幼儿绘画教学中范画教学法现状分析

幼儿绘画教学中范画教学法现状分析——以上海市某幼儿园为例摘要本研究从幼儿园绘画教学中范画教学法进行研究讨论,综合分析了幼儿园绘画教育中范画教学使用的总体现状,进而提出幼儿园绘画教学中正确的教学方法与教学方法使用的指导建议。其中研究方法以观察法和案例分析法为主,问卷法为辅,观察某所区一级一类园大、中、小班的绘画教学活动以及教学中使用的方法,通过问卷数据和观察结果深入分析,从而得出:(1)绘画教学中,范画教学法的使用很普遍(2)大多数教师知道绘画教学目的在于发展幼儿想象力,但在授课过程中还是会使用范画教学法(3)教师们往往会注重技能和模仿,从而忽略了想象力和创造力的发展。关键字:绘画教学,范画法,想象力与创造力AnAnalysisofthePresentSituationoftheFanPaintingTeachingMethodofPaintinginChildren'sPaintingACaseStudyofaKindergarteninShanghaiAbstractThisresearchisdiscussforthekindergartenpaintingteachingmethodofpaintingteaching,andanalyzesthegeneralsituationoftheuseofthepaintinginthekindergartenpaintingeducation,andthenfutherproposedthecorrectteachingmethodsandwhatteachingmethodsshouldusedinkindergartenpaintingteaching.Theresearchmethodsaremainlybasedonobservationandcaseanalysis,questionnaireasasupplement,observationofadistrictlevelaclassofkindergardenoflarge,mediumandsmallclassesofpaintingteachingactivitiesandteachingmethodsteacherused.Throughthequestionnairedataandobservationresultsin-depthanalysisthat:First,inpaintingteaching,theuseofFanpaintingteachingmethodisverycommon.Second,Mostteachersknowthatpaintingteachingaimstodevelopchildren'simagination,butinthecourseofteachingtheyalsowilluseFanpaintingteachingmethod.Third,Teacherstendtofocusonskillsandimitation,thusignoringthedevelopmentofimaginationandcreativity.Keywords:paintingteaching，Fanpainting，imaginationandcreativity一、问题的提出幼儿3-6岁是学龄前期,是基础教育的奠基阶段,因为此阶段是幼儿的身心发展的重要时期,在此期间,幼儿智力迅速发展,可塑性强。随着生理和心理的发展以及幼儿教育理论的不断完善,人们对幼儿美术教育也开始有了新的认识和了解。我国早期的绘画教学的目标都是以传授幼儿的美术专业技能为重点,而忽略了儿童艺术能力的发展。李杨曾在《试论临摹范画在绘画学习中的作用》中说道:“不论是对于初学绘画者还是有一定基础的绘画学习者,临摹范画都是重要的学习手段。画者通过临摹范画分析作品特征和思想情感,熟练掌握造型基础和绘画技法。”这其中所说的临摹范画指的是学习的手段,而不是学习绘画的最终目的,如果将范画临摹作为了最终目的,那就会抑制幼儿想象力的发展,脱离了提高幼儿综合素质的目标。在实习的过程中,我发现幼儿园的教师在开展美术活动时,也都是千篇一律的授课方式,普遍都用“范画法”来教授幼儿美术。所以,我通过分析我在实习时教师绘画教学中所运用的教学方法,发现范画法这种教学法中存在的问题,并确定了研究的内容:幼儿绘画教学中范画法的现状及提出改善建议。本研究采用观察法和案例分析法,以问卷法为辅助,进行对比和统计分析,通过分析研究问题,提出改善的对策及建议,找出科学的绘画教学的方法。二、文献综述（一）概念的界定1.美术美术是泛指创作占有一定平面或空间，且具有可视性的艺术，就叫作美术。2.美术活动幼儿美术活动是反映幼儿对周遭环境的体验和认识,也是学龄前儿童所进行的造型艺术活动。幼儿美术不但既直观又形象还具有浓厚的趣味,而且具有强烈的情感性,是最被幼儿喜爱和接受的一种艺术形式[]。美术活动主要分为绘画、手工和欣赏三大类。3.幼儿绘画教学朱家雄教授认为:“绘画是指应用色彩、线条和构图,在一个平面上创造出直接可感的,具有一定形状、体积、空间感的艺术形象。”[]幼儿园绘画教学活动,通常指根据幼儿园教育目标的要求而设置的艺术活动的一种,是由教师带领幼儿进行的有目的、有组织、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地学习绘画知识和技能、提升幼儿审美情趣和能力的活动。[]4.范画教学法是指教师在美术教育活动中使用的，提供绘画成品，让幼儿模仿提供的范画并完成绘画作品的教育方法。（二）相关研究现状1.幼儿绘画教学现状在这个看脸的时代,什么都要看“颜值”,好看的东西,销量高;漂亮的东西,卖得好。不知道是受了时代的熏陶,还是紧跟潮流的步伐。在我实习的过程中,我观察到在幼儿园作品展示墙上,所展示的作品都画的非常“精美”,有些甚至可以和成年人的画作相媲美。在这种社会的影响下,绘画教学也在一定程度上严重遭受了社会不良因素的影响,使得幼儿绘画教学变得“虚伪”,执着于追求最后的“精美”画作,导致许多幼儿的想象力的发展被无情地忽视。在幼儿园绘画教学的过程中,教育目标、教学内容、教学方法上都存在着问题。首先,教育目标方面。在绘画教学的目标方面,存在两个方面的误区。第一个方面,是把绘画教学当做一个传授技艺的教育,认为幼儿只要能够画出一幅图画或完成一个拼图就算达到了要求,过于重视幼儿在技能方面的培养,把技巧的掌握当做教学的主要目的,但毕竟玩才是孩子的天性,不能过早地束缚他们,要求他们掌握技能。而另一方面就是忽略了绘画教学的本质,绘画教学的本质是发展幼儿的想象力、创造力、欣赏能力以及审美,而不作为一种德育的手段,所以我们要通过美术教育这个多面性的教育,培养他们的能力,帮助他们用美的视角来看世界。其次,教学内容方面。在教学过程中教师往往会“拔苗助长”,他们会通过语言或者动作来暗示,强硬地把幼儿的“想象”给毁灭,让幼儿朝着自己所引导的方向来发展,这样一来,看似儿童的模仿能力增强了,绘画的水平得到了提高,但实则他们的思想已经被禁锢了,失去了想象的能力,也丧失了探索的兴趣。最后,教学方法方面。在教学方法上,“范例法”在教学中被使用的非常普遍。在绘画教学中,大部分幼儿园教师总是陈列出图画或图形让儿童模仿,稍有不足或模仿不到位的地方就会对他们进行纠正,更有老师认为“简笔画”是将幼儿引进绘画大门的“葵花宝典”,没想到反而彻彻底底的抑制了幼儿的发展,导致最终培养出的学生的思维都是如出一辙,没有自我的想象和创新,彻底泯灭了幼儿的创造和想象能力。2.绘画教学在学前儿童教育中的目的幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去 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现和创造美[]。首先是为了提高幼儿的美术素养。学前儿童的美术素养与他们对身边美好事物的欣赏和感知、对美术创作中的展现和想象、对作品创作的批判和展现都有着密不可分的关系。所以美术素养是感知美的决定性因素。因此,给幼儿开展绘画教学活动非常必要。其次是对幼儿进行美术的启蒙。学前儿童的绘画教学具有启蒙意义,可以让幼儿对于绘画产生浓厚的兴趣,并通过绘画表现自己的情感和思维。再次,是为了明确幼儿美术教育绘画教学的目标。绘画教学是为了让幼儿建立自信,形成合作友好的团队意识,同时充分发展期想象力和创造力,而不是一味的追求绘画技巧上的提升。最后,绘画教学是为了让幼儿感知并发现生活中的美,并可以在绘画中抒发自己的情感,可以用自己喜欢的方式进行绘画,也可以通过绘画展示最真实的自己。3.开展绘画教学对学前儿童的作用儿童美术教育家罗恩·菲德在《创造与心智成长》中提过:“美术教育并不是教人画画,通过造型训练,促进人健康成长。[]”所以,美术教育的全方面教育和综合性,不止是让幼儿学习美术技巧和美术知识,而是对幼儿进行人生教育,让他们形成审美,懂得欣赏,培养幼儿使其拥有健康的人格,能认识到自己的价值,使幼儿的身心健康发展。所以,美术教育的作用分为以下四点:（1）培养幼儿审美意识。艺术教育的目的在于让人们发现美并且欣赏美。绘画教育作为艺术教育其中一种,对于形成审美和培养幼儿的美感具有重要作用。学前儿童对美的感受是非常具有直观性,他们基本喜欢色彩鲜亮、造型张扬的事物,因此,我们可以充分地利用幼儿所生活的环境来启发他们的审美。虽然他们的认识可能仅限于表面,但是已经具备了基本的审美感觉。可以多带幼儿多去自然中走走,利用自然界的事物为他们营造出一个具有浓厚艺术氛围的学习环境,让他们对美更感性。再通过绘画的形式,让他们把自己体验美和感受美的情感表达出来,在快乐中创造美好。（2）培养幼儿的自然个性。赫伯里德曾说过:“教育的目的在于启发培养人的个性，顺应儿童自然本性的发展。[]”绘画教学是一种幼儿展现自我的最佳形式。它可以直观展示幼儿的心灵感受,培养幼儿的个性,通过这种直观的艺术让儿童在快乐中感受成功。幼儿的思维非常简单,但他们总能通过自己的想象来表达自己的想法,虽然会出现绘画的线条不规则,甚至画面凌乱不堪的现象,但幼儿却能通过这样“丰富”的画面,来表达了他们的真实想法和对事物的喜爱与否。幼儿在绘画中注入了自己的最真实的情感,虽然有时候成年人不一定能读懂他们在画什么,但那就是他们对自身内心世界最直接的表达的方式。所以,我们要多鼓励孩子进行创作,不要给他们过多的条条框框,限制了他们的个性发展,要从他们的画中欣赏他们的世界。（3）培养幼儿的创造能力。每一个幼儿都是充满天真和童趣的,都具有独一无二的创造才能。对于幼儿来说,绘画教学的目的不在于培养出一个技艺高超个的美术大家,而是要引导他们学会发现美、欣赏美和创造美[]。所以,让他们自由地在绘画中慢慢摸索和感受。（4）完善幼儿的人格。对于幼儿来说,绘画是一种愉快的游戏。在这个游戏中,他们会感到快乐或伤心,而他们的心情变化和心理感受都可以通过绘画表达出来,这样的感情宣泄,有助于使他们调整不良心态,能够使幼儿积极地投入到正常的生活中来,以良好的心态面对困难。所以绘画教学能够完善幼儿的人格[]。4.幼儿园绘画教学常用的方法根据幼儿不同年龄特点和美术教育本身的发展规律，在给幼儿开展美术教育活动时常用的教学方法有以下几种：（1）观察法：是指让幼儿有目的、有计划、比较持久地通过感官感知事物的一种方法[]。观察的方法看似非常简单,实质上大有学问。著名的发明家瓦特,在通过观察到水壶烧水,水烧开时不断跳动的盖子,从而发明了蒸汽机;人们观察到鸟儿在空中展翅翱翔,从而在鸟儿上得到启发,发明出了飞机等,我们生活中有很多东西都是从观察开始的,所以观察法在美术教学活动中是很重要的学习手段。幼儿能够通过观察法获得许多丰富的内容和感性知识。在幼儿进行观察时,先要明确观察目的;再来要有秩序,观察要从上到下,由外到里,从整体再到局部的观察。通过这样的观察过程,才能清晰的观察到事物。另外,观察的方法各式各样,除了观察实物,观察照片图片或完成的作品等也是观察的方法之一。（2）讲解法:又称运用语言。讲解即是口授法,指在美术活动中可以运用语言对幼儿进行启发、讲解、描述等,让幼儿明确要求和表现方法,使幼儿有目的进行造型活动[]。随着幼儿创造思维和想象的发展,在给其开展美术活动时还可以念儿歌、讲故事等,运用语言艺术来发展幼儿的想象力,使幼儿产生美好的情感。同时,也可以结合实物的方式来进行讲解。（3）示范法(演示法):示范是美术教学中的基本方法之一。示范是指教师用正确的动作、直观可视的造型活动,把美术活动的操作过程一步一步地做给幼儿看,教给幼儿美术活动的方法和顺序,使他们通过模仿,更好地掌握各种美术活动的技能,在示范的过程中必须伴随语言的讲解[]。在开展美术活动时,用示范法的教师一般边示范边讲解,这样的示范和演示,幼儿能够快速掌握所画事物的基本要领,较容易的画出该事物。示范法在手工活动中的效果更佳明显。（4）范例法:通常是教师在上课之前事先画好或制作好的范样或者实物、图片[]。用范例法的教师,在开展美术活动时,通常会在上课时将“正确”的图片或作品出示给幼儿欣赏。使幼儿通过观察直观范例来进行作画或者完成作品。（5）游戏法:游戏法就是让幼儿在游戏的情境中运用美术工具和材料进行美术活动[]。幼儿可以通过游戏法轻松愉快地学习掌握知识技能。经过玩游戏的过程,幼儿在不知不觉中就学习了知识技能。游戏法是一种很好的教育方法,不仅能达到美术活动的要求,还使幼儿从被动学习转变为主动学习,激发了了幼儿学习的积极性,而且还激发了幼儿对美术的兴趣,使幼儿想象力得到发展。（6）熏陶法：萌发孩子感受美和表现美的情趣和能力，塑造孩子美好的心灵[]。熏陶法主要是带孩子到大自然中或参观各式各样的博物馆、纪念馆、展览馆或名胜古迹去体验和感受,陶冶情操,开阔幼儿眼界,从而是幼儿想象力和创造思维得到发展。5.幼儿各个年龄段绘画能力发展特点幼儿阶段是人的一生中身体和心理发展最快的阶段,所以幼儿绘画能力的培养必须要适应他们不同阶段的身心发展水平。（1）小班绘画能力发展特点小班幼儿的大脑皮质抑制能力比较差,神经系统发育并不完善。所以幼儿的绘画作品会非常稚嫩和粗糙,也没有一定的美感。3-4岁的幼儿经历了无序的早期涂鸦阶段,进入到命名和圆形涂鸦的阶段。这个年龄段的幼儿能画出线条和圆形,能根据自己的想象经验对两种事物进行随意的命名组合,处于“先画后想”到“先想后画”的转折阶段[]。另外幼儿涂鸦的对象基本是自己所熟悉和感知的人、事、物。在色彩的表现上,这个阶段的幼儿往往更倾向于靓丽鲜艳的颜色。（2）中班绘画能力发展特点四至五岁的幼儿处于象征期。这一阶段的幼儿开始慢慢具备将外在的人何物先通过自己大脑的反应再用绘画的方式表现出来的能力和意识,是幼儿形象知觉的敏感期。但由于大小肌肉与大脑的协调能力不足,手的灵活度不够,往往幼儿的作图与事物相差甚远。另外此阶段幼儿缺乏概括能力,感知能力不完善。绘画时线条简单无规则,对象单一,轮廓不完整。同时,该阶段幼儿开始尝试用颜色去表现自己对人、物的认识,不仅仅使用线条了。[]。（3）大班绘画能力发展特点五岁至六岁的幼儿处于意象表现期阶段。造型的模式化、强调与夸张是这一阶段幼儿绘画的主要特点[]。这个时期是幼儿发展的关键期,也是幼儿从幼儿期到儿童期转变的阶段,幼儿各方面的能力都有明显的提高,更重要的是,这是幼儿绘画创作的黄金阶段。此时幼儿手脑协调能力和感知觉有了很大提高,已经初步能够抓住人或物的特点来进行绘画。并且已经能够掌握了多事物的整体表现和布局。另外在颜色应用上,他们能够结合观察到的外界事物来选择适合的颜色,同时也能根据自己的感受和不同的颜色大胆的来表达自己的心情。三、研究 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 （一）研究目的本研究旨在通过观察分析来发现幼儿绘画教学中范画教学（使用范画法教学）的现状和存在的问题，并总结科学的绘画教学方法，使幼儿在绘画教学活动中更好的发展想象力和创造力。（二）研究内容对当前上海某幼儿园美术绘画范画教学方法现状的观察分析和调查研究，分析出在绘画教学中使用范画教学法的弊端及产生这些弊端的原因，并对绘画教学法的使用提出个人建议。（三）研究对象本研究的研究对象为上海市普陀区某幼儿园的1名大班教师、1名中班教师和1名小班教师和普陀区100名幼儿教师。（四）研究方法在吸取前人研究方法的基础上以案例分析法为主，观察法和问卷法为辅，对所观察的绘画活动和幼儿的作品进行分析，从教学活动、儿童的作品上以及教师填写的问卷中分析出绘画教学中范画法的现状并进行研究。1.文献法通过在网上和图书馆搜集相关的书籍著作以及学术期刊，对与绘画教学方法相关的文章进行分析和整理，并借鉴相关教育学、心理学等理论，作为文章的理论基础。2.案例分析法和观察法对上海市普陀区某幼儿园大、中、小班各一次绘画教学活动进行观察记录。通过对其中一次最具代表性的绘画教学活动的过程和幼儿的作品进行分析，得出当前美术范画教学的现状和存在的问题。3.问卷法（详见附录）通过对上海各区的幼儿教师发放的问卷（总共100份）获得上海幼儿园绘画教学中范画教学现状的结果，再根据问卷中所分析出的问题，结合案例对幼儿绘画活动中范画教学的现状进行分析研究。四、结果与讨论本研究经过20天的正式观察记录，观察了1个小班，1个中班，1个大班，各一次幼儿美术绘画教学活动。选取3次美术教学活动中最具代表性（最能看出范画教学法的特点）的1次绘画教学活动进行分析，并结合问卷的数据，从幼儿美术活动课程的整体性，教师教授绘画课程中运用的教学方法以及对幼儿上完绘画课后作品的分析，得出了以下现状分析及结论。（一）幼儿园绘画教学中范画教学法使用的现状1、问卷数据分析根据问卷所得的数据，57%幼儿园教师都认为给幼儿开设美术绘画教学是很有必要的，39%认为有必要，3%认为一般，在这些填写问卷的教师中有46%认为开展绘画教育活动是为了提高综合素质，32%和22%认为开展绘画教育活动是为了提高美术认识和提高动手能力，也就是说大多数幼儿教师都是以提高幼儿综合素质作为开展绘画教学活动的目的的。并且41%的教师希望在绘画教学活动后，幼儿能获得创造力，23%的教师希望幼儿获得动手能力，25%的教师希望幼儿获得想象力，11%的教师希望幼儿获得审美能力。所以，大多数上海的幼儿教师清楚开展幼儿美术绘画教育的目的和幼儿应该在绘画活动中获得哪方面的能力。但在调查使用何种教学方法进行教学和教师平时是如何评价幼儿绘画作品时，我发现59%的幼儿教师使用示范讲解法（范画法），9%的幼儿教师使用熏陶法，有30%的幼儿教师使用的是幼儿自由创意的方法，由此可见使用范画教学法的教师差不多是使用自由创意教学法的教师的两倍。并且在评价绘画作品时，52%的幼儿教师是自己一次评价幼儿的作品，23%的幼儿教师是让幼儿们选出自己认为最好的作品，20%的幼儿教师是让幼儿分组互相评价。所以根据以上这些数据，我们可以知道，虽然大多数幼儿教师知道开展绘画教学活动的目的，但在开展绘画教学活动时，还是普遍使用范画教学法进行教学。问卷调查相关数据：（1）、您所带的幼儿班级是()。[单选题]选项小计比例A、小班4141%B、中班3737%C、大班2222%本题有效填写人次100（2）、您认为对幼儿进行绘画教育活动的必要性是()。[单选题]选项小计比例A、很有必要5757%B、有必要3939%C、一般33%D、没必要11%本题有效填写人次100（3）、您认为对幼儿的绘画教育活动要达到一个什么样的要求()。[单选题]选项小计比例A、提高综合素质4646%B、提高美术认识3232%C、提高动手能力2222%D、其他要求00%本题有效填写人次100（4）、您认为进行过幼儿绘画教育活动后的幼儿能具备的基本素质是()。[单选题]选项小计比例A、动手能力2323%B、创造力4141%C、想象力2525%D、审美能力1111%本题有效填写人次100（5）、您选择幼儿绘画教育活动内容一般是参考()。[单选题]选项小计比例A、学校现有教参4141%B、网络1515%C、相关幼儿教学书籍4040%D、自创44%本题有效填写人次100（6）、您在美术教育活动中常采用的教学方法是()[单选题]选项小计比例A、示范讲解5959%B、情境法99%C、自由创意3030%D、其他22%本题有效填写人次100（7）、在评价幼儿美术作品时,您常采用的方法是()。[单选题]选项小计比例A、教师依次评论5252%B、请幼儿选出最好的作品2323%C、小组间相互评论2020%D、其他55%本题有效填写人次1002.观察案例分析观察年龄班：大班绘画活动主题：鸟窝的形成绘画活动过程：教师带幼儿去操场上找大树上的鸟窝。教师：你们找一下，我们幼儿园种哪棵大树上有鸟窝？幼儿：这里这棵有，那里也有。教师：那你们看看鸟窝是什么样子的？幼儿：像一个碗一样/像一个反过来的帽子/不光滑的教师：诶，像碗一样，但是是什么？粗糙的碗，它的表面是不光滑的，是树枝叠起来的。幼儿：老师。那里的鸟窝里还有小鸟的！教师：对，鸟窝啊就是鸟妈妈给小鸟宝宝做的，保护他们的。就像你们的妈妈保护你们一样。教师：那你们知道鸟妈妈是怎么做这个鸟窝的吗？幼儿：我知道！他自己造起来的！教师：鸟妈妈先去找可以做房子的树枝，然后都把他捡回来弄成一小堆一小堆，然后再把一小堆一小堆的树枝啊用口水组合起来，围成一个鸟窝的形状，再捡一些树叶进去，小鸟就可以在里面安家了。教师：好现在回教室我们再看一些鸟窝的图片。回到教室后，教师打开多媒体，在幕布上呈现鸟窝的照片和别人的绘画作品，让幼儿进一步观察。教师：你们看，这些图片都是鸟妈妈做的鸟窝，有的大有的小，对不对啊？幼儿：对。教师：这里还有别人画的鸟窝，颜色很丰富，旁边还画了树叶。好，我们今天就来画鸟窝的形成。教师拿出小黑板。教师：好，现在，我先把黑板分成四格，你们等一下把纸也分成四格。然后在每一格上标上1、2、3、4。第一格上画上鸟妈妈要捡回来的树枝，好，第二格上画上一堆一堆的树枝，因为鸟妈妈要把树枝弄成一堆一堆才能造房子。第三格上我们画鸟妈妈用一小堆一小堆树枝做成的鸟窝，然后最后一格我们把造好的鸟窝装饰一下，画一些树叶，涂一些颜色。教师开始发材料：铅画纸，彩色蜡笔教师：好，我们现在发纸，按照顺序，先分成四格，再标上1、2、3、4，第一格画树枝，第二格画一堆一堆的树枝，第三格画堆好的鸟窝，第四格用叶子等等装饰鸟窝，等一下画的好的人啊，我会发更大的铅画纸，再画一张。幼儿根据教师黑板上的范例进行作画。绘画活动作品评价：画的和教师画的较像的幼儿得到表扬，并且让他在更大的纸上进行鸟窝的绘画。案例分析：在该绘画教学的过程中，这位幼儿教师的方法有可取的地方也有不可取的地方。可取的地方是：在幼儿绘画前先带幼儿进行观察，再进行作画。让幼儿有一个先输入，进行想象和思考，在输出的过程。而不可取的地方是：虽然在作画前进行了观察和思考，但是最后的教学方法还是以范画法为主，让幼儿根据图片或教师的作画进行模仿。而范画法这种教学方法在某种程度上抑制了幼儿想象力以及创造力的发展，并且使用范画法会导致幼儿总是一味地模仿，不再靠自己地观察或者对所画事物的情感体验来作画，渐渐地，幼儿就会丧失自己的想法，把思想禁锢在“模仿教师”上面，甚至会失去“思考”的能力，他会出现别人（教师）怎么做他就学着怎么做的行为。在幼儿园阶段是幼儿发展想象力和创造力的关键时机，所以教师在开展绘画活动的时候，要避免出现范画法这种绘画方法，这会使幼儿错过甚至失去发展想象力和创造思维的时机。根据上述分析，我发现上海市幼儿园教师在进行绘画教学活动时，基本都用是以范画法教学为主，偶尔会穿插情境法和引入法。61023542989526193754069080图4.1图4.123945855919470图一图一3、幼儿作品观察分析66675085788525050753916680图4.2图4.226289004362450图4.3图4.3676275516763025146003950335图4.4图4.4666750901700由以上三幅图（图4.1为教师示范绘画作品，图4.2、图4.3、图4.4为幼儿绘画作品）可以观察到：在教师使用范画教学法的绘画教学中，幼儿会被教师的范画（图一）严重影响，幼儿的画作（图二、图三、图四）都会按照教师给的范画走，另外，教师以画的好的幼儿可以换到更大的纸进行再次绘画作为一种“奖励和认可”，并且画的好的标准就是和教师的画得像，色彩鲜艳，所以幼儿们会更加自主地去模仿教师的绘画。所以导致幼儿画出来的作品都是如出一辙，没有幼儿自己创作的空间，幼儿的思维和想象力受到了严重的限制。（二）通过对绘画教学中范画教学法的观察所得结论如美国人本主义心理学家所杰斯所提倡的成人可以提供幼儿自由舒适的空间,在愉悦地环境下畅所欲言,自由发挥,给予他们信任和理解,而不是用成人的标准和主观臆断来限制幼儿。在美术教学活动中,教师要允许幼儿用自己的方式表现自己和自己作品。但在我的观察调查中,发现当教师真正投入到绘画教学活动中的时候,往往用的都是示范教学,使用范画的方法来教授幼儿美术绘画活动。而使用范画法进行教学,实质上存在着许多的问题:1、注重技巧而忽视了幼儿想象力和创造力的发展在我观察的美术活动中,特别是小班的幼儿美术活动,绘画活动多半都是以填色活动为主,在填色进行之前,有些教师会予以暗示,比如,红红的苹果,黄黄的香蕉,紫紫的茄子,在幼儿填色活动进行时,会对幼儿的填色进行纠正,例如,苹果应该是红红的,为什么要涂成紫紫的呢?要按照给你的框进行涂色,不要涂到框的外面等。本身填涂颜色这样的绘画教学已经是非常限制幼儿的想象力发展了,再使用这种“框死”的引导方式,就像“鸟窝的形成”绘画教学活动中教师将鸟窝的形成过程 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 用4幅画画完，为什么不能是3幅或者5幅呢？虽然可能教师的这种引导是潜意识的,但这样的绘画活动真的只发展了幼儿绘画的技巧,完全忽略了幼儿想象力和创造力的发展。而教师的这种潜移默化也正是那个年代使用错误的绘画活动的教学方法所留下的后遗症。2、侧重模仿现实，忽略幼儿个性化和创造性地表达在我所观察的“鸟窝的形成”绘画活动中，有一名幼儿将最后的鸟窝涂成了蓝色，我就问他：“你为什么把鸟窝涂成蓝色呢？”他回答我说：“因为刚出生的小鸟一定很想像他们的妈妈一样在蓝蓝的天上飞，所以我就帮了他们一把。”我觉得他说的很有道理，并且很有想法，但是他的“蓝色的鸟窝”却受到了老师的不赞同。同样的事情其实在绘画教学活动中有很多,作为教师我们往往忘记了思考,按部就班的按照所谓的“真理、事实”进行作画,而忘记了怎样的作品才是“好”作品。而好作品就是真正富有想象力和创造性表达的作品。所以范画教学忽略了幼儿创造性表达和个性化的培养,只是注重了对于现实的模仿。3、材料单一，无法提供良好的幼儿美术创造环境幼儿在绘画教学活动中的主动与被动,通常与幼儿的主观能动性有关,而主观能动性又取决于教师所提供的教学环境的条件。当教师提供种类繁多、数量不等的作画材料时,幼儿便会自主地选择绘画材料的使用,并积极地参与到绘画活动中去。但根据我的观察,幼儿园使用的材料非常单一,例如:油画棒或蜡笔(较为常用),水粉或水彩颜料(较少使用,有些甚至几乎不使用)。一般都是教师用什么材料和作画工具进行教学,幼儿就用什么材料和作画工具。所以由于材料和作画工具的限制,幼儿无法通过独特的艺术形式来展现自己的情感和想法。范画教学的第三个问题就是无法提供良好的幼儿进行绘画创造的环境。（三）对幼儿园绘画活动中教学方法的使用提出建议教育家苏霍姆林斯基说过:“教育工作者的任务在于发现并发展每个受教育者身上一切最美好的东西,不用学校那些条条框框阻碍他们,鼓励他们进行创造。”所以在美术绘画教学活动中,教师要在发展幼儿创造性的前提下,要运用合适的教学方法,不能将幼儿的思路和想象框死,但也不能只追求创新,而舍弃孩子技能技巧的提升,教师要在幼儿的想象力和创造力发展的同时适当的启发引导,帮助幼儿获得一定的、所必需的技能技巧。我对于绘画活动中教学方法的使用提出以下几点建议:1、教师应该适当地使用范画法或作为辅助的教学方法虽然为了防止幼儿的思维被限制,不推荐在幼儿绘画教学中,教师使用范画法来进行教学。但在教学幼儿未涉及到的领域或者事物的时候,可以采用局部部分范画的方式来进行教学,这样既掌握了所需的必要技能,又不影响幼儿发展想象力、创造力和自主创作。2、教师在绘画活动中如何教幼儿进行创作首先,教师在进行绘画教学活动时,要给幼儿创造出想象的空间。比如，“鸟窝的形成”绘画活动中，教师不应该在幼儿已经实地观察了鸟窝之后，再提供鸟窝卡通画来让幼儿进行模仿，应引导幼儿在画他所观察到的鸟窝时进行合理的想象。并且，教师可以在引导提问时拓展幼儿的想象空间,提的问题要是开放性的,比如，“鸟窝是小鸟的家，你们喜欢把自己的家装扮的漂漂亮亮的，那你们能不能把小鸟的家也装扮得漂漂亮亮的？”这样的提问方式能让幼儿对此进行大胆的想象，也不会限制住幼儿的思维。再其次,可以通过不同的形式或不同绘画材料来进行绘画教学活动,激发幼儿对绘画教学的兴趣。心理学家皮亚杰强调,儿童是在周围的环境的影响下,通过主体与环境的相互作用而获得心理上的发展。凡是新鲜事物,都会引发幼儿的好奇心,驱使幼儿大胆的进行绘画创作。所以不妨在绘画教学中添加一些新元素，让幼儿进行大胆的想象和创造，在体验绘画教学的过程中发展了想象力和创造思维。（四）总结绘画是一种技能,是一种可以激发创造的技能,也可以是一种扼杀创造的技能。虽然这种技能是可以由老师教授的,但创造性是无法传授的,需要靠自身的培养和发展。而我们作为幼儿教师,不能只考虑自身利益,图快图方便,而在幼儿最能发展创造力和想象力的关键期,扼杀了他们的能力。所以这种传统的绘画教学方法不应该再被提倡和使用在绘画活动中,应该被摒弃使用。参考文献[1]曹爱弟.幼儿绘画教学如何有效地发展幼儿的想象能力[J].学周刊，2013，60：188.[2]蔡娟娟.幼儿绘画教学中创造力的培养[J].学苑教育，2014，8：24.[3]陈亮华.幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的研究——以长沙市A幼儿园为例[D].湖南师范大学，2012.[4]陈苑.农村幼儿美术教学之我见[J].《师道教研》，2010，8.[5]杜桂玲.谈绘画教学中激发幼儿想象力的教学策略[J].海南出版社，2013，1：101.[6]杜丽娜.学前儿童美术教育现状及存在问题探讨[J].《中国市场》，2012，31：116.[7]邓智文.幼儿园绘画教学活动的问题与对策——基于幼儿生活教学理念的个案研究[D].湖南师范大学，2013.[8]樊越.幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[J].《幼教园地》，2015，3：210.[9]赫伯里德.通过艺术的教育[M].湖南美术出版社,1993.[10]黄丽蓉.谈绘画活动中幼儿想象力的培养[J].成功:教育版，2009，2：63.[11]孔凡兰.浅谈幼儿园美术教育方法[J].《经济研究导刊》，2011，137.[12]林娜.幼儿教师绘画教学行为研究[D].福建师范大学，2012.[13]林娜吴荔红.促进小班幼儿绘画教学有效性的策略[J].福建教育学院学报，2010，2.[14]罗恩菲德(LOWENFELD,VIKTOR).创造与心智的成长[M].湖南美术出版社,1993.[15]刘田妹.多重视角下幼儿园绘画活动范画观研究[D].四川师范大学，2015.[16]李蔚.幼儿美术教学方法的探析[J].美术教育研究，2015，10：127.[17]李杨.试论临摹范画在绘画学习中的作用[J].《美术教育研究》.2013，9.[18]李英姬.我国幼儿美术教育目标历史演变研究[D].东北师范大学，2004.[19]李亦文.浅谈绘画教学中幼儿创造力的培养[J].早期教育，1995，7.[20]施艳美.浅谈美术活动中幼儿想象力的培养[J].《读与写》，2014，5：228.[21]单媛媛.幼儿美术教育现状分析及指导策略探究[D].东北师范大学.2010:5.[22]田力立.关于幼儿美术教育现状的研究[J].长沙师范学校、中国学前教育研究会，2013，11：206.[23]吴海琴.浅议绘画教学中孩子自主创新的培养[J].方圆电子音响，2015，25：64.[24]王雪.结合幼儿年龄特点培养绘画能力[J].中国校外教育，2014，3.[25]王雅琴.绘画教学中如何发展幼儿的想象力[J].甘肃教育，2014，22：118.[26]许翠霞.中班幼儿自主性绘画作品特点研究[D].辽宁师范大学，2014.[27]闫素琴.谈绘画教学中如何培养幼儿的创造力[N].内蒙古教育学院学报，1988，3：142.[28]朱家雄.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社，1994（4）.[29]张严峻王容芳.在绘画教学中发展幼儿想象力[J].早期教育，1992：38.[30]3-6岁儿童学习与发展[S].北京：首都师范大学出版社,2012.8.附录