PAGE\*MERGEFORMAT1大单元教学下高中美术课堂教学思考高中美术课本从以前的中国美术史和外国美术史两大模块的课本布局到现在的大单元教学，无不在提示宽阔美术教育工作者们：美术教育已经不仅仅是熟识一幅画那么表层，更重要的是要让同学在学习之余得到思想或心理的升华。那么，老师应当如何在大单元教学的新背景下做好高中美术课堂的教学，我们可以从以下几个方面来探讨：一、同学层面（一）引导同学做好课前预习同学在预习后能浅显地描述作品，这使得课堂上老师、同学在鉴赏作品的过程中对于其他三步（高中美术鉴赏四步法：描述，
分析
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，解释，评价）的完成有很大的作用，有利于同学在课堂上轻松地跟上老师的课程节奏，也会更有爱好地主动参与到课堂活动中。比如鉴赏高更的《我们从哪里来？我们是谁？我们要到哪里去？》，假如直接在课堂上讲到这幅画而课前没有预习，同学和老师的共知性会减弱，这幅作品的哲学思想和人文精神便不能够在一节课上得以消化理解。反之，同学课前预习过这幅画，事先了解画作作者高更的生平以及当时的时代背景，再在课堂上得到老师的深度讲解，信任对于此幅画的认知程度会更加透彻。如何进行课前预习？首先同学需要扫瞄新课，通过查询资料了解新课的或许内容和画作的基本学问，然后找出新课不能理解的画作并用笔做好标记待到课堂上得以解答。（二）加强课中争论性学习的沟通和思考美术教育立足课堂，课堂上的学习自然不行轻视。多年前的美术教育工作者很多是以课堂叙述为主，而同学被动地接受学问。这样，同学的记忆不会长期，更谈不上能在画作中感受到人性和人文精神这些深层次的内容。那我们该如何转变这种状况？首先我们要立足于同学，站在同学的角度想问
题
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，将同学作为课堂上的主体，将老师仆人翁的身份转移给同学。我们可以将同学分组，给他们思考的内容，让他们沟通思考后再给出自己的理解和解释，最终老师
总结
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深度讲解，让师生双方思想得以碰撞。我想这样的
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不仅仅让课堂气氛得以活跃，也使得课堂上的学习内容得以升华，使得同学看到的、读到的不仅是画作本身，还有它的内在哲理与精神。（三）课后的适当文字总结让同学课后做适当的文字总结有利于提高同学的思维力气，有利于同学为今后的争论性课堂学习积累阅历。“好记性不如烂笔头”,同学能将思想中的内容用文字的形式记录下来，他也确定会对总结过的美术作品记忆深刻，长时间不会遗忘。二、老师层面（一）选择优秀的美术作品社会上的整体审美水平近年来开头令人担忧。低俗、恶俗的美术作品和艺术现象层出不穷，这是很值得我们宽阔美术工作者深思和反省的。毁灭“美盲”必需从娃娃抓起。对于同学而言，他们有两本教材，一本就是“课本”，另一本就是“老师”。鉴赏课本上的内容毋庸置疑是经过层层选择而来的，而作为美育老师可以拓展课本的学问，自然就要学会选择优秀的美术作品给同学鉴赏，这样同学的审美力气和认知维度才能完整与合理。（二）1：1仿品的直观性通过直观的视觉形象来感知和熟识作品，同学的学习效果会事半功倍。比如讲到《清明上河图》，同学对于画作的了解仅限于作者和画作的名称，书本上的局部图片很少，没有全面呈现。在这样的状况下老师带一幅1：1仿真作品到教室，同学确定会爱好盎然，一方面自己观看画作内容，一方面相互沟通、互通有无。这样的教学环境远远比传统的图示教学更加深刻好玩，自然也比投影的图片显示更加直观，同学对于此幅画的理解也自然会更加深刻。（三）实践与理论的结合教学中我们常常讲到要有“制造性思维”，那就需要我们有理论和实践相结合的过程。比如，讲到《民间美术》这一课，民间美术虽然来源于民间百姓市井之中，但是很多的民间美术早已在现代化的进程中淡化，只通过书中的介绍图示以及老师多媒体图示或是视频资料得以了解，所以同学只能知道不能理解，或许还有同学认为“民间美术”不能被称之为艺术。这样的状况下我们教学中可以加入适当的实践，比如剪纸艺术、泥塑等等。让同学在实践中感知民间美术的艺术性和美感。在大单元教学的新环境下，想上好一节美术课不简洁，这需要我们美术教育工作者有新的教育理念和教学方法，唯有如此，高中的美术教育才能完整与合理。
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