体验教学论文体验教育论文-体验式教学模式在高校思想政治理论课中的运用

2010·9（中） 学校党建与思想教育 总第 361期 体验教育的理论渊源，可以追溯到卢梭、杜威、皮亚 杰、库伯等人的教育思想之中。其中，杜威的“从做中学” 理论可以说是体验教育的最直接、最重要的理论来源。他 认为，“从做中学”就是“从活动中学”“从经验中学”，它将 知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。而库伯不 仅在体验教育理论上继承了前人的成果，而且在教学研究 上取得了很大成就，他的名著《体验学习》一 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 影响深远， 是我们思想政治理论课教学可以借鉴的宝库。思想政治 理论课的真正价值就是引导学生在学习中获得对社会与 人生的感悟，反思和科学地总结、理解社会与人生的发展 规律，提高人生修养与道德的境界。而社会进步和道德发 展本质上具有实践性。因此，思想政治理论课理应注重体 验式教学，使学生在亲身经历和真实感受中认知自我和社 会，感悟人生，总结经验和教训，逐步成长、成人、成才。 一、体验式教学的特点 体验式教学从生活逻辑和问题逻辑出发,选择与学生 的实际生活联系最密切的话题，引发思考、力求践行、形成 体验、生成情感。体验式教学强调以学生为主体,整个体验 过程鼓励学生多思考、多参与、多感悟。教师不必作过多 讲解，但需在必要时给予适当的提示，最后帮助学生归纳、 总结和提炼，使思想政治理论课所蕴含的思想、道德内容 在体验式教学活动中体现。通过设置活动场景，使思想道 德教育与学生个体发生现实的关联。在一定的教学活动 情境中，引导学生将已有的经验与新知衔接、贯通，通过学 生自身的感悟、选择、判断和反思，不断生成新的道德境 界。教师在此过程中充当“引导者”，引领和帮助学生完成 认识的升华。这种场景也有利于师生间建立平等、亲密的 友爱关系，实现思想政治教育的教学相长。 从本质上来说，思想政治理论课就是一种培养人、塑 造人、转化人、完善人的教育实践活动。在思想政治理论 课教学中，受教育者既是教育的客体，又是思想政治教育 过程中的接受主体，只有把尊重受教育者的主体性作为思 想政治理论课的出发点和落脚点，才能调动受教育者的积 极性和主观能动性。只有牢牢把握体验式教学的特点，以 学生为主体、以活动为中心、以育人目标为导向，才能激 励、唤醒、鼓舞每一个学生健康成长。 二、思想政治理论课视野下体验式教学的内涵 体验一般可以看成亲身经历、形成经验的过程。思想 政治理论课视野下的体验式教学，通过学生内在的知、情、 意、行的经历和体验，通过生理和心理、感性和理性、认知 和实践等复合交织的矛盾运动，引导学生在感悟、反思中 提升对人与社会的认知，使他们把为人处事的道理转化为 正确的价值理念和行为习惯。因此，体验式教学是一个认 知能力和道德情感升华的过程、道德实践的过程和人的社 会化过程。体验教学引导学生走向社会、体验社会、融入 社会。体验式教学的过程是有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、有组织地施加教育影 响的过程。 1. 体验教学是体验与内省内在统一的过程。人的社 会化过程是在体验生活的基础上不断积累的过程。增强 社会体验和道德体验，必须让学生从自己的世界出发，用 自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的 方式研究社会，这样才能使思想政治教育回归生活、回归 社会，真正体现人的发展和需要，实现使受教育者在活动 中、情境中、体验中得到熏陶和培养的目的。 体验是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊的 活动。它通过“确定意识”与“存在意义”之间的相互联系 体验式教学模式在高校思想政治理论课中的运用 □陈岸涛 摘 要：一个完整的思想政治教育过程应该是学生的认知活动、体验活动与践行活动的结合。体验一般可以看 成亲身经历，形成经验的过程。思想政治理论课视野下的体验式教学，使学生通过生活境遇和人生经验的融合， 真正感受和理解理论和知识的内在意义。思想政治理论课注重体验式教学方法的运用，对于提高学生的分析问 题和解决问题的能力、丰富道德情感、养成良好的行为习惯、满足学生和谐发展的需要等，具有重要的现实意义。 关键词：思想政治理论课；体验式教学 作者简介：陈岸涛，华南师范大学政治与行政学院副院长，华南师范大学理论部主任，广东省高校思想政治教育 人才培训中心办公室主任。（广东 广州 510631） 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-5968（2010）09-0054-02 课程教学 54 学校党建与思想教育 总第 361期 2010·9（中） 与相互影响，实现“人的理性”的不断增强。因此，体验教 学最突出的功能是教育的内化功能。这就要求教育者按 照预定的思想政治教育的内容和目标，科学、有效地创设 一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围，使受教育 者能在这种环境氛围的影响作用下，主动、自觉地通过“体 验”和“内省”来实现自主学习，并达到“自我实现”和“个性 完善”的内化统一。 2. 体验教学是主客体积极参与配合的过程。思想政 治教育的过程是教育主体与教育客体思想信息相互联系、 相互交流的过程，是以主客体已有的内在知识、经验结构 为主要依据，变革内在发展需求的行为过程。思想政治教 育的本质是要实现主客体的良性互动，达到共同学习、共 同提高的目的。这就要求思想政治理论课视野下的体验 式教学必须摒弃单一主体的观念，确立“主客体可逆性”的 意识。实现教育者和教育对象的共识、共鸣、共同成长。 3. 体验教学是强调与注重实践的过程。道德被马克 思称之为“实践精神”，因道德是以实践精神的方式来把握 世界，具有意识与行为、理论与实践相统一的特点。思想 政治教育注重与强调道德境界的培养和提升。因此，思想 政治教育作为一种特殊的社会意识形式，如果不能进入人 的实践领域，仅仅是让受教育者停留在“知”的的水平和层 面，那么思想政治教育也就失去了存在的价值和意义。 体验式教学注重和强化实践，配合课堂教学，延伸出 多种方式。比如回忆式体验是指通过回忆，重新唤起流逝 的记忆，在咀嚼、品味过去的经历中强化学生的体验；情境 体验是指通过创设一定的教育情境，让学生进入到一种身 临其境的氛围，增强道德体验。体验式教学让学生感悟和 理解人的全面发展的需要。 三、思想政治理论课视野下体验式教学的构建 思想政治教育要帮助学生建立起富有个人与社会价 值的生活方式。对学生来说，外界事物只有与他们的生活 相关联，他们才会去感知、理解、探究，才能唤醒其人生经 历、积淀内心情感、建构新的人生与道德体系。也就是说， 学生只有通过对社会生活中各种道德问题、困惑、冲突和 挑战的认识、体验和感悟，他们的科学世界观和价值观才 能有效确立。因此，思想政治理论课必须植根于生活。这 就要求思想政治理论课必须摆脱传统框架的束缚，走进生 活，构建体验式教学模式，提高育人的实效性。 1. 创设情境，亲身体验。体验是一种被激活了的经 验，是主体心灵与外部世界沟通的一种张力。在体验中， 主体主要通过想像、移情、神思、感悟等多种心理活动的交 融、撞击，激活已有经验，并产生新的经验，最后又使经验 内化为自我的感悟，使感悟到的东西成为个性化的知识经 验。在体验的过程中，主体往往融“我”入境，物我两忘，达 到主客观的沟通与默契，进而使认识得到升华。因此，教 师既可以通过多媒体手段选择适合教育目标的音像、图 片、文字材料，也可以通过游戏、小品等形式在活动中引导 学生进入角色，换位体验，让学生真正走进生活中。结合 具体情境，设计对学生情感体验具有导向性作用的问题， 引导学生进行正确的情绪感受，促使他们心灵深处产生反 应，获得感动、喜好或憎恨、厌恶的情感体验，从而形成积 极的心向机制。 2. 陈述感受，心灵融契。在体验活动中，教师要引导 学生将情感体验过程中内心积聚的矛盾、冲突通过语言表 达出来，并接受外部的合理评价，进一步强化正确的感受， 矫正过激或偏向的情绪，升华道德情感。思想政治教育在 很大程度上是施教者与受教者的价值互通与心灵融契的 过程。因此，体验式教学需要寻求“视界融合”，突出思想 教育和道德教育的自主性、情境性和生成性，不仅注重学 生社会知识和道德知识的掌握，更注重对学生思想情感的 诱导和激发，从而有效地提升学生思想政治觉悟和道德境 界，实现思想政治教育的“应然”价值。 3. 实践运用，升华体验。体验式教学更强调学生的主 动性、探索性、合作性，让学生在活动中体验成功的喜悦、 探究的奥秘。教育与生活本是相互融通的。杜威曾提出 “教育即生活”是将“生活引进学校”；陶行知提出的“生活 即教育”是在“生活中进行教育。”社会生活是道德及其教 育的起点，“道德始终存在于社会生活之中，起源并服务于 维护社会秩序和增进社会团结的社会需要，脱离了人与他 人、集体、国家的社会关系，便无所谓道德可言”。 生活是生命的充实与展现的形态，生活世界也是创设 充满情感和智慧的教学情境、激活学生自主建构学习的保 证。因此，思想政治理论课导入“生活世界”才会积淀深厚 的现实基础，焕发强大的生命力。 参考文献： [1] [美]D.A.库伯.体验学习——让体验成为学习和发展的 源泉[M].上海：华东师范大学出版社,2008. [2] 关尚敏.“体验教育”的理论与实践研究[J].现代中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教育，2001,（5）. [3] [日]金井肇.道德教学的基本结构理论[M].东京:明治图 书出版社,1996. 责任编辑 张 婕 课程教学 55