高中语文_声声慢教学设计学情分析教材分析课后反思

《声声慢》 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 教学目标进一步掌握李清照婉约词的特点赏析词中的意象及由意象营造的意境3.体味词中凝聚的思想感情教学重点与难点引导学生有情感地 朗诵 朗诵比赛活动流程诗朗诵英雄英雄碑颂朗诵稿听听秋的声音配乐朗诵载着使命前行朗诵稿 诗词；引导学生分析鉴赏诗词中的意象，进而把握诗词的内在情感;教学过程一、导入语言+《如梦令》常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。这首词写了诗人怎样的情感（让学生回答，然后老师概括性的说一下）。（写下板书：声声慢李清照）二、朗读、范读（整体感知）1、自由朗读。齐读这首词。学生根据课下注释和自己的积累理解此诗的含义，并把理解到的情感通过朗读表达出来。注意轻重音、语气、语速。小组交流后,展示。生一读，生2读，生3读。三、研读文本教师：好，现在大家脑中也有了一些画面，世人对《声声慢》的评价极高，这首词的绝妙之处很多，接下来我们探讨同学们眼中的《声声慢》。找出这首词直接抒情的词句。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。教师：前人对这句话推崇备至，我们来看看他们又是怎么评价的。南宋张端义在《贵耳集》中称赞道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者……俱无斧凿痕。后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。可见开篇就来14字叠词且字字含情的就数李清照，可谓前无古人后无来者啊。联系所学诗文，说说叠字有何作用？迢迢牵牛星，皎皎河汉女。——《古诗十九首》无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。——杜甫《登高》年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。——刘希夷《代悲白头翁》明确：⑴增强音乐美。音律和谐、朗朗上口、声声悦耳.⑵增强情感。起句形象用了七组叠词，直抒胸臆，表达了作者在遭受重创巨痛后的悲愁苦痛。（3）为全词定下了感情基调。使全词笼罩在一种凄惨愁苦的氛围中。词中说“这次第，怎一个愁字了得”，一个“愁”字明显的指出了这首词写的就是作者的愁情。这里的“次第”是什么意思？“境况、光景”，这样的境况，一个愁字怎么能概括得尽呢。四、合作探究师：显然剩下的词句都是间接抒情。作者选取了一系列的意象,意象就是融入作者主观情感的客观物象。意境则是是通过意象的组合营造而成的。找出词中的主要意象。明确：酒、风、雁、黄花、梧桐、雨结合具体词句分析此人如何通过这些意象表达自己情感的？思考以前在哪些诗句中接触过这些意象？如何理解这些具有丰富含义的意象？（小组交流谈论10分钟，并做好记录，讨论完后以小组为单位进行汇报）①三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急.（内心凄苦、心酸。借酒浇愁，却酒淡愁浓，浇不了愁）天气才刚刚回暖，又变得像以前一样冷，天冷了，作者想要喝酒御寒，却怎么样？却敌不过傍晚吹来的急风。李清照的很多词都写到了“酒”，她常常喜欢用“酒”来表达自己的愁情，有没有同学知道李清照其他写到酒的作品的？比如《如梦令》中(展示ppt.)又如：《蝶恋花》这首词是作者从青州到莱州时，写给留居青州的姐妹，表达的是作者惜别闺中密友的淡淡愁绪。此外，还学过哪些带酒的诗句？艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。——杜甫《登高》劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》结论：酒是“愁”的象征。在《声声慢》这里，作者显然是悲伤的，为何用淡酒？是真的酒淡吗？教师明确：并非酒太淡，而是愁太浓，这昔日能够消愁的酒，如今却显得太淡了些。愁的是亡夫之愁，亡国之愁，孤身在世的愁苦。⑶这个句中还有“风”这个意象。有没有同学想起写风的诗句？风急天高猿啸哀，渚清沙百鸟飞回。相见时难别亦难，东风无力百花残。一一唐李商隐《无题》结论：风渲染愁情②雁过也，正伤心，却是旧时相识。(举目望天)抬头看见大雁飞过，正难过着呢，不但如此，这大雁还是旧时相识。作者看见大雁为什么会难过呢，感叹旧时相识呢？我们先来看看李清照南渡前作的一首词，她写这首词时，他的丈夫还在世。一剪梅李清照红藕香残玉簟秋。轻解罗裳,独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时,月满西楼。花自飘零水自流。一种相思,两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。3、这两首词的“雁”有什么异同？（请同学举手回答）同：都是传递家书的雁异：《一剪梅》中写到“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”。这里的“雁”表达作者期待收到丈夫的来信，这种思念虽有小女儿心态的抱怨忧愁之感，但也有思念心上人的甜蜜。而这里的“雁”却写出了作者浓浓的愁绪，雁还是那个能够传递书信的雁，而那个往日写信给她的人却不在了，词人也没有可写信的对象，这样的情景勾起了词人，与丈夫天人永别的哀伤。觉得时间过得太快了些，眨眼间便物是人非了。此外，大雁能够南来北往，而自己却只滞留在南方不能北归！表现了作者强烈的思乡之情和一种沦落异地的流浪之感。③满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？（赏菊，无可赏）满院子的菊花，凋零满地，到如今还有谁来为我摘取的呢？这句话写出了作者怎样的情感？（学生自主回答）我们都说花一样的年纪，花本该是娇美的，象征着一个女性的美丽与青春。这里却凋零了，这让作者不免想到了自己：美丽不再，青春已逝，年华已老，美人迟暮；从而顾影自怜，黯然神伤。——让学生讲“花”的意象内涵（美丽、青春）。一一读出心酸、凄楚之感（花凋零，正如作者已逝的青春年华;没有人摘，正如作者孤身一人，再也没有人怜她、惜她）此外：莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。一一李清照《醉花阴》结论：黄花比喻女子憔悴的容颜④梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。好不容易挨到天黑，天黑入眠（在古代，天黑就睡觉了），就能够把烦恼丢下，却偏偏雨打梧桐，搅人心神，愁上加愁，愁不胜愁。环境描写，用以烘托作者内心的孤独和寂寞“点点滴滴”去开篇的十四字叠词相呼应，这雨水的点滴声，就像打在作者的心上，密密麻麻的。写出一位孤苦伶仃的人正度日如年的煎熬着。表达了词人孤苦、煎熬之感。（4）春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。——白居易《长恨歌》梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明。温庭筠《更漏子》结论：梧桐一叶知秋，牵愁惹恨（5）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。一一陆游《十一月四日风雨大作》结论：雨是哀伤、愁丝的象征教师过渡：从刚才的鉴赏中，咱们知道了这些意象都是愁苦的象征，那么李清照为何如此愁呢？展示写作背景：李清照（1084—约1155）,号易安居士，齐州济南（今济南市章丘区）人。宋代女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。她出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。出嫁后与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。公元1127年（宋钦宗靖康二年）夏五月，徽宗、钦宗二帝被俘，北宋亡。李清照夫婿赵明诚于是年三月，奔母丧南下金陵。秋八月，李清照南下，载书十五车，前来会合。明诚家在青州，有书册十余屋，因兵变被焚，家破国亡，不幸至此。公元1129年（宋高宗建炎三年）八月，赵明诚因病去世，时清照四十六岁。金兵入侵浙东、浙西，清照把丈夫安葬以后，追随流亡中的朝廷由建康（今南京市）到浙东，饱尝颠沛流离之苦。避难奔走，所有书画、金石古卷丧失殆尽。国破家亡，丈夫去世，境况极为凄凉，一连串的打击使作者尝尽了颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝聚心头，无法派遣，于是写下了此词《声声慢》。清照的词以南渡前、南渡后为分。了解完写作背景，相信同学们对李清照的愁情又多了几分理解。五、拓展延伸李清照创作了很多关于“愁”的词，试着比较一下《醉花阴》和《声声慢》的情感和意境。如梦令薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。（薄雾弥漫，浓云笼罩，心有愁思感觉白天太漫长，瑞脑在铜兽香炉中早已烧尽。又到重阳佳节了，洁白的瓷枕，轻薄的纱帐，独自一人，半夜秋凉刚刚透入。独在东篱饮酒，直到黄昏以后，淡淡的黄菊清香飘满双袖。莫说不忧愁，秋风卷起珠帘，闺中人比菊花更显清瘦。）明确：同样是写愁，但在早年表达的仅仅离别相思之愁，而晚年所抒发的则是国破、家亡、夫死后那种浓重的悲痛与哀愁。两首词在意境方面也是不同的。《醉花阴》中表现的是一种轻烟袅袅、天气初凉和菊花吐蕊时的清新、寂静的意境。而《声声慢》营造的则是一种晚风送寒、秋雨连绵、黄花零落、北雁南飞的凄惨、悲凉的意境。六、教师小结：这首千古第一悲情词，能够说写尽了李清照一生所有的痛苦与挣扎，但其愁并不停留在一己之愁上，更多的有忧国忧民的成分存在,作为女人，她既不能像岳飞那样的驰骋沙场，也不能像辛弃疾那样的上朝议事，她更没有政界与文坛的朋友能够交往，唯一伴随她的只有跨越时空的孤独。七、课后作业：查阅唐诗宋词，试找出几个被赋予特定含义的意象，说说它们表达了作者怎样的感受。《声声慢》学情分析本课的教学对象是高一年级学生，学生在初中已经接触过部分唐宋词，且高中 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 必修上册第一单元专项学写诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。但高中阶段的学习，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令•常记溪亭日暮》、《武陵春•风住尘香花已尽》等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，故本课教学能够让学生借助想象入情入境，体会人物的内心世界，将前后期作品进行比较，真正和作者产生共鸣,更好地体会李清照词的妙处。根据以上教材特点和新课标语文核心素养理念，以高一5班的学情为基础（学生的学习能力与水平普遍较高,学生思维很活跃，课堂主要以学生说、教师引导为主。）确立教学目标如下：1.进一步掌握李清照婉约词的特点2.赏析词中的意象及由意象营造的意境3.体味词中凝聚的思想感情。《声声慢》效果分析根据普通高中《语文课程标准》（2017年版）学科核心素养和课程目标的要求，以单元学习提示为基础，依据学生的学情，我设定本课的教学目标有三个，分别是：进一步掌握李清照婉约词的特点；赏析词中的意象及由意象营造的意境；体味词中凝聚的思想感情。经过本节课的学习，学生基本上完成了学习目标。首先，课堂的朗读环节使学生进一步感受了李清照婉约词的特点。其次，课堂的合作探究环节激发了学生的学习兴趣。大家在交流讨论中逐步加深了对酒、风、雁、黄花、梧桐、雨六大意象的认识，主动归纳出了六大意象都是愁苦的象征。在教师的点拨下学生也明白了诗词应该结合作者的人生经历、结合时代背景。部分同学对诗词掌握的比较扎实，能够联系以前所学的诗句，对意象进行归纳总结。再者，学生通过知人论世的方法体会到李清照夫亡、国破、饱经忧患和乱离的哀愁。学生在整节课上,讨论异常激烈，分析比较透彻，对这首次本身的理解非常深入，这对提高学生的人文素养有很大的帮助。最后，课下针对课堂所学做了延伸练习，总体效果不错。《声声慢》教材分析一、单元教学目标统编教材必修上册第三单元编选的是不同时期的诗作。属于文学阅读与写作任务群。古诗词是中华传统文化的瑰宝，蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。阅读鉴赏古诗词能够体悟古人丰富的情感、深刻的思想、多样的人生，加深对中国古诗词的思考，激发学习中华优秀传统文化的兴趣。本单元汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。既有曹操对贤才的渴求，又有陶渊明对世事的淡泊；既有李白潇洒飘逸的想象，又有杜甫登高感怀的悲苦；也有白居易“同是天涯沦落人”的感慨。苏轼的旷达，辛弃疾的豪放以及李清照的婉约，则展示了宋词不同的创作风格。苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而李清照是婉约派的代表人物，李清照是宋代最杰出的女词人，三人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选不同时代、不同体式的诗词放在一起学习，通过比较，使学生了解完全不同的诗风，进一步体会中华优秀传统文化的博大精深。本单元的教学重点有：掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华传统文化的传承意识。在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神境界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高学生的思想修养和文化品位;最后学生要尝试写作文学短评。二、课例分析《声声慢》属于闺怨题材的词作。闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》就是闺怨主题的代表作。《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破、夫死、家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界一她独有的寂寞心境。词作中开篇就用七组叠词直抒胸臆表达自己的悲愁苦痛。中间又选用了酒、风、雁、黄花、梧桐、雨等愁苦象征的意象。一片落叶、一声雁叫、一滴秋雨、一盏青灯、点石成金是一种浓的化不开的愁情。课题声声慢课型新授|课时|1学习目标进一步掌握李清照婉约词的特点赏析词中的意象及由意象营造的意境体味词中凝聚的思想感情课前预习1.作家简介李清照＜1084一一1155）,号易安居士，济南（今济南）人，宋代女词人，著名学者李格非之女，幼有才藻，十八岁嫁给金石家赵明诚，夫妻感情甚笃。南渡后，赵明诚病故，她颠沛流离于江浙皖赣一带，在孤寂中度过晚年。她工诗，能文，更擅长词。李清照是宋代婉约派大家。她的词婉约而不流于柔摩，清秀而具有逸思，富有真情实感，语言清新自然，流转如珠，音调柔美，故名噪一时，号为“易安体气作品有《漱玉词》。前期多为闺情词，反映大家闺秀的生活情趣，清新明丽，意境优美。有《如梦令》二首、《凤凰台上忆吹箫》《一剪梅》《醉花阴》等。词后期充满了凄凉、低沉之音，主要抒发悼亡之悲和怀旧之思，以寄寓家国之痛和故土之思。如《菩萨蛮》《永遇乐》《武陵春》《声声慢》《清平乐》等。2.李清照和“闺怨词"唐宋词的创作有一个传统的题材，就是写闺怨，“闺怨词”是专门用来表现妇女的生活和情感的。但其作者基本上都是男性，他们写的词被称为“代言体”，也随堂手记就是代替妇女说话。男性代替妇女来表情达意，总归是隔着一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的“闺怨词”是写自己的真实生活和内心世界，是说自己要说的话。所以，她的出现使词坛放射出了一道新奇的光芒。读李清照词的着眼点首先应放在这个点上。写作背景《声声慢》写于北宋灭亡、词人南渡后。1129年，丈夫赵明诚在赴官途中不幸染病身亡，留下李清照孤苦一人，此后生活一直不如意，经历了珍藏多年的金石书画丢失事件、再婚离婚等不幸的遭遇，尝尽了颠沛流离之苦、亡夫之痛和亡国之恨。词作就是在这样的背景下产生的。4解释重点字词戚戚（）乍暖还寒（）将息（）黄花（）憔悴损（）怎生（）次第（）一、课堂探究“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”这几句包含几层意思？有什么作用？这几句在用语上有什么特点？二、合作探究结合具体诗句分析词人是怎样通过意象表达情感的？思考我们以前在哪些诗句中接触过这些意象？何如理解这些含义丰富的意象？“雁过也，正伤心，却是旧时相识”一句。词人为什么强调是“旧时相识"？表现的是作者什么样的思想感情？“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”这几句在写法上有何特点？请简要分析。三、拓展延伸比较《醉花阴》、《声声慢》的情感和意境。四、课后巩固《声声慢》通过写词人满心都是愁，自觉酒力压不住心愁，酒味淡了，来衬托词人晚年凄苦的诗句：，、《声声慢》中，由景入情，情景交融，表达作者情感融入落花中的诗句：Q《声声慢》表现作者的愁苦太多太多，又如何包括得尽，概括得了的诗句：__,♦《声声慢》词中说天气变化无常，忽暖忽寒，人最难调养身体的诗句：《声声慢》 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 《声声慢》写于北宋灭忙、词人南渡后，感情深婉细密，全词除尾句外无一字写愁，却句句含愁。所以，我把《声声慢》的教学重点定位为：通过朗诵、探究等让学生进一步认识李清照婉约词的特点;掌握词中的意象及六大意象常见的象征意义；体味词中凝聚的思想感情。在课堂教学中，我主要按照以下六个步骤进行：第一，语言和诗词结合导入，使学生能够正确认识李清照在中国古代文学史上的地位，激发学生进一步深入品读、鉴赏李清照词作的兴趣。第二，学生通过朗读、泛读实现对词作的整体感知。朗读是学习诗歌的基础，学生通过朗读能够体悟诗词的语言魅力，逐步加深对优秀传统文化的认识，增强文化自信。第三，研读文本，在整体感知词作的基础上，加深对词作的认识。掌握叠词的作用。第四，合作探究，课堂应该是学生的课堂，学生是课堂的主人，没有思考就没有收获。合作探究活动能够调动学生思考问题的积极性，学生之间就问题发表自己的观点，畅所欲言，在交流中碰撞出思想的火花。探究的过程也是锻炼思维能力的过程，探究得来的知识能够提升学生的成就感,学生有了成就感，学习兴趣会有一定的提升。学生兴趣浓厚了，有利于在轻松愉快的环境中学习，自然能够一定程度的提高学生的核心素养。第五，拓展延伸，课堂上解决完意象以及其象征意义后应该趁热打铁，适度拓展比较，引导学生活学活用。最后进行课堂总结。《声声慢》是千古悲情第一词，能够说是写尽了李清照一生所有的痛苦与挣扎，但其愁并不停留在一己之愁上，更多的有忧国忧民的成分存在，作为女人，她既不能像岳飞那样的驰骋沙场，也不能像辛弃疾那样的上朝议事，她更没有政界与文坛的朋友能够交往，唯一伴随她的只有跨越时空的孤独。通过以上几个教学环节，本节课较好地完成了教学任务。这主要得益于我在教学过程中釆取的讨合作探究一交流这个教学模式。这个授课形式能够使学生主动学习，还能够为每一个学生提供更多参与语文活动的机会，真正使每一个学生都成为课堂的主人。在讨论的过程中，他们不知不觉参与到《声声慢》的鉴赏中。在整个合作探究的过程中，学生或问或答，或思或记，大多数学生都主动、积极地思考，学习效果较好。当然，我在教学中也有不足之处，教师在课堂上对学生的激励互动不够理想。在小组讨论时，学生们表现得非常认真，对教师提出的问题都有自己的见解，但在课堂展示环节还是缺乏互动。仅仅是个别学生自愿展示讨论成果。课堂成为了个别学生的课堂，并未贯彻好学生是课堂的主人育人理念。此外，我在课堂中的教学语言有些生硬,对学生的点评不够细致。在今后的教学中，本人要注意语言方面的衔接与过渡，争取更胜一层楼。《声声慢》课标分析《声声慢》选自统编教材必修上册第三单元。统编教材必修上册第三单元编选的是不同时期的诗作。属于文学阅读与写作任务群。《声声慢》属于闺怨题材的词作。闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。首先，《普通高中语文课程标准》（2017年版）学习任务群5“文学阅读与写作”明确指出“理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。”基于此，我在教学中，引导学生结合自身的体验通过朗读感受作者在作品中赋予的情感。其次，新课标指出要从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。基于此，本节课设计了从朗读、斟酌用词、寻找意象、品读意象、探析情感等多个角度欣赏词作，引导学生多角度赏析作品，获得审美体验，认识《声声慢》独特的美学价值。此外，新课标学习任务群5“文学阅读与写作”中明确指出要养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要可选用杂感、随笔、评论、研究 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。所以，我在课堂上设计了小组合作探究环节，要求学生在讨论的过程中拿起笔来做好批注与记录。讨论问题，发表观点是阅读输出的过程，是思维发展与提升的过程，做批注和记录则是阅读输入的过程，把自己与他人的观点整理成文字是阅读促进写作的基础环节之一。最后，新课标中提到，语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言用用情境中表现出来的语言能力及其品质。学生在学习的过程中，通过语言的使用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维的发展。通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握美、创造美的方法。所以，我在课堂中加入了拓展延伸环节,引导学生自主赏析比较《醉花阴》和《声声慢》情感和意境的异同。