篇一x月x日上午，我有幸参加了工作室的整本
书
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阅读活动，语文教研室印主任作了专题讲座，可谓受益匪浅。?语文课程
标准
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?在阅读教学建议局部,做了这样的表述:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题，多读书，好读书,读好书,读整本的书。〞可见,读整本书的意义重大。整本书的阅读超越狭隘的语文课堂教学内容，在相对固定的时间段,让以学生为本位的阅读材料进入语文学习过程,滋养学生心灵,丰富学生精神生活,提升语文教学的人文性。课外阅读就是最经常的、直接的语文实践,是学生形成良好语文素养的重要途径,是新课程改革致力学生语文素养的形成与开展的需要。读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。爱读书的孩子们成绩不一定最好,但爱读书的孩子一定是最有开展的孩子。以前在教学时只是引导学生读书，至于如何快速有效阅读，一直找不到方向，所以，本次的整本书阅读展示会对我来说是一次冲击，也更是一次很好的学习与反思。印主任就整本书阅读研究策略从整本书阅读的意义、整本书阅读的概念、整本书阅读的策略研究三个方面作了深入的讲解。整本书阅读相对于单篇短章，整本书篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，体裁更多样在那些有诚意的整本书里，人通过与杰出、善意、美好的思想的交流，是可以形成另一种“信仰〞的，读书本身就可以成为一种“信仰〞，一个有信仰的人可以克服对死亡的恐惧，一个有信仰的人可以平和地面对世界，更敏感地感受幸福。其次，读整本书锻炼我们的意志。为什么这样说呢？西方的阅读专家说，一个人如果到了四年级，还不经常挑战读整本书，那么他长大以后就和可能丧失了读整本书的意志和能力。就像我，有时候读一部长篇小说，尤其大部头的理论著作，就像经历一次严酷的战斗，时刻要提醒自己，甚至逼迫自己，才能顺利看完。并且这种能力会“迁移〞，你如果再挑战阅读整本书方面的意志和能力比拟弱，你可能在领导一个大的团队，把握一个大的工程等方面的能力，也会欠缺。整本书阅读培训，为我今后带着学生整本书阅读，汲取了更多的理论知识，也让我学到了多样实用的导读课、交流课的技巧
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。一份耕耘会有一份收获,我一直坚信多读一些好书，一定会有许多意外收获。在这人生的黄金时间，我想我会一如既往地指导学生多读好书,让他们在书的海洋中扬帆远航。自己也争做一名洋溢着浓浓语文味的语文老师!用语文老师的人格魅力来吸引我们的学生，感染我们的学生!篇二月xx日—xx日参加了昆山名师优课教师培训中心举办的“全国中
小学
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整本书阅读专题研讨会〞，可谓受益匪浅。?语文课程标准〔修订稿〕?在教学建议局部，做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。〞可见，读整本书的意义重大。整本书的阅读超越狭隘的语文课堂教学内容，在相对固定的时间段，让以儿童为本位的阅读材料进入语文学习过程，滋养学生心灵，丰富学生精神生活，提升语文教学的人文性。课外阅读就是最经常的、直接的语文实践，是学生形成良好语文素养的重要途径，是新课程改革致力学生语文素养的形成与开展的需要。读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。爱读书的孩子们成绩不一定最好，但爱读书的孩子一定是最有开展的孩子。高子阳老师上了一节?亲爱的汉修先生?，他先让学生自由阐述这本书的内容，然后从写作的角度，让学生模仿着诗的格式，把自己看到的内容填充进去，形成一首诗。接着他给孩子们例如了一篇读后感，一位杨赛男同学看了?西游记?后，给猪八戒写了一封信，告诉孩子们我们还可以通过给书中的人物写信，给作者写信这样的方式来抒发自己的看书心得，这样就让读后感变得多元化了。课后的讲座中，高子阳老师从人的大脑结构强调了大量阅读的重要性，比拟了中国和美国、日本、韩国、台湾孩子的阅读量，认为每个孩子应该每年阅读50本书，一生阅读一万多本书。高老师认为读了5000本书以上的孩子一定是一个优秀的孩子，我不知道是不是这样，但我觉得反过来肯定成立，那就是一个优秀的孩子肯定读了大量的书。高子阳老师还向我们介绍了美国人是怎么教整本书的。美国中小学培养学生的创造性有很多方法，美国非常注重阅读和写作，而阅读和写作是很能培养创造性的。读书以后通常要写读后感，仅读后感的写作，美国老师就是让孩子用很多种模式写。比方，一种是想象自己就是作者，写一封信给朋友，介绍这本书；一种以书中主角的口吻来写几篇日记，通过日记反映出书中的主要内容；还有一种是假设你组织了一个活动，请作者来参加，你作为主持人，向听众介绍作者和他的书等等。高子阳在此根底上，向一线教师提出了这样的建议：我们有五种写作是要做的：一是降低写作恐惧，二是学习独立的写作风格，三是整本书中的写作思想、写作技巧、写作知识的教学，四是创意味极浓的大读后感的写作，五是给书中人物写信的教学。这次昆山行总共听了四个讲座，十一节课〔初中四节、小学七节〕，感觉小学的整本书阅读比初中推进的更好、更有实效，学生的反响明显好于初中。与其他省市的教师讨论比拟后，初中老师都觉得初中阅读的书由于内容多、难，学生阅读的时间少，往往读了后面忘了前面，很难做到前后内容的比拟融合的阅读，而且往往认真读一遍就已经很不错了，根本读三遍以上的就没有了。有些孩子故事与人物都混淆了，课堂上就变成老师一人在那儿向学生现场传授书本的内容了。而小学阅读内容比拟短，比拟有趣，学生记得牢，所以在老师的引导下往往能上升到一个新的思想高度。真心希望初中的名师能给我们一线语文教师更实际更好操作的建议。
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