小学五年级语文：莫高窟说课稿

原创教学设计ExcellentTeachingDesign新修订小学阶段原创精品配套教材莫高窟说课稿教材定制/提高课堂效率/内容可修改MogaoGrottoesTextbook教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育莫高窟说课稿教材说明：本说课稿资料适用于小学五年级语文科目，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。　　尊敬的各位领导：你们好，今天我说课的内容是《莫高窟》的第二课时。　　一、说教材：《莫高窟》是苏教版五年级上册第18课。本课介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和曾经藏有数万件珍贵文物的藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民无穷的智慧和伟大的创造力。这篇课文有五个自然段，这一节我主要分析第1—3自然段。　　根据语文课听、说、读、写的特点，结合学生的认知水平，我是这样设计这一节的教学目标的：　　〈一〉语文知识目标：　　1、字方面：“尊”的运用与联系；“卧”字的笔顺；“佛”是多音字。　　2、词方面：积累表示神态的词语，如“慈眉善目”；状物的词语，如“宏伟瑰丽”　　3、句方面：比喻句和排比句的妙用；过渡句的理解；中心句。4、段方面：段与段的衔接。　　5、篇方面：整体感知莫高窟珍贵的历史文化遗产；总分写法。　　〈二〉能力目标：　　1、有感情地朗读课文，尽量能背诵第二、第三自然段。　　2、能自己体会比喻句、排比句的作用。　　3、积累优美词语。　　4、理解与运用，进行仿写。　　〈三〉情感目标：感悟“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。　　教学重点：　　1、品析课文第二自然段，再把方法运用到第三自然段的学习中。　　2、理解掌握语文知识点，实实在在地利用文本进行双基的训练。　　教学难点：再现莫高窟彩塑、壁画的生动画面，感受敦煌艺术的博大精深。　　二、说教学程序设计　　为了能达到自己预订的教学目标，我设计了四个教学环节。　　〈一〉创设情境，点燃激情。　　我先让学生欣赏一组优美的风景图，再给学生用平时积累的成语去赞美她，（比如山青水秀，一碧千里等等）。学生不仅能相互交流了语文知识，还感受到了祖国山水的美丽，激起了学生潜意识里的爱国情感，为学习下文奠定了感情基调。接着，导入到今天学习的内容：我们学习语文就要多读书，多积累。跟着出示“窟”字，给学生读一读，组成词——“窟窿、洞窟、石窟、莫高窟”等，再让学生联系生活实际各抒己见对“窟”的认识，然后水到渠成地引到课题——莫高窟。教师就打开莫高窟图片，激起学生的求知欲望：这就是著名的莫高窟。莫高窟里到底是怎样的呢？让我们一起去看看好吗？　　〈二〉引导自主探究，夯实双基，再现画面，感受艺术文化美，迸发情感。　　（我采用的是问题引导启发式的教学方法。让学生在读中、悟中、探知中、练习中理解运用知识。）　　１、学习第一自然段：　　〈1〉我们要到哪个地方看“莫高窟”呢？让学生边想边自读第一自然段。我再出示地图加深认识。　　〈2〉这一段告诉我们什么内容？（我用半填空式帮助学生，降低了学习难度，照顾到了学困生。在潜意识里教学生概括段意。）　　〈3〉你还懂得了什么？（洞窟多学生容易看得出来）我进一步追问：你从哪里知道洞窟多？（492个，像蜂窝似的）让学生自己去发现探知，体会到数字表达和比喻能突出事物的特点。我再让学生通过读，去感受洞窟的多与神秘。顺便引导学生发现第一句话也是比喻句“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠”。　　２、学习第二、第三自然段：　　〈1〉先整体感知：问题引导：莫高窟里有什么呢？让学生带着悬念往下阅读。　　〈2〉接着引导学生理清文章层次：在学生说出有彩塑、壁画、藏经洞后，我采用练习式辅助疏理：写彩塑的是第（）个自然段。　　写壁画的是第（）个自然段。　　写藏经洞的是第（）个自然段。　　〈3〉彩塑和壁画这两种艺术形式毕竟离学生太遥远了，仅从文字上去感知可能会混为一谈，所以这里我又以图片的展示，让学生能一目了然。完了又给学生练一练：填空：一（　　）彩塑　　一（　）壁画　　“尊”字可以加什么偏旁变成什么字。在这里我自然而然地进行了语文知识点的训练，一举两得。　　〈４〉好，就让我们一起去赏析莫高窟的彩塑：问题引导：①这一段中写到哪些彩塑？　　②作者从哪些方面去写这些彩塑的？这时示图片，让学生进行图文对照，带着问题自由读一读第二自然段。我再引导学生发现从描写上是从人物的神态去写，从写法上是运用了排比的手法。一边分析，一边对照图片反复地品读，熟读成诵，从读中悟情。　　然后再用现成的资源让学生内化提高，通过一个游戏的方式，让学生上台模仿各种神态，（如高兴的，伤心的，生气的等），下面的同学猜一猜，你能想哪些成语。（这里把学生的各种感官充分调动起来，不仅活跃了课堂气氛，激起了学生学习的乐趣，更主要的是锻炼了学生的思维，积累了词汇，还拉近了文本与学生的交流。）　　排比句我不仅停留在表面的认知上，还进一步引导学生；在这里使用排比句，对表达有什么效果呢？（那就是突出了彩塑的多，形态各异，个性鲜明）有意识地突出了中心句。　　③这些彩塑塑造得怎样？你可用哪些词来形容呢？赏完了给学生说一说，（如栩栩如生　、形象逼真、惟妙惟肖、活灵活现等）　　④游客们看了以后会有什么感情？让学生体会“啧啧赞叹”的意思。我又利用这一句作为一个训练点：（课件）你能把这个句子变换句式，使意思保持不变吗？（一个改为反问句；一个是把“无不”改为“个个都”或“没有不”。）　　〈5〉接着，我再抛出小问题，引导学生质疑：这一段写了几尊彩塑？三个还是四个？学生通过辨识，就会发现还写到了“卧佛”。我顺手让学生说说，“卧”的笔顺；“佛”是多音字。让学生自己辨析。然后提出疑问：作者写卧佛与写菩萨、天王、力士有什么不同？（把这两个地方对比读一读，学生就会明白，写卧佛写得比较详细。）作者为什么要把“卧佛”写得详细呢？教师边放图片（课件）边顺势而导，形象的图片让学生感受到了“卧佛”的特别，　　〈6〉我又趁热打铁，引导学生总结这一段的学习方法：作者是怎样写这一段的？教师点拨总结：先总写——再分写——（分写部分再选一个）典型的事物详细写　　从总结导入学习第三自然段：课文中哪一个自然段也是采用了这种写法呢？　　〈7〉我就放手给学生分组合作，读一读，找一找：　　①用双直线划出总写的句子：　　②用单直线划出分写的句子：　　③用波浪线划出典型事物的句子：（这里的设计让学生成为学习中的合作伙伴，给学生有自己独立的想像空间）　　〈8〉合作交流后，让学生汇报学习情况，边汇报边指导学生去品读，教师充分肯定学生的成绩。师生一起分享胜利的果实。融洽了师生的感情。　　〈9〉在学生品析的过程中，我巧插两道练习：①壁画给你留下什么印象呢：　　给学生说一说（）的壁画　　（）的壁画；　　（）的壁画　　（）的壁画学生不仅感受了壁画的美，而且积累了丰富的词汇。我又挖掘文章的思想内涵：这些壁画，还有前面栩栩如生的彩塑，都是出自谁的手？你想对古代劳动人民说什么话呢？（熏陶了学生的爱国情愫）　　②在分析排比句时，让学生练习仿写：⑴操场上，有的同学弓着，准备；有的同学拿着，准备；有的同学蒙住，准备。　　⑵河里的鱼儿多快活呀：有正在的；有正在的；有正在的；有正在的。（练习的设计体现了层次性，照顾到了全体学生）　　〈10〉壁画多精美呀，然后转入分析过渡句：引导学生发现写壁画的内容是从这一段的第二句开始写，点拨学生质疑：在这一段前面还有一句话呢！让学生通过思考，明白这是一个过渡句。教师小结：写作时，在段与段之间要注意过渡的语句，才能把内容说得连贯，希望同学们写作时要注意这一点。　　〈三〉课堂小练笔。总结两段的写法，让学生也试着进行总分的仿写：“以公园里的花多美呀，……”为开头写一段话。然后分组交流。　　〈四〉总结回味，留下悬念。　　今天，老师和同学们到：（出示课件让学生复述）中国西北的（）省的（）的（）旅游，欣赏到了（）彩塑，（）的壁画，其实莫高窟里还有更神秘的东西，你们想知道吗？下节课，我们再去揭开这神秘的面纱！以悬念结束了这一节课。　　三、说板书设计　　栩栩如生的图片　　莫高窟宏伟瑰丽的图片　　有珍贵文物的图片　　（因为重要的内容不能让它成为过往烟云，板书更能烙印到学生的脑中，所以，我设计了图文结合的板书）　　我的说课完了，谢谢各位领导。FoonShion教育研究中心编制PreparedbyfoonshionEducationResearchCenter