第二章“语文教学
内容
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”设计——语文教学设计的关键问题步进江苏师范大学教科院（教师教育学院）提要 一、什么是“语文教学内容”？ 二、“语文教学内容”存在哪些问题？ 三、“语文教学内容”何以成为问题？ 四、如何破解“语文教学内容”问题？ 当前语文课堂教学中尚存许多问题，有些甚至是严重的问题，这些问题是长期性、大规模、普遍性的。基本前提从语文教学的一种常见现象谈起思考 语文教学低效的症结是什么？结论语文教学的症结是教学内容问题一、什么是语文教学内容 语文教学内容是语文教学层面的概念。一般指语文课堂教学内容，它是教师基于语文课程标准，依据语文教材，根据语文教学目标，在课堂教学过程中指导学生学习和掌握的全部经验的总和。教学内容 实际应该教什么 实际应该用什么去教具体学生面对复杂的课堂现实 教师想教什么 教师实际在教什么 学生实际在学什么 巴班斯基 是教学目的和内容“选择”方法，而不是其相反。 二、“语文教学内容”存在哪些问题？ 1.教学内容难以确定 3.教学内容僵化 2.教学内容随意性大 4.教学内容浅
表
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化 5.教学内容没有层次性 6.教学内容错误课例 《背影》教什么？1.语文教学内容的问题，实质是语文课程内容的问题。2.“语文材料”顶替了“语文教学内容”3.“语文活动”遮蔽住“语文教学内容”4.语文教师重“教学方法”轻“教学内容”三、“语文教学内容”何以成为问题？四、如何破解“语文教学内容”问题？ （一）审视自己的“学科教学知识” （二）利用有价值的课程资源 （三）遵循合理的教学设计理路（一）审视自己的“学科教学知识” 我想要教什么？ 我究竟在教什么？ 我为什么要教这些？ 学生学的如何？1.内涵 学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）——（美国）舒尔曼 2.构成语文学科知识+教育理论知识+教学实践经验 3.语文学科知识的四个支柱语言学、文学、文章学、心理学 语文教师的学科教学知识（PCK）课例 《狼》 （蒲松龄） 七上1.语文课程标准2.语文教科书及教学参考书3.优秀语文教师的成功课例4.专家的文本解读5.信息化语文课程资源6.语文教学研究的主要杂志7.教育类综合性期刊8.教育类工具书9.语文教育类工具书10.语文教育专著和论文（二）利用有价值的课程资源语文教学研究的主要期刊杂志（1）《中学语文教学》：首都师范大学（2）《语文学习》：上海教育出版社（3）《语文教学通讯》：山西师范大学（4）《语文建设》：教育部语言文字报刊社（5）《中学语文教学参考》：陕西师范大学（6）《高中语文教与学》（复印报刊资料，中国人民大学）（7）《中学语文》：湖北大学（8）《语文教学与研究》：华中师范大学（9）《小学语文教学》：山西教育报刊社（10）《小学语文》：人教社课程教材研究所（11）《小学语文教师》：上海教育出版社（三）遵循合理的教学设计理路——以阅读教学为例 依据文本体式 根据学生学情 依据“文本体式”确定教学内容阅读 是某种特殊体式的具体文本的阅读体式 文本的类别，即文类 单个文本的特定样式，即个体文本所具有的特殊的表现形态。 不仅要考虑一篇课文作为文类的共性特点，更要把握其文本的个性特征，而对课文个性特征的解读，往往是确定教学内容的关键。课例研究 支玉恒：《只有一个地球》课例研究 《藤野先生》课例研究 《七根火柴》根据“学生学情”选择教学内容课堂教学的两种怪现象 教师“教”的活动比较有结构、完整； 学生“学”的活动非常零散、没有结构。 教师“教”的活动相对丰富、多样； 学生“学”的活动非常机械、单调。奥苏伯尔 假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。《教育心理学：一种认知观》（EducationalPsychology:aCognitiveView）（1978年）关注学生的学习经验 学生不喜欢的，使他喜欢 学生读不懂的，使他读懂 学生读不好的，使他读好学情教师指导下的学生学习情况 学习起点 学习状态 学习结果 学习需求 学习兴趣 学习困难学情学习起点学习状态学习结果课前课中课后根据“学情”选择教学内容关键是做好“学情
分析
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”备课需要考虑的问题1.该班学生具有怎样的学习特点？2.该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？3.为什么教学目标是适合这些学生的？4.
计划
项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载
怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？5.在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？6.你上课需要哪些教学器具（列举）？7.你打算怎样去评价学生？8你对评价结果将如何处理？课后需要反思的问题1.据我回想，学生在多大程度上参与了教学活动？2.学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少？3.在教学中，我是不是改变了我课前的教学设计？如果改变了，为什么？4.如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时做出哪些调整？为什么？5.提供学生哪些作业样本，才能反映出本班同学的能力水平以及我对学生提供的评价？课例研究 《藤野先生》学情探测结果统计 为什么前5段写从东京到仙台的生活？ “幻灯片事件”好像和藤野先生没有什么关系，为什么还要写？ 为什么藤野先生的性格在鲁迅的眼里和心里是伟大的？文本的教学解读根据学生学情依据文本体式合宜的教学内容拓展阅读资料 1.王荣生.语文教学内容重构[M].上海教育出版社,2007. 2.王荣生.阅读教学设计的要诀：王荣生给语文教师的建议[M].中国轻工业出版社，2014. 3.王荣生.“以‘学的活动’为基点的课堂教学”六讲[J]．语文学习,2009(9．10．12）/2010(1．3．5). 4.步进.基于学案教学的有效课堂[M].江苏凤凰教育出版社，2016. 5.陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海教育出版社,2012.
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