《教育哲学》读
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心喜悦会《教育哲学》读书心喜悦会PAGE/NUMPAGES《教育哲学》读书心喜悦会读《教育哲学》有感经过读石中英老师著的《教育哲学》这本书，我感想很深，从中我学到好多知识，对我的讲课工作有很大帮助。这本教材从封面上就给人一种理论性很强的感觉，事实上也的确这样。但是翻阅下来，你又能够从中获得一些不一样样过去的关于教育的理念和认知。向来以来，教育哲学的研究和讲课向来面对着这样或那样的思疑：教育哲学有必需吗？有哲学就行了，何必又添一个教育哲学？书的开篇就为我们说了然哲学关于教育理论和实践，重新论述了哲学的见解，从而说明教育哲学独立存在的意义。就拿书中第三章第三节的人的境地与教育来说，联系的宽泛性告诉我们二者是相辅相成的，人的境地和教育内部间也存在着深刻的联系。对受教者来说，境地越高，对教育的接受程度就越高；教育程度越高，自己的境地也会相应提高。相同这个结论对施教者而言也适用。施教者的人生境地提高对受教者的教育也会起到促进作用。这样环环相扣的关系怎么能不引起我们重视？书中有许好多多的问题值得我们去思虑。比方什么是“人的存在性”？人既然存在在这个世界上，就会有好多的属性，而这些属性的总和，就是人的存在性。此中一个重要
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现就是人的意识性。每一个人都有意识，谁都不肯意自己的意识被他人剥夺。让他人做他不想做的事，就是剥夺他人的意识。可热中于掌控他人意识的人不在少量。这在教育领域，就表现为教师的灌输，为讲课设置过多的标准答案等等，都是以教师为主体，忽视了学生主体意识的一种表现。按石中英教授的话来说，就是一种“不人道的精神虐杀”，自然这类措辞有些严格。我们总是想自然得以为学生的思想天真，需要老师在各方面进行教育，但其实不意味着教师就有权益剥夺他们意识。若是这样，学生就简单亦步亦趋，盲目从众，丧失自我，缺少创新意识。所以，教师不能够取代学生去思虑问题，用自己的意识来取代他们的，忽视他们最基本的作为人的存在性。1/2教师应当要尊敬学生的发言，即使错了也不急于辩驳他们的见解，而是要把正确的见解陈说出来，让学生做比较，从而得出最后的答案，而且反思自己的思虑过程存在那些漏洞。不能够心急，为了课程的流畅，把答案直接说出来。此刻的教育应当充分表现学生为主体，让学生在课堂上成立主人翁的意识，教师则要成为学生与知识之间的桥梁，成为教育的指引者。只有这样，学生才能真切走出一条属于自己的阳关大道。2/2
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