到启发,并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。 尽管有时猜想的结论可能是错误的，但猜想这种思维具有独特价值。美国兰本达教授说:“我们不是为了纯粹的爱好而让孩子们去向实际存在的事物学习或是去收集各式各样的实例,而是希望让孩子们经过多年的教育学会一种思想方法,这种思想方法与他们生活的社会相适应,使他们在生活中,在将来,都会自行探索,创造,利用已有的智慧解决面临的新矛盾,新问题.”这也正是我们老师们共同努力的目标 小组探究   一 明确操作中的几个想法 1 寻找答案的过程与答案本身同样重要。 2 让孩子通过实验求证出与假设相符的结论与证实假设错误这两种结果，具有同等的科学价值，而绝不是“猜对了”的孩子就高一等. 3 让学生自己去观察,边观察边记录,从现象中提出问题,激发鼓励去发现问题,表达出一些诸如:我认为,我想,我的观点等. 4 探究离不开思维.在探究的过程中进行分析、归纳、交流，得出结论，强调“做前想”、 “做中想”、 “做后想”。  5 并不是所有的探究都要通过做实验,有时还可以用其他的途径去完成,诸如:查资料,户外调查等.   二 注意发挥小组的功能 探究学习、合作学习是科学课的主要特征。 科学课是以小组为单位的，课堂中老师面对的是小组不是个人，如何组织小组的探究活动是老师的主要任务。那么如何分组呢?要把好的和差的学生搭配在一组, 否则差的学生根本得不到发展,而且活动小组组成后一般一学期保持不变.小组中要有分工,按分工各司其职。一般有组长、记录员,材料员,汇报员等,要注意角色的转变,一般一节一变.不能让一个人总做一件事,这样他们的能力就会得到多方面的提高. 三 遵循科学的探究程序 1 明确探究活动的要求 探究前老师一定要明确探究活动时的要求,既是操作中注意,安全等方面的提示,又是顺利完成探究的必要保障.   2 注意过程中的交流 实验、制作、观察、记录、讨论、搜集整理信息的过程中要让学生尽量的交流,一来可以及时沟通发挥集体的智慧和力量,二来可以培养他们语言表达能力.   3 坚强巡视中的作为 在小组活动时老师巡视主要做什么？一是纠正错误，二是关注秩序，三是倾听孩子们的心声.  4发挥组长的功能 如何发挥小组长的组织作用,如何使小组的探究始终走在科学有序,不断前进的轨道中,是我们教师们应该加以研究的问题. 小组汇报交流 老师概括总结   一般有两种形式,小组分别汇报;一组汇报其他人补充.究竟采取那种要看课堂实际情况而定.我们发现老师在小组汇报时打断发言时候很多,关键是怕出错. 一般不要打断汇报员的发言,老师此时我觉得最关键的是要弯腰倾听，这一点很重要,也是老师最难作到的事情. 我记得有个发生在幼儿园里真实的故事：一位老师给孩子们出个 考题 安全员b证考试题库金融学机考题库消防安全技术实务思考题答案朝花夕拾考题答案excel基本考题 ：“飞机要没油了，可机上只有一个降落伞，你会怎样做呢？一个小女孩回答我先背上降落伞跳下去。”引来了孩子们一片哄堂大笑，小女孩满脸通红不情愿坐下了，孩子们的七嘴八舌议论声很久才平息，这会的老师在干什么？她悄悄的走到小女孩的身边弯下腰来倾听她的声音，平静后老师说，孩子们，想不想听听她为什么要先跳下去呢？孩子们喊着说想，小女孩在老师的鼓励眼光中站了起来，说：“我是想先跳下去找爸爸给飞机送油来！”原来她家是开加油站的，寂静之后的班级随即在老师的带领下响起了一片掌声。 老师要做一个出色的倾听者，这是教师们眼中有学生的表现。在汇报过程中必要时老师要给予学生一定的指导,必要时也可以告知答案. 在课堂总结时要积极地把学生学习的场所引向生活和大自然，比如在《我的大树》一课就可以领大家到一棵大树下,科学课教学要广泛借助学校、家庭、社会、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验。比如种子的发芽家庭实验\观察星宿等都可回家来做.