---来源搜集，文内均可编辑---来源搜集，文内均可编辑PAGE4---来源搜集，文内均可编辑让学生在“图片环游”中学习阅读图片环游教学模式是以故事图片为引导，启发、激发、调动学生的已知，预测未知，理解故事大意和主要情节，并在情境中学习语言和表达方式。在此基础上，经过多种活泼发展学生拼读能力，内化语言，鼓励学生朗读故事、尝试讲故事，进而到学生模仿和创编自己的配图故事。本文结合实例探讨如何在小学生英语阅读课中开展图片环游活动，以提升学生的阅读兴趣，提高故事能力，同时增强学生小组合作学习的有效性。教学过程：读前活动：教师带领学生利用图片环游的方式对已学故事进行表达。读中活动：首先，教师引导学生阅读故事书的标题。随后，让学生观察封面，并提出一系列的问题引导他们预测故事大意。Readthefrontcoverandanswerthequestions:Whatcanyouseeonthefrontcover?Whatdidthetigerwanttodo?WhatwouldFloppydo?Title:IcanTrickatigerGuess:Whocantrickatiger?然后，教师引导学生观察角色的表情和动作，继续启发他们展开想象，预测故事。P2Whatdidtheydo?Theydressedasanimalsinthejungle.WherewasFloppy?P3Inhisdream,wherewasFloppy?Listenandsingthesong:Floppyisdreaming,dreaminginthejungle.Let’sgowithFloppy.Let’sgotothejungle.P4Whatanimalwasit?WhatcanFloppydo?Saythechant:IcantrickatigerWithabuzzingbee.Whereisthebuzzingbee?Itisonyournose.P5-17Readandanswerthequestions.Listenthestoryandpointtothewords.Readthestorywithpartnersandthinkaboutthestoryevents,realorfantasy?预测是阅读中的一项认知技能，起着重要的作用。教师通过创设语境，引导学生根据故事的标题和图片预测故事中的内容，从而激发学生的阅读兴趣，唤起他们的阅读欲望。学生不仅运用自己的已有知识，而且还运用逻辑推理展开想象。接着，学生开始阅读故事并完成两次小组活动。第一次小组活动：读故事，小组合作贴图。教师布置小组活动要求。学生独自默读故事。以小组为单位，共同完成拼图任务。学生通过自主阅读，了解了故事的发展过程，继而又通过小组合作的形式粘贴故事图片，又一次加深了对故事的理解。在学生完成粘贴，教师引导他们进行故事梳理后，教师借助一个纸箱子并通过动作演示，帮助学生理解jumpin,jumpon,jumpover等动词短语的意思。复述故事对于
一年级
小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划
学生来说要求比较高，所以教师鼓励学生在教师引导下结合图片复述，培养他们利用一些关键词句进行表达。例如：Now,letmetellthestory.Todayistheboy’sbirthday.Floppygoestothejungleinhisdream.Hemeatsalotofanimalsinthejungle.First,he......Second,......Third,......Finally......第二次小组活动：表演故事，提高语言运用能力。教师布置小组活动要求。以小组为单位，共同完成关键词的粘贴任务。分角色表演故事。在这个环节中，教师引导学生再次利用第一次活动时粘贴完的故事图，将关键词贴在相应的图片旁边。同时鼓励他们思考故事的主人公还会说些什么，学生自爱小组内表演。读后活动学生听录音跟读故事。布置作业“制作自己的Floppy梦游绘本”。首先，教师播放故事的原版录音，学生跟读故事。接着，教师借助班里一位同学即将过生日的机会，让学生畅想如果Floppy在自己的生日宴会上梦游，会发生什么奇妙的事情。教学反思以兴趣引导学生自主学习在阅读教学过程中，教师要不断启发学生的思维，激发他们的兴趣点，采用各种能让他们自主参与的活动激发其学习兴趣。大部分学生认为图片环游对自己很有帮助，并感觉到阅读不再枯燥。他们喜欢在课堂上动手粘贴故事图，能更积极主动地参与活动，教师设计的所有活动都基于学生自主阅读之后的巩固、提升和运用，这样就使学生在课堂上享有主动权，他们思维才能真正地被激活，才能大胆地运用英语表达，真正成为课堂的主人。语言是载体，激发学生表达自己的真实情感课堂上，教师应关注学生已有的知识经验，关注学生参与课堂教学活动的全过程，关注学生的内在体验。教师要与学生进行真实的交流，引导他们在学习语言的过程中不断积累素材，使他们能够自觉、主动地把所学语言与自己的生活结合起来。上课开始，教师与学生交流过生日的情况时，很多学生表达了自己真实的做法和感受。只有真实的交流，学生才能创造性地运用语言表达自己对不同食物的态度和情感。以学生为主体，培养合作意识在英语阅读课中开展小组合作学习，把学生作为教育的主体，强化了学生的主体意识，活跃了其思维，让他们在互动合作中得到启发，推动思维的发展，从而获得阅读能力的有效提高。
浙公网安备 33021202002483