2021教科版六年级科学上册第四单元教学设计（附目录）

2021教科版六年级科学上册第四单元 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 能量1.各种形式的能量2.调查家中使用的能量3.电和磁4.电能和磁能5.电磁铁6.神奇的小电动机7.能量从哪里来1.各种形式的能量教学目标：科学概念目标1.自然界存在声、光、电、热、磁等各种能量的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现形式。2.机械能可以使物体运动起来。科学探究目标通过观察，寻找能量存在的证据。科学态度目标激发起探索自然界不同形式能量的兴趣。科学、技术、社会与环境目标教学重点：通过交流，认识到自然界存在着各种能量的表现形式。教学难点：通过观察，能够发现物体变化时能量转化的证据。教学准备：为学生准备：公园场景图片、活动手册。教师准备：班级记录表、教学课件。教学过程：一、聚焦1.聚焦聚焦部分提出了两个问题。第一个问题“在我们的身边，能量有哪些表现形式?”，旨在暴露学生对能量的已有认知，学生可能会回答电能、太阳能、水能、声能、光能等名称。第二个问题“这些能量让身边的物体发生了哪些变化?”，意在通过具体事例，如电能可以使灯泡发光，风能可以让树枝摇动，热能可以把水烧开等，将看不见的能量与现实事物的运动、变化建立联系，让学生意识到能量是客观存在的，能量的表现形式是多种多样的。这两个问题将从头至尾贯穿本课的教学。设计意图：汽车是学生生活中常见的事物，通过对汽车驱动方式的讨论，引出能量的不同表现形式，更加便于学生对“能量”概念的理解。2.探索探索部分由两个活动组成。探索活动1:了解让汽车运动起来的能量。能量对学生来说是非常抽象的，要了解能量可以从生活中具体的事物展开讨论。教科书以生活中常见的汽车为切如口，引导学生讨论使汽车运动起来的方法有哪些，使车运动的能量来自哪里。教科书中的插图其实已经进行了说明，要使普通的汽车动起来必须加汽油，能量来自化学能;要使电动车动起来必须充电，能量来自电能;要使太阳能车动起来必须有太阳光的照射，能量来自太阳能(光能);要使磁悬浮列车动起来必须有磁之间的相互作用力，能量来自磁能..这部分 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 的讨论，使学生初步体会到能量有着不同的表现形式，为后续联想生活中的其他能量表现形式做铺垫。探索活动2:寻找身边的能量形式。教科书呈现的磁铁、电风扇、超声波清洗眼镜的图片，都是希望学生能够尽可能多地展现并记录身边存在的声、光、电、热、磁等不同的能量形式。把科学学习与生活高度关联，意识到生活中处处皆科学，这是科学课堂学习的重要任务之一。在交流“我们身边的能量形式”时，教师可以借助班级记录表来汇集学生的信息，一方面可以集思广益，另一方面又可以暴露错误认知。班级记录表中的记录内容从现象到本质，从第二列当中学生可以发现我们的身边存在着各种不同的能量表现形式，从第列中可以发现因为能量的作用，物体在发生着变化，而且同时伴随着能量的转换，从种能最形式转换为另一种能量形式。教科书中还介绍了一种新的能量形式——机械能。机械能是动能和势能(势能义包括重力势能和弹性势能)的统称。物体运动起米就具有「机械他，侧如转动的风扇，就是电能转换成了机械能。设计意图：此环节让学生联系生活实际，通过小组交流，共同回忆生活中诸多的能量存在形式以及能量带来的变化3.研讨研讨部分的第1个问题“哪些能量形式可以让车动起来?”，旨在进步帮助学生厘清能量之间的转换，化学能、电能、太阳能、做能等都可以让车动起来，以车为例说明不同形式的能量都可以转换为机械他。它与探索活动I中的两个问题呈递进关系，从方法到来源到形式，对能量的认识在不断地推进。不要求学生穷尽图中所有的能量形式，只要言之有理即可。当然对公园里能量表现形式的讨论不必局限于教科书中的插图，还可以引导学生回忆公园里的真实场景，两者要有机结合。插图只是为了给学生提供思考的载体，引发联想，真实公园的场景才是学生观察 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 的重要目标。从能量的视角去看待身边的事物，学生的认知又上了一个新台阶。设计意图：通过填写班级记录表的形式，引导学生理解物体变化时，总有各种各样的能量在起作用，而且伴随着能量形式之间的转化。公园场景的交流，是一个再次回到生活、联系生活、应用知识的过程。4.拓展拓展部分给学生布置了一份调查作业，调查家里10种用电器的功率、容量等信息，估算用电器的使用时长，了解家里的用电状况。这些内容都是为下一课了解家里电能的消耗打基础。设计意图：电能作为平时学生接触最多的一种能量形式，给我们的生活带来了极大的便利。通过调查家用电器，让学生了解更多电器的工作原理和信息，为下一课《调查家中使用的能量》做好铺垫。板书：各种形式的能量化学能、电能、光能、热能、声能、磁能班级记录表2.调查家中使用的能量教学目标：科学概念目标:1.家庭里经常使用的能量形式有声能、光能、电能、热能、太阳能等。2.了解每一种能量形式都需要付出一定的经济成本和环境代价。科学探究目标：1.能够在调查中了解家中多种能量形式的存在即电能的消耗。2.初步学会估算不同功率的电器每天的耗电量，以及家庭一个月的电费支出等数据。科学态度目标：1.乐于对能量进行实地调查、交流分享、统计分析。2.意识到能量的消耗需要付出一定的经济成本和环境代价，能提出合理的节能简易，自觉养成节约能源的良好习惯。科学、技术、社会与环境目标：初步了解家中的各种能量表现形式，以及它们给自然环境和人类生活带来的影响。教学重点：通过调查、交流了解家中多种能量形式的存在即电能的消耗情况。教学难点：学会估算不同功率的用电电器每天的耗电量，并提出合理的节能建议。课前准备：PPT课件、学生收集的家用不同容量、功率等信息课时安排：1课时教学过程：一、谈话导入上节课我们一起了解了各种形式的能量，大家是否还记得生活中有哪些能量的表现形式吗？（机械能、声能、光能、热能、电能、磁能、化学能）我们的生活中导出都要使用能量，所以能量是每天都在被消耗和补充的，我们家中都使用了哪些能量呢？本节课我们就一起来调查。板书课题：调查家中使用的能量。二、分析我们用于出行和日常使用的电器（一）用于出行的能量我们日常使用的交通工具主要有：自行车、电动自行车、燃油汽车、新能源汽车等。这些工具都需要使用能量。它们的能量表现形式和来源分别是什么？这些能量是否可以再生，请同学们和老师一起填写交通工具调查表。交通工具调查表交通工具能量的主要形式和来源可否再生自行车生物能(人力)可以电动自行车电池不可以电动车发电厂生产的电不可以燃油车不燃油可以可再生资源：是指自然界中可以循环再生的能源，是取之不尽，用之不竭的，要人力参与便会自动再生，包括：太阳能、风能、生物能、潮汐能等。不可再生资源：是指这种资源在自然界中药经过亿万年才能形成，短期内无法恢复的能源。随着人类的开发利用，储量越来越少。不可再生资源包括：煤、石油、天然气、核能等。我们生活中常用的能源大多是不可再生资源。所以，我们要尽可能使用可再生能源，减少对不可再生能源的依赖。（二）家中主要电器的能量消耗情况我们发现，除了交通工具，家中使用最多的能源是电，而且不可再生。我们家里的耗电情况怎样呢？我们应该怎样调查？方法：设计表格。表格里要有我们调查时所需要的信息，如电器名称、功率、每天的使用时间、计算耗电量等。制作调查表电器名称功率（瓦）每天使用时间日耗电量电视机11020.22电冰箱120242.88洗衣机50010.5电饭锅70010.7电水壶100022电灯60x541.2根据调查得到的信息，大致计算出这几种电器每天和每个月的耗电情况。一般情况下，我们可能感受不到用电对环境的污染。但是我们用的电都是来自发电厂，而发电行业一直是我国主要的污染源之一。电厂，尤其是火力发电厂让环境保护工作付出了巨大的代价。所以，我们也要节约用电。三、家中所用能量的转换形式我们了解了我们日常出行所需的能量形式，也了解了家中各种电器使用能量的情况，那么这些物品都使用了哪些能源？这些能源之间又是怎样转化的？课件出示能源类型及能量转化表使用的能源转化为举例化学能光能平板电脑、手机化学能热能燃气灶电能光能灯具电能热能电饭煲电能动能洗衣机太阳能热能太阳能热水器四、能源与环境保护我们每天所消耗的能量大部分都属于不可再生，制造出这些能量的过程都会对环境造成一定的破坏，如：能源的大量开发和利用，会造成环境污染与生态破坏；如何在开发和使用能源的同时保护好我们赖以生存的地球，这已经成为一个全球性的重大课题；煤的燃烧会产生大量的二氧化碳气体和烟尘，造成空气污染；大气中的二氧化碳的浓度增大，导致温室效应，改变全球气候，危害生态平衡；火力发电厂发电所产生的“余热”，会引起热污染。那么我们要如何保护环境呢？学生分组讨论，教师归纳总结：保护环境可从节约粮食、节约用水、垃圾分类进行摆放、多乘坐公车地铁等公共交通工具、不滥烧可能产生有毒气体的物品、拒绝过分包装、不燃放烟花爆竹、选择节能家电、拒绝捕杀及食用野生动物、拒绝使用珍贵木材制品等方面做起。五、课堂总结同学们，这节课通过统计调查，我们了解了家中各种电器使用能量的情况，能量的转化过程中，除了像太阳能、风能、水能这样的能源可以再生外，其余的能源基本上是用一点少一点，所以节约势在必行。板书：2.调查家中使用的能量平板电脑、手机燃气灶灯具电饭煲洗衣机太阳能热水器3.电和磁教学目标：科学概念目标:电可以转换为磁。科学探究目标：1.模仿做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释；2.能够运用通电线圈使指南针偏转明显的性质，检测电池是否带电。科学态度目标：1.体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考的重要性；2.理解科学探究过程中合理进行推测、严谨开展实验、有根据地得出结论的必要性。科学、技术、社会与环境目标：1.意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活；2.在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。教学重点：亲历奥斯特实验，理解电流可以产生磁性。教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。课前准备：PPT课件、1号电池、废电池、电池盒、导线若干、小灯座、小灯泡、开关、指南针等课时安排：1课时教学过程：一、视频导入PPT播放电视剧《神探狄仁杰》片段，提示学生注意观察军队行军过程利用什么指引方向？为什么用了指南车还是走错方向？学生回答，教师归纳总结：磁铁的磁性吸引指南针，使得指针偏转。利用观看电视片段吸引学生的注意力，使学生更好的融入课堂中。将学生从视频引入新课的教学中，为新课做准备。二、通电导线和指南针请同学观察老师手上的小灯泡，你能用手中的材料使小灯炮亮起来吗？介绍所需实验材料：电池、电池盒、导线、灯泡座、小灯泡。分发小组实验材料，要求学生组装一个电路，使灯炮亮起来。引导学生：在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是——电。介绍奥斯特实验：1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（PPT出示奥斯特图像）在给他的学生做点亮小灯泡的实验时，偶然间把通电的导线放在小磁针的上方，这时，一个奇怪的现象发生了，请同学们猜测一下，发生了什么现象？邀请学生回答，先不公布答案，设置悬念。三、奥斯特实验通电的导线与小磁针之间是否有联系？接下来我们就通过实验来验证这个问题。实验器材：电池、开关、导线、指南针实验方法：链接点亮小灯泡的实验电路，然后把指南针放到水平桌面上，等指针静止后，把闭合电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。教师提醒学生注意事项：1.观察接通电流前，小磁针有什么变化？2.接通电流后，小磁针有什么变化？3.断开电流后，小磁针又有什么变化？学生分组实验，教师巡回指导。学生汇报实验现象，教师归纳总结：1.接通电流前，小磁针没有偏转；2.接通电流后，小磁针有偏转；3.断开电流后，小磁针回到刚开始的位置。通过重演奥斯特发现电磁感应的实验，让学生指导科学的发现需要有心人，激发学生研究电磁现象的兴趣。四、分析小磁针偏转现象产生的原因提问：是什么原因使小磁针发生偏转的？学生尝试解释，分两个层次分析引导：1.排除磁铁的因素。痛点之前磁针没有偏转，而且导线是铜制的，磁铁不会吸引铜，所以磁针偏转不是导线的原因；2.磁针偏转与电流是否有关系？通电磁针就偏转，断电磁针就恢复原位。板书：电流产生磁性五、如何使实验效果更明显？刚才我们所做的实验中，磁针偏转的角度很小，你有办法使实验效果更明显一些吗？学生讨论，交流汇报。预设：1.电池多用几节；2.加粗导线；3.去掉导线外绝缘皮；4.多加几根导线一起靠近。同学们的想法都很有创造性，那么我们科学研究的一个原则就是：实践出真知，下面请同学们按照自己的猜测来进行验证实验。提醒学生：电路短路电流会很强，电池会很快发热，所以整个线路只能接通一下，马上要断开，时间不能很长。学生实验，教师巡回指导。学生汇报实验结论，教师归纳总结：1.加大电流能使实验效果更明显；2.线圈（导线）越多，磁针偏转角度越大。六、用线圈和指南针检测电池出示一块不能让小灯泡发光的废电池，引导提问：用完了的废电池，是不是一点电都没有了呢？我们能不能用本节课学到的知识来检测一下呢？预设学生回答：用线圈和指南针检测。说明检测的思路：磁针偏转说明废电池里还有电，磁针不偏转说明废电池里没有电，它们成了检测电流的仪器。学生分组实践操作。七、总结延伸本节课我们学习了有趣的电和磁，对于“电和磁”你还想知道些什么？下课后可以收集有关“电和磁”的相关资料，并和同学交流讨论。板书：3.电和磁电流产生磁性4.电能和磁能教学目标：科学概念目标1.电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的性质。2.改变电流方向会改变电磁铁的南北极。3.电能和磁能可以互相转换，也能从一个物体转移到另一个物体。科学探究目标1.能够制作铁钉电磁铁，亲历用铁钉电磁铁搬运大头针的实验。2.能够利用磁铁“同极相斥、异极相吸”的原理，借助指南针研究电磁铁的南北极。科学态度目标在实验中体悟认真细致、合作探究的重要性。科学、技术、社会与环境目标感受到电能和磁能的相互转换，给人类生活带来了许多便利。教学重难点：重点：发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并可改变的特点。难点：探究电磁铁南北极发生变化与什么因素有关。教学准备;学生准备：多股绝缘细导线1.2米左右（两端剥线）、大铁钉1枚、电池盒1个、2号电池1节、大头针8枚、指南针1个，学习单1张。教师准备：教学课件、活动手册。教学过程;一、聚焦1.复习引入，从上节课通电线圈能使小磁针产生最大偏转角度的现象出发，复习电能产生磁，并引出磁能的概念。2.出示磁悬浮列车、电磁起重机、耳机和电磁炉的照片，了解电产生磁的运用实例，思考什么样的装置可以将电能转换为磁能。设计意图：利用实物理解磁具有能量，把隐性的概念显性化，同时引出聚焦的问题——磁能如何由电能转化而来。二、探索（一）在铁钉上绕线圈，并通电测试1.在复习通电线圈能产生磁的基础上，教师把导线缠绕在铁钉上（演示）。提问：铁钉会产生磁性吗？你是怎么想的？2.为了观察到最真实的现象，我们需要制作这样一个装置。具体制作方法看课件或书本。3.实验前思考。（1）看到什么现象，说明它有磁性或产生磁性？（2）提醒：接通电流和断开电流的状态都要试一试。（3）用铁钉的哪端去靠近大头针？（建议钉尖和钉帽都要试一试）（4）有必要多次实验吗？（5）通电的时间有什么要注意的吗？（不能长时间接通电路）4.学生领取材料并开展研究，教师巡视。5.交流。（1）通电后的现象是怎样的？（能量的转换）（2）钉帽和钉尖部分在通电的情况下都能产生磁性，但是断电的时候，它们还能像通电时一样有磁性吗？6.概念教学：像这样由线圈和铁芯（这里指的就是铁钉）组成的装置叫电磁铁。设计意图：明确实验的要求，强调实验过程中的对比观察和多次实验的重要性，培养科学态度。突出交流的重点，关注能量的转换现象。（二）用电磁铁将大头针搬运至指定位置1.电磁铁是怎样搬运大头针的？（接通电源，电能转换成磁能）2.怎样控制电磁铁，能让大头针掉落在指定位置？（断开电源，磁能消失）设计意图：关注电源的接通与断开，理解能量的转换与转移。（三）电磁铁也能指南北吗？1.电磁铁具有像磁铁一样的磁性，那电磁铁会像磁铁一样有南北极吗？如果有，怎么判断电磁铁的钉尖一端和钉帽一端分别是什么极？2.引导学生利用电磁铁钉尖和钉帽分别靠近小磁针已知的南北极，根据小磁针转动的方向和“同极相斥、异极相吸”的原理来判断电磁铁的南北极。3.准备指南针和记录纸，学生动手操作，借助小磁针开展研究。4.按小组顺序汇报本组电磁铁南北极情况。5.探究后交流。（1）观察各组的判断，发现各组实验结果各不相同，思考可能是什么原因造成了电磁铁南北极方向的不一致？（2）展示不同的绕线方法和电池正负极接法的小组，发现不同的绕线方法和电池正负极接法会改变电磁铁的南北极。（3）找到并画出电流的方向，发现不同的绕线方法和电池正负极接法，其实改变的是电磁铁电流的方向，从而得出结论。设计意图：利用发现问题、分析问题、解决问题的思路，来探究影响电磁铁南北极的因素。三、研讨本部分可以与探索环节的第二部分进行融合，即在实现用电磁铁将大头针搬运至指定位置后，进行研讨。1.刚才大家实验的时候，老师看到了两种吸引大头针的情况。一种情况是同时吸几个大头针，谁来说说是怎样的过程使铁钉的钉尖能够吸住大头针的？（理解能量的转换。电池输出电能，通过电磁铁将电能转换成磁能，吸引了大头针）2.还有一种情况是电磁铁先吸引了一个大头针，然后通过这个大头针去吸引了另一个大头针，这又是什么原因呢？（理解能量的转移。电磁铁通电后产生了磁能，磁能吸引了第一个大头针。同时磁能又转移到了这个大头针上，吸引了另一个大头针）设计意图：通过对实验图片的分析，深入理解能量的转换和转移。四、拓展电能通过合适的装置可以转换成磁能。那么是否有这样的装置，可以将磁能转换成电能呢？（磁能转换为电能，最典型的例子就是发电机，有条件的可以提供视频观看，也可以通过文字阅读使学生了解）板书：-电池+电能和磁能输出电能转换SNSN产生磁能转移转移磁能5.电磁铁教学目标:科学概念目标1．电磁铁的磁性强弱是可以改变的。2．电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关：线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。3．电磁铁的磁性强弱与电流大小有关：电流大磁性强，电流小磁性弱。科学探究目标1.完整、深入地经历探究“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关”的实验。2.能够识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。3.能用实验数据论证自己的观点。科学态度目标1.体验科学实验设计的严谨性。2.体会合作学习的必要性，善于借鉴他人的实验数据来支撑自己的观点。科学、技术、社会与环境目标了解电磁铁在生产生活中的广泛应用。教学重点：通过实验发现电磁铁磁性强弱可以改变。教学难点：会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈匝数、电流大小对磁性强弱的影响。教学准备：为学生准备：大铁钉、导线、大头针、电池、电池盒、小空盒。教师准备：班级记录表、教学课件、活动手册。教学过程：一、聚焦1.出示电池组和铁芯，让学生组装电磁铁，并完成搬运。两只小空盒，一只空的，另一只装有若干大头针。如何把大头针用电磁铁从一只小空盒搬到另一只小空盒，不能直接用手拿。2.请一位学生用电磁铁搬运大头针。3.观看电磁起重机工作场景的视频。4.提问：为什么电磁起重机有这样大的磁力，而我们的自制电磁铁却只能吸引几枚大头针呢？这节课，我们就一起来研究“电磁铁”。设计意图：通过活动操作和观看电磁起重机工作场景，直观地了解电磁铁的磁性强弱是可以改变的，激发学生对磁性强弱研究的兴趣。二、探索（一）影响电磁铁磁性强弱的因素可能有哪些？1．提问：你觉得影响电磁铁磁力大小的因素可能有哪些？你是根据什么做出这样的假设的？2．分组讨论。3．讨论汇报。（板书：线圈圈数、电池数量、铁芯粗细、铁芯长短、线圈长短、线图粗细、线圈形状、线的类型……）（二）设计实验，进行检验1.老师给每个小组准备了一些实验材料：1组电池、2组电池、3组电池、大头针、20圈的电磁铁、40圈的电磁铁、60圈的电磁铁等。我们利用这些材料可以用来研究哪个问题？2.制定研究 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，完成表格。研究的内容电磁铁磁性强弱的实验研究研究假设电磁铁，磁性（磁能）研究改变的条件研究不变的条件怎么改变这个条件吸起大头针数（个）磁性强弱排序实验结论电磁铁，磁性（磁能）3.交流研究计划。交流重点：（1）我们的假设要完整具体，即要说出线圈匝数多少与磁性强弱的具体关系；电流大小与磁性强弱的具体关系。（2）做这个实验需要哪些材料？（3）对比实验只能改变一个条件，为了实验的公平，应当控制不变的条件有哪些？4.实施研究计划，整理实验数据。（1）实验时应注意些什么？（观看微视频）规范操作：钉尖吸引；慢慢移动；断电数数。注意事项：注意分工，做好记录，实验后整理好材料；完成实验后将各组数据登记到汇总表。（2）看清实验记录单，动手实验。（3）汇总到班级记录表。设计意图：这两个活动属于典型的对比实验，实验前小组研究计划的制定尤为重要，学生重点需要考虑的是怎样做到公平实验，实验需要改变的条件是什么，实验不需要改变的条件是什么。如何控制这些条件是学生操作的难点，因此实验前需要结合活动手册中的表格进行讨论。三、研讨数据，得出结论1．各小组准备汇报发言。2．汇报交流：实验前的假设是什么？实验取得的数据是什么？数据能不能说明问题？3．再次观察汇总的数据，又有什么新的发现？（同样线圈匝数或者同样的电池数量，每个小组的实验数据也是不一样的）这是为什么呢？设计意图：学生通过实验结果归纳共同得出结论：电磁铁的磁性强弱与线圈匝数有关，即线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。电磁铁的磁性强弱与电流大小有关，即电流大磁性强，电流小磁性弱。四、拓展影响电磁铁磁力大小的因素还有很多，课后请大家继续来研究其他因素与电磁铁磁性强弱的关系。设计意图：显然影响电磁铁磁性强弱的因素还有很多，引导学生继续用所学方法开展研究，得出科学结论。板书:电磁铁电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关？与线圈匝数有关：线圈匝数多磁性强，线圈匝数少磁性弱。与电流大小有关：电流大磁性强，电流小磁性弱。与铁芯粗细有关：6.神奇的小电动机教学目标：科学概念目标　　电动机是利用电产生动力的机器，它的基本工作原理是用电产生磁，利用磁的相互作用推动转子转动。科学探究目标1.能够拆解并观察小电动机，了解小电动机的构造及基本原理。2.能够根据小电动机的构造推想通电后小电动机为什么会转动。3.能够按步骤做探究小电动机工作原理的实验。科学态度目标1.体会探究小电动机秘密的兴趣。2.乐于提出自己的想法，勇于用实验证明自己的观点。科学、技术、社会与环境目标体会科学技术的发展和应用影响着社会的发展。教学重难点：根据小电动机的构造推想通电后小电动机为什么会转动，并在教师的指导下按步骤做探究小电动机工作原理的实验。教学准备：为学生准备：玩具小电机、装沙子的小瓶子1个、一号电池、透明胶等。教师准备：导线、圆形磁铁、电池盒、开关、铜质粗导线、大头针等。教学过程：一、聚焦1.展现电动玩具车、电动直升机等模型（图片）。提问：这些玩具是靠什么驱动前进的？接上电池后，是谁驱动轮子运动的？2.谈话：在电动玩具车里都有小电动机，接通电流，它就会转动，驱动玩具车前进。小电动机里有什么？为什么通电后它就会转动呢？今天我们一起来研究神奇的小电动机。（板书课题：神奇的小电动机）设计意图：从六年级学生熟悉且比较喜爱的电动玩具入手，聚焦小电动机。通过谈话，激发学生探究小电动机构造和工作原理的兴趣。二、探索（一）观察小电动机的构造活动一：做一做，让小电动机转起来1.明确任务：用2节电池、2根导线和1个电动机，让小电动机转起来。2.分发材料（电池、导线、小电动机），接通电流，让小电动机转起来。设计意图：通过让小电动机转起来，再次激发学生探究小电动机的好奇心。活动二：说一说，通电后小电动机为什么会转动1.提问：通电后小电动机为什么会转动呢？2.小组讨论，互相交流。3.全班交流。设计意图：通过小组讨论，互相交流，暴露学生的原始想法。不完整的解释、错误的解释，甚至是有矛盾的解释，可以让学生聚焦研究内容，激发学习兴趣。活动三：拆一拆，观察小电动机的构造1.谈话：这个问题看起来有点困难，不过没关系，打开物体进行研究是科学探究的一种重要方法，等会我们拆开看看，里面到底有什么？2.明确注意事项。（1）观察小电动机由哪几部分组成，各部分又有哪些部件，推测它们的作用。（2）拆开时要记住各部分是怎么连接的，等一会儿还要装配还原。设计意图：这是一种认识物体构造最直接的办法，通过拆开观察，引导学生联系之前已经掌握的知识，将转子电磁铁联系起来，初步形成磁与磁相互作用的认识。拆开时要记住各部分是怎么连接的，引导学生仔细观察各部件之间的联系，思考电是怎么流的。3.学生拆解小电动机，对照教科书第72页图，认识小电动机各部件的名称，推测它们的作用，并记录。各部件名称推测作用永久磁铁电刷换向器铁芯线圈4.汇报交流：小电动机由外壳、转子、后盖三部分组成，外壳上有一对永久磁铁，转子上有铁芯、线圈、换向器，后盖上有电刷。（二）探究小电动机的工作原理活动一：推测小电动机上各部件的作用1.谈话：任何物体的结构总是和它的功能相适应的，小电动机各个部件有什么作用呢？2.出示换向器图片，观察换向器上三个独立绝缘的弧形铜片。（1）换向器与线圈是如何连接的？（每个弧形铜片伸出一个金属片，导线架在金属片上）（2）换向器与电刷是如何连接的？（视频慢动作回放）（3）电流是怎样流动的？（动画辅助）3.提问：转子上有线圈绕在铁芯上，它是个电磁铁吗？想办法验证。4.教师演示：将导线连接到换向器任意两个铜片上，用回形针靠近转子，接通或断开电源，观察现象。5.小结：转子是电磁铁，通电后有磁性。6.提问：小电动机接通电源后，转子会转动，这与外壳上的永久磁铁有关系吗？它又起到什么作用？7.小结：可能是永久磁铁的磁力与电磁铁产生的磁力相互排斥或吸引，使小电动机转起来的。设计意图：引导学生把小电动机各个部分作为一个整体联系在一起思考：这几部分是怎样相互作用的。想到力的作用，想到磁铁与电磁铁（转子）会相互吸引或排斥。学生会猜想到是磁铁与电磁铁的相互作用推动了转子转动。活动二：实验验证小电动机的工作原理1.明确要求：根据教科书73页要求，分步完成实验，观察并在活动手册上做好记录。2.领取材料（带电池盒的电池2节、初步制作完成的导线架、转子、2个永久磁铁），分组实验。3.交流汇报。（1）通过导线架给转子线圈通上电流，用一个磁铁靠近转子，转子转动了吗？（2）把磁铁拿开，转子还能转动吗？（3）用两个磁铁靠近转子，转子转动吗？有什么变化？（4）怎样改变转子的转动方向？4.提问：现在我们怎样向其他人解释小电动机为什么会转动？5.小结：用电产生磁，利用磁的相互作用推动转子转动。活动三：让小电动机持续转动的深层探索（可选）1.谈话：事实上，能让小电动机不停转动的原因，还跟换向器有关。出示换向器模型或图片，观察并实验把换向器插入电刷中，电刷与换向器三个弧形铜片的接触有什么变化。2.提问：三个弧形铜片的接触变化使线圈中的电流方向发生变化，电磁铁的磁极也会变化吗？3.利用换向器模型，解释电磁铁磁极变化带来的好处。三、拓展1.电动机不仅使用在很多玩具中，生活中很多地方也都离不了电动机，我们还知道在哪些地方用到了电动机？2.教师根据学生回答，出示电动机的应用场景。3.出示汽车中使用电动机的情况图片，感受电动机应用的广泛性。4.课外自制一个小电动机设计意图：通过汽车中使用电动机的情况图片展示，使学生感受科学促进技术发展，技术促进社会发展。板书：6.神奇的小电动机永久磁铁电刷换向器线圈一、构造铁芯外壳转子后盖二、工作原理用电产生磁，利用磁的相互作用推动转子转动。能量从哪里来教学目标：科学概念目标1.太阳是自然界最大的能量来源。2.电能是由其他形式的能量转换来的。3.能量有多种形式，能相互转换，可以储存在一些物质中。科学探究目标1.用已有的知识和经验通过逻辑推理思考问题。2.通过观察、实验和阅读资料认识电能的来源。科学态度目标1.乐于探索生活中各种能量之间的相互转换。2.能够以事实为依据做出相应的判断。科学、技术、社会与环境目标了解科学技术的发展和应用影响着社会的发展。教学重点：能量之间的相互转化。教学难点：小电动机中能量的转化。教学准备：为学生准备：资料卡、手摇发电机、小电动机、发光二极管、线、学习单。教师准备：教学课件、资料卡、微视频、班级记录表。教学过程：一、聚焦1.谈话：通过前面几节课的学习，我们认识了多种多样的能量，能量无处不在。我们每天要进行各种各样的活动，也需要能量。维持我们各项活动的能量从哪里来？（食物）那食物中的能量又来自哪里呢？二、探索1.太阳的能量是怎样传递到地球上的。（1）出示教科书第74页图片，通过图片你能获取什么信息，小组之间互相讨论。提问：太阳的能量是怎样传递给植物的？阳光在植物的生长中起到了什么作用？展示“植物光合作用图”，学生谈谈发现。图片描述的是绿色植物是“生产者”，它们通过光合作用把太阳的光能转化为有机物中的化学能储存起来。（2）提问：那以植物为食的动物和人类又是如何获取能量的呢？太阳能在这个过程中又是怎样为我们提供能量的？出示教科书第74页食物链图，学生参照图片箭头指向说一说能量在食物链中的流动。（3）小结：太阳能经过植物的光合作用后，会以化学能的形式在食物链和食物网中从生产者到消费者一级一级流动。例如兔子吃草，兔子消化掉的那部分草的能量就被兔子储存起来了；狼吃兔子，狼消化了的那些食物能量就被狼储存起来了，没被消化的部分就由其他一些分解者来消化，生物自身也要维持自己的生命活动，需要消耗一部分能量，这部分能量变成热能而散失到环境中。能量消耗了自然就要补充，因此，生态系统要维持平衡就需要源源不断的太阳能，因此我们说太阳是自然界最大的能量来源。设计意图：通过图片示意，让学生用已有的知识和经验通过逻辑推理思考问题。2.电能是从哪里来的。（1）太阳的能量不仅能提供给生物生存，还有其他的用途，我们来看资料卡，从资料中你发现无人驾驶飞机是靠什么飞行的？这其中能量又是怎么转换的？那么不在高空的没安装太阳能电池板的用电器又是靠什么工作运行的呢？用电。（2）请一位同学体验用手摇发电机点亮小灯泡。提问：发电机把什么能转化成电能了？（把动能转化成电能）观察手摇发电机的内部结构，你联想到我们之前学习的什么装置？（像前一节课学过的小电动机）那么我们手中的小电动机，它能发电吗？要知道是否发出电来，我们应该怎么检验？用你们说的方法试一试吧！（3）各小组用转动小电动机轴的方式发电去点亮二极管，尝试过后发现二极管可以亮，但是一闪一闪的，不持久。能不能想办法使二极管亮的时间长一些或一直亮着？学生思考方法，试着用想出来的方法试一试。（用棉线绕在轴上试一试）（4）当电动机被用来发电时，它就是发电机了。发明了发电机后，人们就能把其他不同形式的能量大规模地转化成电能了。设计意图：通过动手操作体验用小电动机发电的活动，体会动能转化为电能的过程。三、研讨1.我们现在使用的电绝大部分来自发电厂，发电厂都是用发电机发电的。那么发电厂用什么力量推动发电机转动呢？学生小组之间将之前查好的资料、记录好的表格进行交流，认识发电站可以把风能、水能、煤储存的化学能、核能等转化成电能。（对于准备不充分的小组，教师可以适当提供一些资料。）请小组派代表介绍一种，教师板书在班级记录大表中。思考：多种能量转换方式中你认为哪些方式比较好？好在哪里？设计意图：通过查阅资料，提炼资料中不同发电厂能量的转化，体会到电能不是直接就有的，都是由其他形式的能量转化而来的。2．通过本单元的学习，说一说你对能量有了哪些新的认识。（1）能量有多种形式，能量之间可以相互转化。（2）电能都是由其他形式的能量转化而来的。……四、拓展课外可以去组装一辆太阳能驱动的小车，并测试一下。课堂上让学生观看教师做好的视频。设计意图：通过观看视频，激发学生课后去动手实践制作太阳能小车的兴趣，去更进一步研究能量之间的相互转化问题。板书：能量从哪里来风能发电机植物水能（自然界中不存在，由其他能量转换而来）太阳能化学能电能动物核能