《自主学习型生态课堂教学模式探究》课题研究感悟梁军
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摘要：现代教学提倡“生态教学”，她本着科学求真、人文求善、艺术求美的思想，将科学教育、人文教育与艺术教育相融而成一体，予孩子一个生态的现在，许孩子一个生态的未来！打造自主学习型生态课堂对提升学生自主学习力，起到了关键的推动作用，自主学习型生态课堂教学模式探究，在理论和实践上指导教师站在学生角度去施教，让学于生，让每个孩子在学习中得到全面的发展。关键词：自主学习、生态课堂人本主义教育理论认为：学习要使学生的行为态度、人格等获得全面发展。学习需要产生内在反应、情感等。学习应在良好的心理氛围下进行，让学生感受到学习的乐趣，自动自发地参与到学习中。生态课堂理论认为课堂的低碳是指课堂的能耗要低，主要表现在教师精讲少讲，学生轻负精练。生态课堂强调以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生之间教与学关系的重心最大可能地向学生转移。在课堂上，教师要放弃话语统治权，逐渐淡化成为课堂上学生精彩表现的“背景”和学生成长路上的“路标”，“精讲少讲”则是其具体体现。源于学生自身发展的需要、深化素质教育的需要、新课程改革的需要，学校在《自主学习型生态课堂教学模式探究》课题研究中心走的踏踏实实，带给学校教育教学改革挑战的同时更收获了意外的惊喜。一、课题的核心概念及其界定自主学习、生态课堂“生态”指自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。课堂是一个特殊的生态，表现为教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间的相互作用的关系。“生态课堂”是课堂教学中人与环境之间动态平衡的良性发展的课堂。它要求学生是学习的主人，要以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂。是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，实现教与学的真正统一。“自主学习”是指教学条件下学生高品质的学习，是一种主动学习、独立学习、自控学习。自主学习中的学生是学习发展的自觉者、掌控者和责任者;自主学习中的教师是教学情境中的领导者、学习推进的对话者、学习方法的塑造者、学习评价的指导者。“自主学习型生态课堂教学模式”强调主动性学习、合作性学习、探究性学习、体验性学习、反思性学习等学习行为，它要求教师转变教学方式,进而转变学生的学习方式，引导、帮助学生认同自主学习、学会自主学习、养成自主学习的良好习惯。它需要具有很强的可操作性，呈现的主要特征是：自主、体验、合作、探究。二、国内外同一研究领域研究成果、现状1.阿什比(EricAshby)，英国学者，20世纪70年代开始他就从生态学的角度研究高等教育现象，从此，人们把高等教育视为一个有机的、复杂的、统一的自然界生态系统。2.教育生态学(EducationalEcology)这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明(LawrenceCreming)1976年在《公共教育》(PublicEducation)一书中最早提出来的。3.美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼（B.J.Zimmenrman）教授于20世纪90年代建立了一套具有代表性的自主学习理论。他认为，学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。4．1990年，南京大学吴鼎福教授与储文蔚合作，出版国内第一本《教育生态学》；5．江苏省中学语文特级教师，张家港市教研室蔡明主任组成“生态团队”，从2007年开始倡导“生态教育”，尤其在语文“生态课堂”方面有一定的研究成果。6.近年来，各地进行自主学习教学为主体精神的教改实验，如：山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、江苏洋思中学“先学后教，当堂练习”等。三、研究价值1.理论价值通过研究，从学科实践角度探究“自主学习型生态课堂教学模式”；以学生“自主学习方式”研究为抓手，深入研究“自主学习型生态课堂”，实施策略和可操作性的“自主学习型生态课堂教学六步法”，丰富和完善生态课堂教学理论。2.实践价值以课题研究为抓手，切实改变教师教学方式与学生学习方式。提高学生学习兴趣，促进学生身心健康发展。推动建设“人本化”的现代学校，促进教师和学生的健康成长和个性发展，培养同整个社会、自然和谐统一的人，创建具有我校特色的充满健康情感的校园文化。四、研究目标和内容研究目标：本课题以生态学的思想来认识生态课堂活动，参照生态学原理，探索“自主学习方式”，让课堂回归自然，促使学生全面的个性化可持续发展，从而探索出切实可行的生态课堂教学的有效模式。具体目标：1.在生态课堂环境下构建自然，和谐的师生关系，激发“教”与“学”的源动力；2.培养学生自主学习的习惯并增强学生学习能力；3.探究归纳“自主学习型生态课堂教学模式”；4.推动建设“人本化”的现代学校，创建和谐校园。研究内容：1.探究“自主学习型生态课堂”的基本属性具体研究怎样创设有利于学生成长的教学情境，如何引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展。2.探究“自主学习型生态课堂教学模式”将生态教育的教育规律、理念与学科情景课堂的实践相结合，通过理论研究、课堂实践，摸索规律，形成操作性强的“自主学习方式的生态课堂教学六步法”：导学引领——自主学习——交流共生——合作探究——质疑解惑——巩固提升。3.研究“自主学习型生态课堂教学模式”师生教学行为方式转变与评价方式深入研究生态课堂教师的教学方法、生态课堂学生的学习方法、生态课堂教学评价方式、学生学习评价方式等，归纳出教师“三讲”、学生“三会”“四有”等操作性强的
规范
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要求。五、研究方法：本课题研究为全校性生态课堂，鉴于本项课题研究的特点，我们采用了多种方法：1．理论研究法。《素质教育理论》、《人本主义理论》、学科《课程
标准
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》、《生态教育》等系统书刊是我们需要广泛涉猎的理论营养。2．调查法。在研究中采用谈话、听课等形式，对生态课堂现状进行调查，为研究提供依据。3．行动研究法。细化课题，从小处着手，扎实研究。以生态课堂教学为平台，积累
案例
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。4．经验总结法。在课题研究的各个阶段，不断地进行回顾，在反思和整改中，探讨如何构建以学生自主学习为基本特征的民主、平等、开放、创新的生态课堂教学模式。通过“实践研究——理论提炼——生成策略”的研究程序，课例解析，策略生成，成果汇集，成果推广，成果分享。打造自主学习型生态课堂，不仅改变了教师的教学行为，更存进了学生学习行为的改变。转变教师教学角色，改变学生学习方式，把时间留给学生，把空间留给学生，把权力交给学生，学生的主体地位增强了，参与的机会增多了，这才是真正的让于生，以学定教，我们会坚定的研究下去，看到教育芳草园里的一揽芳华。 -全文完-
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