2021苏教版小学科学三年上册《空气占据空间吗》说课稿（含反思）

小学科学三年级上册《空气占据空间吗》 说课稿 初中生物说课稿免费下载八年级英语说课稿下载机械效率说课稿百度网盘下载四年级轴对称说课稿下载免费的初中语文说课稿模板 大家好，今天我说课的内容是苏教版三年级上册第一单元《认识空气》的《空气占据空间吗》。下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教学法、教学过程、板书设计、教学反思这八个方面展开说课。恳请大家批评指正。一、说教材本课是教科版科学三年级上册第四单元《水和空气》第6节的内容，本单元学生们围绕水和空气的存在和特征开展探究，逐步建构和完善对于空气和水的相关概念。在本课之前，学生已经认识到较多与水有关的知识，知道水作为一种液体，具有流动性，它的形状是不固定的（即占据的空间形状是不固定的），但是它的体积是可以测量的（即占据空间的大小不变），并学会了用量筒测量水的体积。而空气，学生在上一节课刚刚开始接触，通过一系列的观察和活动，学生们意识到了周围空气的存在。而本课，学生要对空气是否占据空间开展讨论研究。本节课：“空气占据空间吗？”这个主要问题包含了“什么叫占据空间”、“怎样观察到空气是否占据空间”“空气占据空间的大小、形状会变化吗？”这三个小问题。由于空气无色无味的特性，所以不能直接观察到它是否占据空间，因此在本课教学中提供给学生丰富的体验活动，让学生逐渐感知空气占据空间的事实，并通过小活动，观察空气占据空间大小和形状的变化。二、学情分析三年级的学生思维活跃、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现欲强，通过两年的科学课学习，已经能比较熟练地运用观察、 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 等方法进行科学探究，也有了一定的动手实验的能力，但对空气的认识却不多。通过之前的学习学生能够通过观察描述空气的颜色、气味、状态等特征，知道我们周围充斥着空气。但对空气是否有占据空间这个概念模糊的，对于空气可以被压缩，生活中也许有这样的体验，但没有具像到科学知识的层面上来。三、说教学目标科学概念：空气占据空间；空气占据空间的变化（体积可以压缩或扩张，形状可以变化）。过程和方法：对空气是否能占据空间开展预测，用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度，激发学习科学的好奇心和求知欲。四、说教学重难点【教学重点】1.通过实验证明空气占据空间。2.在玩注射器的活动中，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。【教学难点】在玩注射器的活动中，认识空气可以被压缩，压缩空气有弹性。五、说教学法下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：基于本节课的特点：我采用由浅入深，由简单到复杂，由已知到未知，循序渐进的顺序，重点运用探究式、互动式的方法去教学，逐步使学生学会掌握概念的一个系统模式。    1、其中探究式教学法，首先是根据目标去创设疑问，再引导学生观察实验，操作实验，并且在实验的过程中去思考，去引出新概念，最后归纳 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 。设疑—观察（实验）—思考—总结—应用。2、而互动式教学法体现在整节课堂中，例如在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论和回答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。师生之间不停地进行“信息”交流，会使课堂气氛变得活跃，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高，也有助于教师及时得到反馈，改进教学方法。3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方法，对学生进行多种能力的培养和训练，提高学生的素质。（理论性的知识：联系实际→进行思考→实验探究→分析讨论→得出结论→联系实际→发挥想象→提高兴趣。）我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。我们知道学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。而在本节课的教学中，我主要渗透以下几个方面的学法指导：1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识，并得出科学结论的探究式学习方法。2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出，调动学生思维的积极性，使学生学会自主学习的方法。3、利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，最大程度的发挥合作学习的作用。 六、说教学过程我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：环节一导入新课.1、课题引入齐读课题，（空气占据空间吗）教师在黑板上的课题后面板书一个大大的问号，告诉学生这将是我们这节课研究的内容。2、故事激趣同学们，我们今天的学习将从一个古老的童话故事说起。播放《乌鸦喝水》动画，谁能说说故事中聪明的乌鸦是用什么方法喝到水的？瓶中的水为什么会上升呢？（石子有一定的体积，扔下去的时候，小石子占据了水的位置（空间），所以水没位置了，就升上来了。我们把物体占的位置或地方叫“空间”。环节二、内容研讨。3.学生大胆猜测活动一：1.老师的桌上有半瓶水、两根吸管和一块橡皮泥，你能使水从吸管里流出来？（不能倾斜杯子、不能压瓶子、不能用嘴吸）2.请大家仔细观察老师是怎么做的。（用橡皮泥封住瓶口，从一根吸管向里吹入空气，水从另一根吸管挤出来了。）3.大家讨论一下，为什么会这样呢？（空气和小石子的作用是一样的。空气占据了水所占据的空间，把水挤上来了。）4.橡皮泥在这里的用处是什么呢？（堵住瓶口，不让空气跑出来。）5.老师小结：刚才的实验说明空气占据空间。（板书：空气占据空间）我们在这个教师上课，别的班就不能来上课了，因为我们班占据了这个位置，也叫我们占据了这个——（空间）空气也是一样，空气占据了杯子的空间，水就进不去。这就是我们今天的重点要解决的内容,学生齐答：（空气占据空间。）活动二：纸湿了吗？1.出示透明玻璃杯：同学们这是一个透明的玻璃杯，它里面有什么？（空气）2.教师讲解，将纸巾塞入玻璃杯后倒扣入水槽中，预测：杯中的纸巾会不会被水浸湿？3.这只是我们的猜测，想知道到底会不会湿，就要做实验。出示实验要求：1将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；2将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底，不能松手，再轻轻地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；（竖直）3用桌上的纸巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿。4小组汇报：在刚才的活动中你们看到了什么?说明了什么?还有哪个小组想补充?（纸没有湿，说明杯子里水进去了没有？水为什么进不去？杯子里有空气，空气占据了杯中的空间，水就进不去了）5、小结：这种现象说明了空气可以占据空间。活动三：空气占据空间的变化1.好了，同学们，现在我们可以很肯定地说空气虽然看不见，摸不着，但它确确实实地存在，并且空气和水、石头等物体一样，可以占据空间。那么空气占据空间和水占据空间有没有什么不同呢？2.（出示注射器）请同学们看，这是什么？介绍各部分名称（筒身、刻度和活塞）它都可以怎么玩？下面我们就用往里压和往外拉的方法来研究水和空气占据空间的变化。3.出示实验要求：（1）用2个注射器分别抽取同样多的水和空气。（注意:怎样做到同样多？抽到相同的刻度）（2）先将管口堵住，然后用一些力把活塞往里压，注意一定不能让空气或水跑出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化，并填写好记录表；（3）将管口堵住，然后用一些力把活塞往外拉，注意不要把活塞从筒里完全拉出来，仔细观察注射器中空气和水占据空间的大小变化。4.方法听明白了吗？同学们先做压的实验做好记录后，再做拉的实验，开始吧！小组进行实验活动。教师巡视指导。5.汇报交流：空气和水占据空间有什么特点？（空气占据空间的大小会变化，水占据空间的大小不能变化。）（也就是说空气可以被压缩和扩张，水不能。）6、（板书：大小变化）看老师手中的泡沫，它可以被压缩，（用手挤压。）手一松，它又弹回来，空气就是这样，可以被压缩和扩张。7、同学们，通过刚才的研究说说空气和水有哪些相同和不同？（出示维恩图，比较空气和水的异同）8.教师小结：空气是由许多微粒组成的，当我们用力压活塞时，微粒间的距离就会变小，空气占据针筒的空间就小了；当我们向上拉活塞时，微粒间的距离就会变大，空气占据针筒的空间也就变大了。环节四、拓展应用1、空气可以被压缩的性质在生活中还有着广泛的应用，你知道生活中哪些物体应用了空气可以被压缩的性质？（打气筒、篮球、喷雾器等）环节五、激发兴趣。通过今天的学习我们知道了空气占据空间，也知道了空气占据空间的大小可以改变。在科学的世界中，还有许多的秘密等待我们去探索。同学们，用你们的慧眼去发现，用你们的大脑去思索，用你们的双手去实验，未来的世界属于你们。七、板书设计： 一个好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。空气占据空间吗像粉笔、水一样，空气占据一定的空间。空气可以被压缩，压缩空气具有弹性。八、教学反思：在“吹气挤水”的实验中，又拓展了一个实验：将两个吸管都插入水中，再往瓶内吹空气，结果水还是会被挤出来。学生通过两次实验，进一步巩固空气占据空间的科学概念理解。这一部分的内容教学时间安排较长，导致探究空气占据空间的变化这一部分时间较少，教学进程有点加快。由于在课前对学生实验操作时的要求不够明确细致，所以课堂教学纪律有点乱，学生的坐姿和实验操作时的动作都不是很好。教学评价方式过于单一，生生之间，小组与小组之间的评价可以促进课堂纪律的改善。以“气球吹不大”设疑导入，最后又回到这个问题上，学生用学过的知识解决问题。由于后来教学时间有点紧，本来可以让多次让学生表达自己的想法，结果在一个学生说过后，教师就直接进入总结。这一部分如果通过多个学生来说，学以致用的效果可能会更好。