上海控江四村天真园徐：角色游，平并不怎么的肯德基今天人患，店堂里吵吵嚷嚷，情况有点异样。再看看两位小得的，情高，忙得不亦乎。我注意到肯德基口起了一小黑板，上面画着的案，上写了一个“8”字，得百思不解。了不干孩子游，我没有直接介入，而是在一行察⋯⋯哦，我理解了，原来今天肯德基搞特价活—可惠。咦，原来5元一杯的可，价8元怎么算惠价呢？我又糊涂了。察了一会儿后，我才弄理解，中班上学期的孩子然游中能想出“惠”等点子，但数的观点比模糊，更不会将数的观点运用到生活中，才会出的差。看孩子玩得那么投入、那么儿，我决定不干他的游。游束，我肯德基来介游情况，地：“今天我肯德基生意特好，可便宜了，好多客人都来。”于肯德基今天出的情况，我首先
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了两位肯筋想法使肯德基生意么好，然后再小朋友仔分辨“8”和“5”大，8元和5元到底哪个？可是否真的惠了？能力的孩子一听就理解了：“8比5大，原来5元，在8元，怎么越来越了？”“是啊，是越来越了耶！”其他孩子也醒悟来。“那么，在多少才是惠价呢？”我，“1元。”“3元。”“4元。”“2元。”小朋友众说纷纭道，“什么？”我又，“因1、2、3、4、比5小。”小朋友答道⋯⋯隔天，肯德基又推出了惠活—可3元，看来昨天的沟通分享起作用了。剖析：今天游中，当我肯德基出的数观点，而客然不知，仍快乐游，得出：观点的出不是个象，而是全班的普遍象。决定不干孩子的游，在沟通分享，与孩子共同、共同修正，共同建立正确的数观点。考鉴于两点：1、我首先剖析了出种情况的原因，从孩子的反应中，我得出：不是个象，而是普遍象。既然是普遍象，集体、共同修正会起到更理想的效果。2、游行中，孩子正自己的“金点子”而不已，教的直接介入或接介入都会或多或少地影响肯德基工作的极性，即而影响客的情，最影响游的情展。教必在首先肯定孩子“金点子”的基上，再共同、修正、建构，才能扶助孩子在游中萌芽的造意。从果来看，我的做法是比成功的：肯德基获得了肯定，特别喜悦；集体中帮助孩子修正了，起到了理想的效果。我的启迪：特级教师徐苗郎在“数活动在探索型主题活动中的整合”中领先提出了数活动整合的理念，实践中我领会到，其实数活动不只是在探索型主题活动中、在游戏等一日活动中间都能够加以整合。但要将长久以来习惯于分科进行的数教育整合在一日活动中间，需要一个逐步适应、探索的过程，最重要的是我们教师要确立整合教育观，利用各样契机将数、量、形、时空等方面的内容较自然地融入其中，促使孩子的发展。幼儿在自然、快乐的活动中不知不觉、潜移默化的学习数观点，效果会意料之外。其实，数教育就在我们身边，重点在于我们教师要善于发现、善于把握。随着课改的深入，对教师半日活动中随机性要求更强了，也就对教师各方面素质提出了更高的要求。提出了更高的要求。新课程理念倡导“有效教学”，怎样把握每个活动契机，抓住每个有价值的活动内容不是一时半刻就可以驾轻就熟的，需要教师在实践中不断探索、反省、再探索。
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