审题立意一、立意的基本立意的基本主要有三个：抓法、主体
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法以及明辨法。抓法中，句往往是“文眼”，蕴含着材料的主旨，可作为立意的口。是一些内涵较为丰富、高频的词语，或众人的评价议论、总结观点的句子，以及在材料的开头和末尾的评价议论的句子。主体分析法适合故事类材料，也适合于人物。先找到材料中的主体，其次要找各个主体的做法，明确行为的结果，再确定立意。明辨法中，事物的主要有依存（如学与问）、主次（如奉献与索取）、取舍（如自卑与自强）和条件（如继承与创新）等；若有多则材料，需要找材料之间的内在，或异中求同、同中求异，或寻互补等，辨明这些，有利于立意构思作文。下面，主要一下抓法：抓句法——具体1.找汇往往为简短材料中的高频词汇或观点性词汇。2.领会汇涵义立足材料，结合背景，概括分析汇的相关内容。可以从是什么（如现状、
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现、特点等）、为什么（如、重要性、必要性、作用、危害等）和怎么做（如措施）的角度分析的含义。3.形成主旨结合以上分析，形成代表材料意图的主要观点，即立意。二、立意示例及其范文阅读下面的材料，根据要求作文。教育家说：“活的教育不是灌输知识，而是将开化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”要求：用规范的现代汉语写作。自定立意，自拟题目，自选文体。不少于800字。资料1报名专线：400-6300-999【审题立意分析】此材料可以运用抓法进行分析：首先，找汇：题目材料为说的一段话，而这段话都是在解释一个概念，即“活的教育”。所说的“活的教育”也可以看做观点性词汇。因此，材料中的为“活的教育”其次，领会汇涵义：根据材料中的以知道，的话在解释正活的教育，所以我们仅从“是什么”的角度分析的涵义即可。活的教育不是教师简单地把知识告诉学生，而是传递给学生打开宝库的“钥匙”，即。教师真正要教给学生的是掌握知识的而不是知识本身，，学生才能源源不断的获取知识，成为真正的。最后，形成主旨：授之以鱼不如授之以渔【参考范文】授之以鱼不如授之以渔古人云：授之以鱼，不如授之以渔。从古至今，我们的先人就明白：要留给后辈生存之路，绝不是留给他们一筐肥美的鲜鱼，唯有撒网捕鱼，自力更生才是生存的最终捷径。先生的话，有异曲同工之妙，为师者，不应该处处领先为学生开门，而应该们钥匙的奥妙，让他们潜心摸索，独自前行。（中心论点）授之以渔要有科学的。有一句谚语说“不用时请将梯子横放”，它讲的是某公司为了防止梯子倒下伤着人，将“注意安全”的条幅改成“不用时请将梯子横放”，收到了意想不到的成效。写一个“注意安全”的条幅谁都会，但却不能从根本上避免安全隐患。“将梯子横放”，一个简单的举动却也是一个绝妙的，它从根本上拒绝了安全事故的发生。就像告诉学生“好好学习”，这个道理谁，关键是如何好好学，从哪儿学起，没有科学学习的指点，学生就难以真正好好学习。授之以渔，要对症下药。俗话说，一把钥匙开一把锁。不同的症状需要不同的药方。学习数理化，需要摸清定理定律的内在规则；学习语文
英语
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，则需要借助生活实际多多体验；学习音体美，则需要多动手动嘴练习，每一门功课的学习都不尽相同。同样的，每一个学生与不尽相同，有人觉得看数字是一种乐趣，但也有人认为数字就是无聊的折磨。要使学生在遇到问题时能够触类旁通、举一反三，教师就必须切好每一个学生的脉搏，对症下药，因材施教，才会有真正的收获。授之以渔，还要勇于实践。“临渊羡鱼，不如退而结网”，古人早就明了实践的重要性。“实践是检验真理的唯一
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”，成立的坎坷过程也印证了实践的重要地位。大家只知取笑纸上谈兵的主人公，却未曾深究其父赵奢。倘若赵奢能够给充足的实践机会，而不是让他终日空谈理论，那么也许就有他兵败被杀的凄惨下场。相反，毫不留情地将小鹰抛出，在年幼时便要惨遭父母遗弃，这看似，其实都是情至深处似无情的大智慧。正因为有了母婴和的“无情”，小鹰和幼虎才得以在条件恶劣的大自然中得以锻炼。可见，无论是为人父母还是为人，都应该给下一代资料2报名专线：400-6300-999充足的实践机会，这样才能出“高徒”。授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生受用。作为教师，要以为指导，对象为前提，实践为辅助，真正把遨游智慧海洋的掌舵之法教与学生，让他们在知识的海洋中破浪前行。资料3报名专线：400-6300-999
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