九年级化学《饱和溶液与不饱和溶液2》结晶及练习评讲评课稿邓亚湘2019.04.03今天看了一段约35分钟的化学课堂实录。根据黑板上板书内容的丰富程度来看，这不是一节40分钟的规范的课堂，猜测是补习学校的2小时的连堂课。给我的总体感觉这是一堂用传统方法讲授的课。虽然是传统教学法，但也有其优缺点：优点：（1）有利于教师主导作用的发挥（2）有利于学科知识的系统传授（3）有利于师生之间的情感交流（4）在讲授过程中有利于学生和教师发生灵感、思想相互碰撞，提高学习效率（5）投资成本低，比较经济。缺点：以教师为中心，以教材为中心，重规范、轻创新，以板书讲授为主，费时、费力、信息容量小，信息显示形式比较单调、呆板。对这位老师课堂整体评价：1、教学目标的制定恰当，具有可操作性。她认真钻研课标，整个教学目标的设计具体清晰，适情合理，有层次性，有针对性。通过举例旅行社的铺位和能够容纳的人数是一定的，铺位住满了不能再容纳更多的客人来解释饱和溶液就是不能再继续溶解该溶质。用门口来了5个客人，有3人退房，那么有3人能住进去，最后还会有5人出门，即退房的3人+没能住进的2人，而不是原来进门的5人，来解释饱和溶液-结晶的平衡是动态的平衡，这比我们用公交车上下乘客打比方好多了，因为总有学生说公交车不是可以超载吗。2、教学内容的处理恰当，符合学生的认知规律。老师对教学内容进行了合理的加工与提炼。课的引入从生活实际出发，从学生的正规学校教育实验入手来认识新知（结晶），让学生体验到化学知识与日常生活的紧密联系，激发了学生对此知识内容的情感，把学生自然带入到学习状态。“教师提供海水晒盐信息，教师画图演示降温结晶”等环节都是为了让学生积累充分的感性经验。同时又利用汤淡了就可以烧汤，去掉一部分水使汤变咸一点，感性的家庭生活情景或实验现象引发学生的思维，学生在“饱和溶液，不同物质的溶解度曲线变化不同”等前概念的基础上，进行合理的抽象、概括，最终形成“物质析晶规律”并进行适当的应用。整个内容的设计充分考了学生的认知基础，符合初三学生的认知规律。老师的板书调理清晰，知识结构梳理合理。箭头和标识语，符号应用精准。重难点勾画的很清楚，能引起学生的高度关注。3、教学过程设计的合理，关注学生主体性发挥的不够。整堂课都没有通过“动手实践或观察具体事例—结合旧知讨论、交流----自主归纳，形成认识”的建构式教学过程，不能体现老师“以学生发展为本”的教学理念，师生之间、生生之间的交流和互动很少、没有引导学生进行实验体验、分析交流，组织讨论等学习活动，虽较好地体现了教师主导性，但学生的主体性没有有效发挥。教学不民主，课堂氛围不轻松、和谐。4、关注学生学习方式需完善。对学生并不是很了解，对学生的学习认知情况没有把握，老师讲练习时直接说答案和理由，没有给学生质疑的机会。5.教师教态自然，语言规范，板书工整，具有教育机智和应变能力。
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