绘本培训

我们一起来！ 什么是绘本? 图画书 绘本≠图＋文 绘本＝图×文 是以图文并茂的形式，反映幼儿生活为主的幼儿图书。 为什么要讲绘本? 要将真理告诉孩子们，用图形来叙述的效果,要比你单纯地讲道理好上一万倍。 ——史代纳 闲暇 游戏 个性 争　斗 算　计 幸灾乐祸 一、如何引导孩子进行绘本阅读? 1、家长在孩子阅读绘本过程中的作用——引导 请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随 请不要走在我的后面，因为我不爱充领导； 我只期望请你与我同行。 ——哲学大师卡缪 一、如何引导孩子进行绘本阅读? 2、怎样阅读绘本才能达到最佳效果 一、如何引导孩子进行绘本阅读? 3、三种常见的分享绘本方式及其利弊 忠于原著法 优点： 让孩子欣赏文字之美，专注观赏画面，增进词汇及识字能力 孩子较能掌握到绘本的整体气氛 由书的作者主导,而非念读者主导 忠实呈现绘本，让读者虚心体会创作者的作品涵意 孩子自行体会，思考绘本内涵，将感觉主体交给孩子 不会失去绘本原味 让孩子有机会与绘本建立单纯的关系 培养孩子的专注力，融入绘本的情境里 给予听者想象空间和不同的解读方式 满足孩子的预期并增进孩子的语言能力 忠于原著法 缺点： 孩子专注力弱，听到很多难理解的词汇时，可能感到没有兴趣 有些作品，逐字念不通顺；或文化背景不同，表达较不顺畅 孩子听完故事之后，没有机会进行较深入的思考 孩子彼此之间无法对谈，激出对话火花，营造另一种阅读的乐趣 字句艰涩，小孩不易理解，会想提问，容易受干扰 开始时，孩子可能无法安静听完一本就跑掉了 孩子无人引导，或许无法立即反应 形式不够活泼 一、如何引导孩子进行绘本阅读? 忠于原著法 怎样克服缺点，发挥优点？ 事前准备充分，熟练故事、一气喝成 利用声音表情、制造阅读情境 为孩子选择适合的书，初期可选择文字较少，内容轻松有 趣的绘本来吸引子的注意力 事前熟读绘本，了解绘本的美 将孩子可能不懂的词汇，自然的运用在日常对话，丰富其 对词汇的了解 一、如何引导孩子进行绘本阅读? 一、如何引导孩子进行绘本阅读? 加油添醋法 优点： 生动有趣，瞬间吸引小孩的目光，适合刚开始共读的亲子 绘本让人有无限的想象空间，此方法可让孩子充份发挥，亲 子一起玩故事 用自己的方式表达，较有感觉、情感 情境可以描述得很详细 可借机隐喻大人的教导目标 满足孩子的成就感 大人加入声音、感情去表演，孩子“听”到故事的具体声音 一、如何引导孩子进行绘本阅读? 加油添醋法 缺点： 说故事者主导性强，容易沦为大人灌输小孩、匡正孩子的工具 一部完整的作品由于加油添醋后变得支离破碎，而破坏作者的 原意 过度诠释时，增加过多自己意见，可能与原著想法不同。而且 限制了孩子的想象空间，影响孩子欣赏绘本的图画，无法感受到 韵文或诗词之美，较无文学阅读的体验 孩子不能单纯听故事，无法感受绘本要传达的意境 听故事不能一气呵成，常被打断，而且可能会变得很冗长 带得不好会令孩子讨厌读书 太挑动孩子的情绪，把书当成玩具，但阅读不是玩游戏 不能直接呈现文字之美 一、如何引导孩子进行绘本阅读? 加油添醋法 怎样克服缺点，发挥优点？ 事前做好准备，深入浅出，唱作俱佳，不是个人表演，而是说出故事引人之处，则仍精彩可期待 适合”玩具书”、”无字书” 适合较小的孩子(如10个月左右，正在学说话的小孩)，容易吸引其目光，并开始对”书”及”故事”建立情感 让孩子先熟悉绘本，再用自己的方式诠释，也许彼此更能激出更多火花 一、如何引导孩子进行绘本阅读? “毛毛虫的哲学”思考方式 优点： 利用故事帮助孩子整理经验，发展思维能力及表达能力 培养孩子的专注力，精读一本书，而非纯以数量取胜 有问有答，建立孩子之间的对话机制 训练孩子的听力，学习思考和讨论的方法 延伸绘本的深度与广度，并从绘本世界拉到现实世界 “进进出出”的比较与对谈 综合不同人的看法，引领孩子看到多面的思考 从图像书进入儿童文学的一个桥梁 能让孩子安全的投射自己的感情和想法，丰富孩子的感受 可更深一层了解故事的寓意 一、如何引导孩子进行绘本阅读? “毛毛虫的哲学”思考方式 缺点： 孩子经验尚少，除非说故事者功力很强，否则无法引导 讲述绘本者对于引导讨论的技巧不熟悉时，易流于观念的传递并陷入冷场 引导人操控性强，导入不正确观念的风险大增 发散讨论，易离题太远或抓不出重点 孩子程度不一时，不易深入讨论 反客为主，无法纯粹欣赏绘本的美 有要回答问题的压力 无法尽情享受绘本带给的快乐(单纯的快乐) 有些情形只能意会无法言传 容易流为说教，影响孩子对书本及阅读的兴趣 一、如何引导孩子进行绘本阅读? “毛毛虫的哲学”思考方式 怎样克服缺点，发挥优点？ 针对对象、情境和问题下，挑选适合讨论的绘本 引导者需了解孩子及绘本内容，给予适时的引导 适合较大的孩子 一开始由有经验的读书会带读者示范 具有成熟人生阅历、开放世界观，较强分析能力的带领者 将给孩子绘本以外的世界，并结合孩子实际的生命经验，开 阔更大的视野 可设计有趣的延伸活动让孩子自己领悟 提问不要太多,或只问主旨 针对每个人对每种情境有不同的想法，而不去评论分享后 的优劣对错 一、如何引导孩子进行绘本阅读? 总结 三种分享绘法的方式各有其优缺点，可依孩子的能力和绘本特色来选择不同的方法 ①、依孩子个人能力 0-3岁以加油添醋法为主，3-7岁采忠于原著法，8岁以上则渐可实行“毛毛虫的哲学”思考方式。另可因时制宜，例如孩子情绪不佳、专注力不够时采加油添醋法，如亲人过逝等经验形成时因孩子有深刻体验，此时便可采毛毛虫的哲学思考方式。 一、如何引导孩子进行绘本阅读? ②、依绘本的内容特点 忠于原著法 加油添醋法 毛毛虫式的 思考方式 二、“快乐绘本阅读”的意义 对语文教学改革的推动作用，对教师的带动作用; 以儿童为本位，以兴趣为先导，综合培养学生的各项能力; 引发儿童阅读兴趣，带动学习能力的全面提升; 通过阅读改变家庭和社区的文化生态，用低成本的方式帮 助学生成才; 通过阅读促进教育公平，缩小教育差距，有利于和谐社会 的建立。 二、绘本教学中的基本 原则 组织架构调整原则组织架构设计原则组织架构设置原则财政预算编制原则问卷调查设计原则 整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合；静态学习和动态学习的整合；自编故事和文本故事的整合；多种手段（学科）的整合；生活中渗透性学习与课堂教学整合；学校和亲子阅读整合。 互动原则：师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。 提升性原则：幼儿阅读经验梳理应用。 三、选择好绘本的“标准” 插画内容是否能与故事内容互相呼应？ 插画能否补充故事内容中对时空背景、情节和气氛叙述的不足？ 插画是否能增加读者对角色的认识？ 绘本是否一开始就能吸引小朋友？ 当我们想把这个故事与别人分享，我们是否知道这本绘本的创 作目的是什么？ 作者写作的风格、使用的语言是否适合小朋友的年纪？ 整本绘本的内容、插画、格式、印刷是否协调一致？ 小班：画面物形动态明显，背景清晰，便于孩子应用动词、 声音词，有参与的欲望，一般画面上文字要少，最 好没有。 中班：画面主体明显，应有相应的配角，有表示事件发生 的环境为背景，激发幼儿有组合完整句表示物物之 间的联系，产生情景性语言，一般画面上文字短小。 大班：画面物形丰富，给幼儿观察、猜测和推理的学习机 会，让幼儿有表达角色独白和对话的可能，是阅读 具有个性化和提升性，一般是画面上应该有一段文 字。 三、选择好绘本的“标准” 1、可以以教研组形式进行研讨 首先根据教材所隐含的教育元素编制活动链。进入式阅 读（对书本大概内容了解的阅读学习）→理解式阅读（以看 图讲述的方式进行）→分析式学习（以故事教学的形式进行） →提升式学习（对文字、符号等感受性学习）→应用式学习 （美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的 学习程度和结果）。 四、教材使用策略 2、其次组织相关教学活动。无论是哪个活动链中的哪个教学活动，教师都应给予幼儿充分的自由阅读时间，及时获取幼儿个体的阅读信息并引导同伴间交流和补充． 3、然后要根据学习活动中幼儿的表现决定活动链的长短，教师有权进行合理的舍取。 4、绘本的使用与管理，在教学活动链中阶段性的活动与活动之间应该持有一定的间隙时间，而且绘本应由教师保管，待系列活动做完以后投放区角中． 四、教材使用策略 五、教学存在的误区 由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区。 误区一：在绘本阅读教学中，一些教者利用绘本精简的语 言，让孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专 门的朗读训练。在识字、朗读的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 的压力下， 让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘 本望而却步。 误区二：将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读 绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细 琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。 五、教学存在的误区 误区三：好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久 不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教者在教 学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到 教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的 “你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下， 孩子们的阅读兴趣被蒸发。 误区四：在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是 读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯 粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启 发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意 义缺失，效率低下。 六、教学策略 一、深情导读，激发兴趣 二、引导猜想，激发想象 三、指导看图，教给方法 四、品味语言，感受积累 五、联系生活，感悟内涵 七、对教师的要求 阅读文学作品，提升对文学作品的欣赏能力，看精品绘本寻找绘本的基本元素。 更新观念，把领幼儿阅读变为幼儿自主阅读，教师呼应幼儿的需要，实现跟进式教学。 个体教学经验融入团队教学经验，强化教师群体教学研究形式。 会根据一段语言绘画内容，也会绘画后讲一段话，反映幼儿对图画与口语关系的理解，学习寻找和区分词、句、段；能主动看书，会按书的页码迅速翻取需要的书页，能看图自编一段话，也能按图示编讲故事；知道书页上的文字是用以表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗读学习点认汉字了解汉字有简单、明白、正确的意义；学会以多种方法阅读欣赏图书，对书有浓厚的兴趣；学习自己收集图书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学会自制图书。 八、发展能力课程 九、“快乐绘本阅读”的发展方向 在阅读材料上，从绘本阅读到文字阅读的过渡，从文学读物 到知识读物的过渡 在阅读运用上，从读到写的自然过渡 在阅读手段上，从引导到自主阅读的过渡 在阅读氛围上，从“快乐”到“思考”的过渡 在阅读方式上，从教学到文学圈的过渡。 （更多元、更自主、更开放） 开始了，就是走了，就是上路啦。 让我们一起让绘本陪伴孩子快乐成长吧！