首页 低年级阅读教学的几点思考

低年级阅读教学的几点思考

低年级阅读教学的几点思考低年级阅读教学的几点思考前几天听了张静老师的课,在张老师这节课中最值得称道的是她关于识字与写字的指导。在识字中张老师引领学生运用多种方法识字,如:方法一:结合生活识字认识“餐”。如,“我们一天要吃三餐饭。餐,因为与食物有关,所以下边是食字底。”方法二:结合字义识字学词。如,不够“细心”就叫“粗心”;“忘记”与“记得”是意思相反的词。方法三:基本字加偏旁识记。如,“气—汽”“己—记”。在写字指导方面,张老师特别重视写字习惯的培养,一是通过自己的板书示范,指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺;二为了避免一年级的学...

低年级阅读教学的几点思考前几天听了张静老师的课,在张老师这节课中最值得称道的是她关于识字与写字的指导。在识字中张老师引领学生运用多种方法识字,如:方法一:结合生活识字认识“餐”。如,“我们一天要吃三餐饭。餐,因为与食物有关,所以下边是食字底。”方法二:结合字义识字学词。如,不够“细心”就叫“粗心”;“忘记”与“记得”是意思相反的词。方法三:基本字加偏旁识记。如,“气—汽”“己—记”。在写字指导方面,张老师特别重视写字习惯的培养,一是通过自己的板书示范,指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺;二为了避免一年级的学生疲劳,在写字量上设计学生每个字仅仅写两遍,并提出“一看二写三对照”来引导学生把字写好。识字和写字教学搞的如此扎实,我相信张老师班上的学生肯定在课堂上就能高效地完成学习任务。结合崔主任在会上的谈话,反思与总结自己多年的低年级语文教学,在这里也谈几点自己的思考与做法,以此与各位低年级语文教师共同商榷。小学低年级的阅读教学应以读为主,它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。说话,写话是学生写作的基础,同样也是低年级语文教学的一项重点训练项目。一、重视阅读的指导。小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”指导学生读出感情,这种感情不是教师强加给学生的,而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟。在教学中应引导学生入境,入情,尽量避免单调枯燥的技术性指导。例如:在学习《自己去吧》在指导阅读教学中,我扮演“妈妈”学生扮演“小鸭和小鹰”。在这样一种母子的情感体验中,学生把那种对妈妈的恳求,带点撒娇的语气读得非常之好。而且读出了小鸭和小鹰那种害怕,不自信的感觉。这其实又是借助了学生自己的情感体验获得的成功,让学生自己去模仿,去演去学,去切身体会,这种效果事半功倍。二、读演结合,提高说、写能力对低年级学生,可以创设情景,激发学生说话的欲望。老师过多的提问,繁琐的分析显得多么不合时宜,在阅读教学中我经常把表演引进来。利用表演的直观性、形象性等特点,激活学生思维,使学生产生以说为快之感。例如,在教学《四季》中,我反复示范,不断启发,孩子们怎么也读不出冬天雪人顽皮的味道。于是我让学生再看插图,想象雪人的样子,让学生来扮演诗中的大雪人,他们戴上头饰,挺着个大肚子,兴致勃勃地演起大雪人来。透过诗句,孩子体会到的雪人的样子,真是千差万别。有的读出清脆的雪娃娃的声音,有的读出了浑厚的雪人爷爷的声音……在饶有趣味的表演中,雪人那顽皮的样子,那骄傲的神态已经深深印在他们的脑海中。最后让学生模仿《四季》的写法,自己进行再创作,学生无一不乐此不疲。三、引入多种评价方式在朗读的过程和方法方面,如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性,我觉得应适当加点“味精。 (一)诱导评价,让学生爱读低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养,孩子在朗读中出现的小错误,诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出,或是对朗读材料明显处理不当,教师如果也一味地夸“棒!”“好!”就是不负责任;若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远,教师干脆用“谁再来”的方法另请高明,频繁地换学生,直至找到高手,才啧啧称赞,这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。我上《美丽的小路》,要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好,我说:“你读得很响亮,可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”第二个学生有进步了,我评道:“呀,这下,我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花。”在这种形象、生动的语言诱导下,每个学生都能心领意会,读得趣味盎然。 (二)个性评价,让学生体验成功由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响,学生感悟的角度不同,对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异,关注学生的感受。我在上《春雨的色彩》一文时,对麻雀说的话怎么读,孩子们各有看法,一位自小生活在农村的孩子认为,读时语速应又快又急,他见过麻雀,麻雀向来是叽叽喳喳地说话;第二位女孩却不赞同,认为麻雀与燕子争论时,不该像吵架,要有礼貌,读得缓一些,和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳,认为有理能说得清,读得不可太急,但也不能太软,显得没有说服力,语气一定要自信、坚定,理由是,他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。我分别用“你真会观察生活”,“你很有思想”,“老师为有你这样的学生而自豪” 一一作出评价。施以个性化的评价,能有效地发挥学生的潜能,帮助学生树立自信,促使每位学生全力投入,尽情发挥,取得进步。

                    本文档为【低年级阅读教学的几点思考】，请使用软件OFFICE或WPS软件打开。作品中的文字与图均可以修改和编辑，
                    图片更改请在作品中右键图片并更换，文字修改请直接点击文字进行修改，也可以新增和删除文档中的内容。 
 该文档来自用户分享，如有侵权行为请发邮件ishare@vip.sina.com联系网站客服，我们会及时删除。

                    [版权声明] 本站所有资料为用户分享产生，若发现您的权利被侵害，请联系客服邮件isharekefu@iask.cn，我们尽快处理。

                    本作品所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权，请谨慎使用。

                    网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽..)目的在于配合国家政策宣传，仅限个人学习分享使用，禁止用于任何广告和商用目的。
                

下载需要：免费已有0 人下载

立即下载

低年级阅读教学的几点思考

你可能还喜欢