大学生课余生活满意度与学校生活质量相关性分析

�心理卫生 � �基金项目 � 2009年四川省思想政治研究会资助课题 (编号: C SZ2009090)。 �作者简介 � 胡平建 ( 1977- ) ,男,湖南长沙人,硕士, 讲师,主要研 究方向为学生思想政治和教育心理学。 �作者单位 � 乐山师范学院美术学院,四川 614000。 大学生课余生活满意度与学校生活质量相关性分析 胡平建,刘子金 �文献标识码 � A �中图分类号 � R 395. 6 G 444 �文章编号 � 1000�9817( 2010) 09�1126�02 �关键词 � 精神卫生;生活质量;回归分析;学生 课余生活满意度是大学生在课余生活中,基于自身设定的 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 对其生活质量做出的一种主观评价。它是大学生主观幸 福感的重要组成部分。这种幸福感取决于学生对学校生活的 参加程度和适应能力 [ 1]。有研究表明, 学校是学生课余生活压 力产生的主要场所, 课余生活满意度的高低是影响学生主观生 活质量的主要因素 [ 2]。学生课余生活是学校生活的主要组成 部分, 研究大学生学校生活质量现状和大学生课余生活满意度 关系, 有利于了解大学生的学校生活质量现状, 进一步指导提 高大学生课余生活满意度,从而促进大学生的身心健康发展。 1 对象与方法 1. 1 对象 2009年选择乐山某普通高校学生进行问卷调查。 发放问卷 1 000份, 收回问卷 987份,其中有效问卷 950份, 问 卷有效回收率 96. 2%。其中男生 400名, 女生 550名; 一至四 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 分别为 225, 390, 181和 154名;理工、人文、艺术及其他专 业分别有 285, 143, 394和 128人。 1. 2 问卷的设计 大学生课余生活满意度量表在简明多维学 生生活满意度量表的基础之上 [3] , 结合我国大学生的实际情 况, 通过访谈学生, 在保留家庭、友谊、学校、自身、和生活环境 的 5个项目基础上, 认为有必要增添健康状况、学业、课余生活 自由、课余生活质量 4个项目。共 9个问项, 量表采用 L ikert 7 点式计分法, 选项从 !特别不满意∀到 !特别满意∀, 计为 1~ 7 分。各项目满意度的平均值作为整体课余生活满意度值, 而增 加一项 !我对课余生活总的满意程度∀问项, 作为一个有效性的 检查。量表包括环境满意度、人际关系满意度和自我满意度 3 个分量表。量表内部一致性系数为 0. 89。各分量表内部一致 性系数为 0. 720, 0. 743, 0. 659, 说明量表具有良好的信度; 通过 验证性因素分析, 量表具有良好的结构效度 (NRI = 0. 907, FI= 0. 995, RM SEA = 0. 005)。9个问项在潜变量上的标准化负荷系 数为 0. 36~ 0. 67。表明此量表具有良好的信度和效度, 能够作 为测量学量表使用。 #学校生活质量量表∃采用中文版量表 [ 4]。量表由 45个题 目组成, 包括整体满足感、负面情感、师生关系、社群关系、成就 感、机会和经历 7个分量表。量表选项从 !完全不同意∀到 !完 全同意∀,计为 1 ~ 4分。学校生活质量量表 ( qua lity of school life sca le, QSLS)具有良好的信度和效度, C ronbach �系数为 0. 896, 重测信度为 0. 843, 总分与分量表之间的相关系数为 0. 653~ 0. 815, 各因子之间相关系数为 0. 269 ~ 0. 773; 运用验 证性因子分析, 各项指标均达到了统计学要求。 另一部分是学生基本情况, 共 15个问项。 1. 3 统计方法 采用 SPSS 16. 0统计软件进行数据统计, 分析 方法用 t检验、相关分析、多元回归分析和方差分析等。 2 结果 2. 1 大学生课余生活满意度和大学生学校生活质量得分情况 大学生课余生活满意度中对家庭和友谊满意度最高, 对学校课 余生活质量和自由满意度方面得分较低。课余生活满意度整 体水平处于中等偏上。这和大学生对学校生活质量方面的评 价结论一致: 学生对学校生活质量社群关系和师生关系方面得 分最高, 对正面评价的整体满足感方面较低, 而对学校生活质 量的负面评价方面更低。见表 1。 表 1 大学生课余生活满意度和学校生活质量得分 量表 项目 x % s 课余生活满意度 家庭 5. 80 % 1. 05 友谊 5. 50 % 0. 90 学校 4. 36 % 1. 20 自身 4. 84 % 1. 18 所住环境 4. 17 % 1. 60 健康 5. 24 % 1. 16 学业 4. 61 % 1. 19 自由 4. 31 % 1. 29 课余生活质量 4. 13 % 1. 35 总分 4. 93 % 0. 67 学校生活质量 机会 2. 65 % 0. 47 负面情感 2. 14 % 0. 53 整体满足感 2. 47 % 0. 51 师生关系 2. 78 % 0. 48 社群关系 2. 90 % 0. 37 成就感 2. 53 % 0. 50 经历 2. 62 % 0. 47 总分 2. 59 % 0. 28 2. 2 课余生活满意度和学校生活质量的关系 2. 2. 1 大学生课余生活满意度和学校生活质量相关性 大学 生课余生活满意度、学校与学校生活质量的总分及各分量表都 存在关联, 课余生活质量除了与师生关系不明显之外, 其余 Pearson相关系数都达到了统计学水平 (P 值均 < 0. 01)。学校 生活质量各分量表与课余生活满意度各方面的影响和关系各 有不同, 其中在学校生活质量方面成就感与课余生活满意度各 方面的关系都达到了统计学水平。负面情感与大学生课余生 活满意度各分量表之间均呈负相关。见表 2。 2. 2. 2 课余生活满意度对大学生学校生活质量影响的回归分 析 大学生课余生活满意度对学校生活质量进行回归分析, 以 大学生课余生活满意度各维度为自变量, 学校生活质量为因变 1126 中国学校卫生 2010年 9月第 31卷第 9期 Chin J Sch H ea lth, Septem ber 2010, Vo .l 31, No. 9 量进行回归分析, 结果见表 3。除自由变量之外,课余生活满意 度绝大多数变量对学校生活质量具有显著预测作用 , 9个变量 对学校生活质量的解释率为 43%。 表 2 大学生课余生活满意度和学校生活质量的相关系数 ( r值 ) 变量 机会 负面情感 整体满足感 师生关系 社群关系 成就感 经历 学校生活质量 家庭 0. 220* - 0. 111 0. 060 0. 168 0. 071 0. 188* 0. 191* 0. 172 友谊 0. 045 - 0. 100 0. 031 0. 154 0. 226* 0. 228* 0. 123 0. 141 学校 0. 441* * - 0. 300* * 0. 488* * 0. 247* * 0. 204* 0. 262* * 0. 379* * 0. 395* * 自身 0. 166 - 0. 041 0. 080 0. 060 0. 169 0. 294* * 0. 158 0. 184* 所住环境 0. 159 - 0. 153 0. 288* * 0. 173 0. 212* 0. 260* * 0. 187* 0. 248* * 健康 0. 049 - 0. 183* 0. 116 0. 153 0. 184* 0. 187* 0. 062 0. 113 学业 0. 060 - 0. 109 - 0. 003 0. 179* 0. 295* * 0. 323* * 0. 090 0. 161 自由 0. 256* * - 0. 161 0. 279* * 0. 271* * 0. 193* 0. 282* * 0. 343* * 0. 328* * 课余生活质量 0. 315* * - 0. 218* 0. 341* * 0. 118 0. 225* 0. 462* * 0. 367* * 0. 344* * 课余生活满意度 0. 294* * - 0. 256* * 0. 291* * 0. 287* * 0. 346* * 0. 443* * 0. 305* * 0. 366* * 注: * P < 0. 05, * * P < 0. 01。 表 3 课余生活满意度对学校生活质量影响的多元线性回归 变量 B eta值 t值 P值 家庭 0. 188 9. 08 0. 046 友谊 - 0. 126 - 2. 70 0. 088 学校 0. 331 13. 71 0. 000 自身 0. 166 6. 87 0. 049 所住环境 - 0. 103 - 1. 31 0. 004 健康 - 0. 147 - 5. 18 0. 006 学业 0. 181 8. 50 0. 037 自由 0. 233 13. 37 0. 544 课余生活质量 0. 271 17. 46 0. 004 注: F = 46. 15, P = 0. 000, R 2 = 0. 43。 2. 3 不同年级学生学校生活质量和课余生活满意度比较方差 分析表明, 年级在学校生活质量和课余生活满意度各维度上存 在着不同的差异。主要表现在学校生活质量量表中机会、整体 满足感、师生关系、社群关系、经历和学校生活质量差异均有统 计学意义, 在课余生活满意度量表中健康满意和自由满意差异 均有统计学意义, 其余各维度不存在着年级差异。说明年级对 学校生活质量各维度方面影响显著, 而对课余生活满意度只影 响 2个维度。进一步作 LSD分析发现, 学校生活质量和课余生 活满意度各维度方面大一学生的得分最高,说明大一学生刚进 校时对大学充满了期待,小心的应付着师生关系、同学关系, 对 他们在大学里所学的东西与未来的生活相关及可以为他们创 造就业机会的认同程度显著比其他年级要高,随着对大学的进 一步了解, 这种认同程度逐渐下降, 其他年级之间差别不明显。 3 讨论 大学生课余生活满意度是以大学生课余生活质量为基础 的一种主观感受。大学生课余生活质量又是学校生活质量的 重要组成部分。因此, 两者相互促进、相互制约。一方面高质 量的学校生活有利于促进大学生课余生活满意度的提高, 另一 方面大学生课余生活满意度不断提高有利于促进学校生活质 量提高。 3. 1 增强学生对学校的认同感和自豪感 当今有不少学生对 自己的母校感觉不到归属感,其原因之一是学生对学校没有认 同感, 对学校的发展历程和基本情况了解不多。研究表明, 学 生对学校满意度和整体满足感的得分较低,除加强学校的教学 水平、管理服务水平和硬件条件之外, 还需要充分利用学校发 展过程中积淀下来的传承精神来引导学生, 以文化教育人, 以 文化塑造人, 从而提高学生对学校满意和整体满足感水平。 3. 2 定期进行课余生活满意度测评, 对不同年级的学生进行 分类指导 定期进行课余生活满意度测评, 特别是大二、大三 和大四年级的学生, 因为随着年级越高 ,学生课余生活满意度 和学校生活质量呈下降趋势。通过测评, 能够及时了解自己的 不足之处, 及时进行分类指导,如学业满意度下降, 则可以通过 改善学习方法, 增加学习努力程度, 提高自己的学业成绩, 增强 自信心, 进而促进自己身心的发展 [ 5]。 3. 3 加强学风建设,促进学生的学业成绩提高 学业成绩优 秀的学生在课余生活满意度和学校生活质量各维度得分都比 较高, 这说明取得优异的学业成绩在一定程度上能有效促进学 生增强自信心, 促进身心全面发展。因此, 为营造良好的学习 风气, 形成浓厚的学习氛围,让学生被动学习变为主动学习, 学 校应该围绕学风建设这个主题长抓不懈。 3. 4 丰富校园文化生活, 普及大众参与的活动项目 研究表 明, 参与活动程度高的学生在课余生活满意度和学校生活质量 方面得分都比较高。因此, 丰富校园文化生活, 围绕学生专业 开展相应的专业社团活动, 让更多的学生参与进来,既能提高 校园文化活动档次, 又可以提高学生的专业技能。 4 参考文献 [ 1 ] KARATZIAS A, POWER KG, FLEMM ING J, et a.l The role o f d e� m ograph ics personal ity variab les and school stress on pred icting school satisfact ion /d issat isfact ion: Review of the literatu re and research f ind� ings. E duc Psycho,l 2002, 22( 1) : 33- 50. [ 2 ] 丁新华,王极盛. 初中 初中体育教案免费下载初中各年级劳动技术教案初中阶段各学科核心素养一览表初中二次函数知识点汇总初中化学新课程标准 生生活事件与抑郁的关系.中国心理卫生杂 志, 2002, 16( 2) : 788- 90. [ 3 ] SEL IGSON JL, HUEBNERES, VALOIS BF. Prilim inary validation of the b rief mu ltidim en siond students ' life sat isfaction scale. Soc Ind ic Res, 2003, 61 ( 2) : 121- 145. [ 4 ] 汪向东,王希林,马弘,主编.心理卫生评定量表手册:增订版.北 京:中国心理卫生杂志社, 1999: 88- 100. [ 5 ] 阙敏,陶芳标,何春燕,等.初中生抑郁焦虑与生活满意度及自我 意识的相关性.中国学校卫生, 2007, 28( 7 ): 611- 615. (收稿日期: 2010�01�05;修回日期: 2010�03�05) 1127中国学校卫生 2010年 9月第 31卷第 9期 Chin J Sch H ea lth, Septem ber 2010, Vo.l 31, No. 9