教育心理学课件

第一章 绪  论——教育心理学的科学学问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 本章主要内容 ◆ 1教育心理学的研究对象2教育心理学的学科特点3教育心理学的学科任务4教育心理学的内容体系5教育心理学的方法论体系 ◆ 教育心理学的研究对象 －－什么是教育心理学 ◆ 美国1971年《教育百科全书》：教育心理学是研究教育过程的行为科学。 ◆ 林格伦（H. C. Lindgren, 1976）的《课堂教育心理学》：教育心理学是研究教与学的心理学问题的科学。 ◆ 伍尔福克（Woolfolk ,2001)的《教育心理学》：教育心理学的目标是为了理解和改善教学和学习过程，教育心理学家发展知识和方法，并且用心理学和其他相关学科的知识和方法来研究日常的学习和教学。 ◆ 斯腾伯格（R. J. Sternberg & W. M. Williams，2002）的《教育心理学》：教育心理学是对教与学的技能的理解和发展。 ◆ 斯莱文（ R. E. Slavin, 2003 ）的《教育心理学：理论与实践 》：教育心理学是对学习者、学习以及教学的研究，是教学的基础。 ◆ 桑特洛克 （J. W. Santrock, 2004) 的《教育心理学》：理解教育情境中的教学和学习的心理学分支学科。 ◆ 潘菽（1980）的《教育心理学》、1985的《中国大百科全书·教育卷》和韩进之（1990）的《教育心理学纲要》：教育心理学是研究整个过程中的种种心理现象变化和发展的规律的科学。 ◆ 邵瑞珍（1988）的《教育心理学》：教育心理学是研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。 ◆ 张春兴（1998）的《教育心理学——三元取向的理论与实践》：教育心理学是促成教育目的之实现的科学。 ◆ 张大均(1999)的《教育心理学》：教育心理学是研究学校教与学情境中的人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 ◆ 研究范畴是学校情境中心理现象； ◆ 研究对象：研究教育教学情景中学与教的基本心理规律的科学 ◆ 具体包括： ◆ 学习者学的规律 ◆ 教育者教的规律 ◆ 师生互动的规律 ◆ 学习心理是教育心理学研究的核心 教育心理学的学科特点 ? 交叉学科(二重性)： ? 教育和心理有机结合产生的交叉学科； ? 基础科学和应用科学的交叉学科； ? 自然科学与人文社会科学的交叉学科； ? 教育心理学的学科交叉特点既反映出教育心理学存在的独特价值，又是教育心理学复杂性体现。 教育心理学的任务 —课程改革对教育心理学提出的挑战  理论探索 实践指导 我国学校教学与 课程内容的现状 现行课程的优势与问题 优势 问题 知识 技能 解题能力 勤奋与刻苦 实践能力 创造性 情感体验与自尊自信 人生观与价值观     世界教学与课程改革的趋势 日本每十年更新一次国家基础教育课程。力求精选教学内容,  留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面： ? 鼓励学生参与社会和提高国际意识； ? 提高学生独立思考和自主学习的能力； ? 为学生掌握本质的基本内容和个性发展 创造宜人的教育环境； ? 鼓励每所学校办出特色和标新立异。 美国《2000年教育战略》/台湾基础教育课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ：把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点 规划 污水管网监理规划下载职业规划大学生职业规划个人职业规划职业规划论文 课程，提出把3大关系和十大能力作为培养目标。 人与自己：强调个体身心的发展 1．增进自我了解，发展个人潜能。 2．培养欣赏、审美、 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现及创作能力。 3．提升生涯规划与终身学习能力。 ? 人与社会：强调人与社会文化的融合 4．培养表达、沟通和分享的智慧。 5．发展尊重他人、关怀社会、增进合作的意识。 6．促进文化学习与国家了解。 7、增进规划、组织与实践的智慧 人与自然：强调人与自然环境的协调 8．运用科技与信息的能力。 9．激发主动探索和研究的精神。 10．培养独立思考与解决问题的能力。 英国1988年颁布《教育改革法》，1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调： 四项发展目标： ?   精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； ?   道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； ?   社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； ?   文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。 六项基本技能 ◆ 交流沟通 ◆ 数据处理 ◆ 信息技术 ◆ 共同协作 ◆ 改进学习 ◆ 解决问题 教育心理学的内容体系 ? 内容体系变化的历史回顾： ? 传统教育心理学的内容体系的初步确立：1913－1914年 ? 人的本性，学习心理和个体差异及其原因。 ? 教育心理学内容的扩充：20世纪20－50年代； ? 20年代儿童心理学和心理测量；30年代学科心理学；40年代社会适应和心理卫生；50－60年代程序教学和机器教学。 ? 认知观教育心理学内容体系的确立。60年代以后 ? 奥苏伯尔(D. P. Ausubel)，有意义学习的本质；加涅（R. M. Gagne），不同学习类型的内外条件。 ? 1978年格拉塞（R. Glaser）《教学心理学进展》； ? 教育心理学内容体系的综合化趋势 ? 生命全程观；教育生态学。 教育心理学的研究内容 ? 五要素：学生（学习的主体）、教师、教学内容（有意传递的主要信息）、教学媒体、教学环境（物理或物质环境、社会环境） ? 三过程：学习过程、教学过程、评价和反思过程四个研究层面： ? 研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科基本理论构架；——基本理论 ? 研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教与学情境条件下主体心理活动机制和规律；——学习心理 ? 研究教与学情境中如何促进主体心理发展变化的有效途径和策略；——教学理论 ? 研究制约和影响主体顺利实现教与学目标及主体发展的条件和因素。——制约教与学的因素和条件 ? ? 教育心理学的研究方法实验法：根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试的心理变化，从而揭示该条件与被试发生变化的心理活动间的因果关系。 ? 例如：照明强度对学习阅读效率的影响 ? 实验室实验：严格的人为控制 ? 现场实验：自然情景下 ? 观察法：有目的，又 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化。 ? 最基本、最普遍的方法 ? 科学研究的前门 ? 调查法： ? 间接了解心理特征的方法 ? 问卷法和访谈法 ? 个案法：对某个人进行深入而详尽的观察与研究。 ? 教育经验总结法： ? 教育实践的事实        分析和概括 教育理论 如：教师的教学反思日记等 ? 教育心理学诞生的标志教育心理学的催产士——詹姆士 ? 1899年《给教师的谈话》 ? 用心理学的原理改善教学方法；将心理学引入教育实践； ? 詹姆士的《给教师的谈话》对心理学原理转化为教学原理起到推动作用，这为教育心理学的创立提供了良好的氛围，这种氛围是教育心理学诞生必不可少的条件。 ? 杜威 ? 把学校看作应用心理学的实验室；主张教育心理化，是儿童研究运动的主要倡导者和领导者。 ? 杜威的教育心理学内容主要包括：生长论（儿童发展观）、“从做中学”的教学原则、课程和教材心理化、学习心理、道德教育心理等。 ? 为什么教育心理学之父的头衔归功于桑代克而不是杜威？ ? 杜威的教育心理学思想几乎涉及到教学的每一个方面，但他无意像桑代克那样创建一门独立的教育心理学学科，也没有像桑代克那样提出一个完整的教育心理学体系。因此教育心理学之父的头衔归功于桑代克而不是杜威。 教育心理学之父——桑代克 ? 1874－1949，美国教育心理学家 ? 1891－1895， Wesley University学习英美文学 ? 1895－1897，Harvard University学习心理学（W.James) ? 1897-1898, Columbia University获博士学位 ? 1912,任美国心理学会主席 ? 桑代克的主要观点 ? 1903年出版的《教育心理学》，标志着教育心理学的诞生，1913-1914年，扩展成三卷本《教育心理学》 ? 美国现代教育心理学家R·E格林德（Robert E·Grinder）在《教育心理学的未来》（1989）中说“在桑代克（1913-1914）著名的三卷本《教育心理学》发表之后，教育心理学中的概念进展在随后的将近半个世纪中一直停留在这个高原阶段 ? 人类的本性、学习心理和个体差异 ? 西方教育心理学的发展阶段初建阶段（20世纪20年代以前） ? 学科体系的初创阶段，第一次繁荣阶段。桑代克教育心理学学科体系和科学实证方法论；在教学心理、道德教育心理、学科心理和阅读心理等方面取得了丰富的研究成果。 ? “这一阶段教育心理学学科体系表现为不完整、不系统，其内容体系是建立在对普通心理学资料的印证之上的” ? 迷茫阶段（20世纪20年代—50年代） ? 学科体系建设陷于“等待”与“借用”的困境，内容庞杂分歧。 ? 20年代儿童心理学和心理测量；30年代学科心理学；40年代儿童的个人与社会适应、心理卫生。 ? “体系上或以发展心理学为基础，按照儿童年龄阶段的分期，加之教育工作的实际材料来建构内容体系 ? 或按照教育学与教学法的基本体系、应用心理学的材料，来建构教育心理学的内容体系 ? 张春兴认为“教育心理学界普遍地将自己的专业学问视为‘心理学原理在教育上的应用’因而失去自身的独立性 ? 选择阶段（20世纪60年代—90年代） ? 两项主要任务：一是对各派理论内核的选择和研究领域的选择、拓展。二是学科体系的重构。 ? 特点：内容开始趋于集中，大多数围绕着有效教与学而组织。 ? 整合阶段（90年代以后） ? 综合化倾向：吸取各家各派理论观点的精华，综合构建科学的教育心理学体系。 ? 整体化：从教与学的整体出发，探讨构建教育心理学学科体系。 ? 本土化倾向：主张立足本土本地的研究，突出文化影响和民族特色。 我国教育心理学的发展 （1）解放前，教育心理学的观点和思想丰富，但未能发展成为一门学科。 重要事件：20年代初，廖世承教授开始在南京高等师范学校讲授教育心理学，并于1924年出版了他编著的《教育心理学》教科书。 译著较多 ２）解放后，经历下列四个阶段 l 1949～1958年，学习改造阶段 l 1959～1966年，恢复到初步繁荣  重要事件：1962年2月，中国心理学会召开教育心理专业会议，并成立了教育心理专业委员会，主席：潘菽 继续阅读