智慧教育云平台解决方案样本

资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。智慧教育云平台解决方案01月第一部分智慧教育云平台整体解决方案错误!未定义书签。第1章建设背景错误！未定义书签。1-1背景错误!未定义书签。1-1.1基础教育信息化政策背景错误!未定义书签。1-1.2基础教育信息化发展现状错误!未定义书签。错误!未定义书签。1-2.1主要任务错误!未定义书签。错误!未定义书签。第2章方案概述错误！未定义书签。2.1方案简介与应用架构错误!未定义书签。2.2功能特点错误!未定义书签。2.2.1设计原则错误!未定义书签。2.2.2技术架构错误!未定义书签。第3章建设內容错误！未定义书签。3.1高效教学子系统错误!未定义书签。3.1.1在线备课3.1.2翻转课堂3.1.3微课程..3.1.4在线作业错误!未定义书签。错误!未定义书签。错误!未定义书签。错误!未定义书签。3・1・5智能测评错误!未定义书签。错误!未定义书签3.1.6成绩分析3.1.7提分大师错误!未定义书签3.2高效教学子系统之”翻转课堂”错误!未定义书签3.2.1发布导学案错误!未定义书签3.2.2在线学习与自测错误!未定义书签错误!未定义书签3.2.3学情分析3.2.4课堂教学错误!未定义书签3.2.5巩固拓展错误!未定义书签3.3高效教学子系统之"智能测评”错误!未定义书签3.3.1题库维护错误!未定义书签3.3.2智能组卷错误!未定义书签错误!未定义书签3.3.3参加考试3.3.4试卷批改错误!未定义书签错误!未定义书签3.3.5成绩分析3.4教育管理子系统错误!未定义书签教育局门户错误!未定义书签院校管理错误!未定义书签教师管理错误!未定义书签3.4.4学生管理错误!未定义书签错误!未定义书签3.4.5班级管理错误!未定义书签3.4.6校园门户错误!未定义书签3.4.7通知公告348规章制度错误味定义书签349公文公告错误!未定义书签3410日程安排错误!未定义书签341434153.4.11通讯簿3412综合评价3413智能考勤校车管理学生定位错误!未定义书签错误!未定义书签错误!未定义书签错误!未定义书签错误!未定义书签3.4.16资产管理*错误!未定义书签3.4.17由E件管理错误!未定义书签3.4.18内部消息错误!未定义书签3.5网络学习空间人人通子系统错误!未定义书签3.5.1个人日志错误!未定义书签3.5.2新鲜事错误!未定义书签3.5.3网络相册错误!未定义书签3.5.4个人微博错误!未定义书签3.5.5微班级错误!未定义书签3.5.6微校园错误!未定义书签3.5.7好友管理错误!未定义书签3.5.8百科问答错误！未定义书签3.5.9网上家访错误!未定义书签3.5.10留言板错误!未定义书签3.5.11成长 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 错误!未定义书签3.5.12光荣榜错误！未定义书签3.5.13个人荣誉错误!未定义书签3.5.14财务中心错误!未定义书签3.5.15个人设置错误!未定义书签3.6教育教学资源子系统错误!未定义书签3.6.1教辅资源错误!未定义书签3.6.2数字图书馆错误!未定义书签3.6.3多媒体课堂错误!未定义书签3.6.4资源再生机制错误!未定义书签第一部分智慧教育云平台整体解决方案第1章建设背景1.1背景1.1.1基础教育信息化政策背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-2020年）》中指出："信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”教育部印发的《教育信息化十年发展规划（-2020年）》（以下简称规划），规划要求：”中国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。以教育信息化带动教育现代化，破解制约中国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。”随着现代信息技术和通讯工具的不断更新，遍布全球的互联网络正在无时无刻・无所不在地渗透到人们工作、生活和学习中，成为推动社会发展的强大动力。信息时代的到来，不但改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们思维方式和学习方式，这是对教育的严峻挑战，也为教育的改革和发展提供了千载难逢的机遇。9月在全国教育信息化工作电视电话会议上，中共中央政治局委员、国务委员刘延东强调了教育信息化发展的深刻意义并对近年来中国教育信息化工作取得的成绩予以充分肯定。她指出，要深刻把握新形势新要求，将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，切实加快教育信息化进程。要明确发展导向，坚持育人为本、应用驱动，统筹兼顾、有序推进，优先保障农村和边远地区，加快缩小城乡、区域、校际间的”数字差距”。坚持以”校校通、班班通、人人通”为核心目标：推动”宽带网络校校通”，多管齐下加快推进学校接入宽带，完善学校教育信息化基础设施；推动”优质资源班班通”,重点建设名师和名校网络课堂，加快优质教育资源共享；推动”网络学习空间人人通”，促进教学方式与学习方式变革，实现教与学、教与教、学与学的有效互动。刘延东要求各级政府、各有尖部门和学校要明确责任、齐心协力，狠抓落实、务求实效，深化改革、创新机制，推动教育信息化科学发展。教育信息化的实质，就是现代信息技术在教育与教学的各个方面的广泛应用；建设教育信息资源，这是教育信息化顺利发展的尖键；建设教育信息网络系统，这是教育信息化快速发展的基础；建设教育信息技术及应用的人才队伍，这是教信息化的成功之本；建设教育信息化成熟的网络应用模式9这是教育信息化的理想目标，因此推进教育信息化不但仅是一般意义上的行政举措，更是科学技术和学校教育发展到一定阶段的必然要求。谁抓住了教育信息化工作的主动权，谁就抓住了学校发展的主动权。1.1.2基础教育信息化发展现状”三通”工程建设情况”三通”工程建设中”校校通”、”班班通”、”人人通”之间是环环紧扣的，随着教育部教育信息化”三通”工程的持续开展，”宽带网络校校通”在各地已经基本建设完成，这就为”三通”工程第二部分的”班班通”和”人人通”创造了良好的基础设施条件。对于”班班通”，很多地方以电脑、投影仪、电子白板、录播教室等硬件设施设备为”班班通”工程建设的重点，采购布置了大量的硬件设备。尖于”人人通”，很多地区和学校为学生和教师开设了用于发布信息论坛、博客空间等。”班班通”建设情况12月28-29日，中国教育技术协会秘书长在”全国中小学数字化校园与提升教师信息技术能力”培训班指出：”优势资源的建设和应用，对学校来说是资源使用，并在使用中逐步产生二次资源，如果真正实现了”优质资源班班通”和”网络学习空间人人通”，学校的资源建设就不会像现在这样单纯靠引进，因为你们的教师，甚至包括你们的学生都会在应用中产生新的资源，这样就改变了资源建设的模式。国家不会做一个平台，原来确实有在基础教育方面全国做一个平台的想法，现在不可能、也不现实，我们是充分发挥各地区、各市、各县的积极性，按照中央精神建设自己的教育云。教师不能一味索取9学校在向教师推送资源的同时也能将教师产生的二次性资源公布在网上供其它教师使rn”用。不可否认，电脑、投影仪、电子白板等硬件设备是实现”班班通”不可或缺的条件之一，但”班班通”的实现依靠的不但是这些硬件，也不是单纯依靠优质教学资源的引入，而是一种成熟的数字课堂应用模式及在此基础上形成的更符合当前当地基础教育现状的再生优质教学资源。⑶”人人通”建设情况”网络学习空间人人通”，，教育部将重点推进”学习空间人人通”工作。当前很多地方仅仅将”论坛”、”微薄”、”QQ空间”等进行改头换面发一些贴子文章图片，然后每人一个帐号就形成所谓的”人人通”，这是对”网络学习空间人人通”的误解。”人人通”建设的核心尖键词是”网络学习”教师和学生不但要有空间，更重要的是能将自己的教学和学习等核心业务利用一套成熟可靠的网络应用，真正实现与课堂教学的无缝结合，作为课堂教学的延伸，实现随时随地教学以及学生与教师的人性化、个性化发展。1.2目的1.2.1主要任务以提高教育管理水平，深化信息技术在教育教学领域的应用和整合为核心，以提高教师和学生的信息技术应用能力为主线，深入开展信息技术在教育教学、教育管理、教科研和服务等方面的广泛应用，探索教育信息化环境建设、优质教育资源共建共享、教育教学应用、教育管理信息化等方面的发展路径和 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，实现教育教学管理、课程管理、学籍管理、考试、备课、资源管理的数字化和信息化，促进教育思想、教学方法、教学内容的变革，深化教育教学改革，全面实施素质教育，加快基础教育现代化进程。122建设目标意在为全国建设智慧型教育，主要帮助全国教育实现以下目的完善全国信息化基础建设，促进教学、科研、管理过程及模式的全面信息化对全国教育工作进行统一规划、统一信息标准、统一数据管理，统一应用平台、规范业务流程，消除区域内信息孤岛，实现教学、科研、管理和服务的各种资源的共享，保证信息化建设的可持续性发展。智慧教育项目将信息技术融于教学、科研、管理的各个环节，使信息工具成为教师教学、学生学习、部门管理的重要手段，有力地促进全县范围内的资源共享和交换，拓展获取信息的渠道，提高获取信息、分析信息、处理信息的能力；经过智慧教育项目的建设，构建一个集教学、科研、管理与服务的虚拟管理、教学环境，最终实现青海省教育的全面信息化，提高全省现代化教育的整体水平。构建移动化、碎片化在线学习空间学生能够利用移动智能终端随时随地的完成预习、作业，实现在线求讲解，打通师生之间以及学生之间课堂外的学习沟通渠道，视频导学、微课作业辅导为每一个学生提供自主学习的网络空间。老师能够移动终端上随时随地的布置作业、批改作业、在线辅导，并能及时掌握学生预习情况和作业情况。完成课堂一对多互动式教学试点建设在智慧教室里，老师可经过智慧课堂云终端与所有学生一对多互动，让每一个学生都能参与到课堂的教学中，跟上老师的教学思路。学生的课堂参与情况也能及时反馈到教室终端，教师可根据学生的课堂情况调整教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 增加课堂趣味性、提高学生课堂参与度，从而让课堂变得更有效率。建设简易、实用的微课制作和运用系统每一个老师都能经过微课大师，把随时随地制作的微课程，连接网络上传至学习平台，学生能够登录自己的账号，根据不同的学习情况重复观看学习，直到学懂学透为止。微课堂是提高教师重难点授课效率、帮助学生学习复习的法宝。实现教师随时随地云备课让教师在有网络的环境下能够将所有备课的电子化资源上传移动学习平台，教师可经过平台随时调用自己的备课资源，也可随时推送个学生资助学习。搭建区域资源平台，实现区域内优质资源共享机制。学校可组织老师利用微课大师或者其它资源建设工具制作本校的教学资源，将所有校本资源上传学习平台的资源库，学校拥有校本资源库，全省拥有特色域内资源库；在区域内实现资源共享，让所有教师都能获得优质教学资源的机会°构建完善的信息沟通体系管理者、学生、教师、家长，多位一体，随时类微信沟通。经过平台教育局能够随时发布教育新闻，院校负责人一键发布通知公告，老师能够利用移动智能终端随时随地的实现与学生和家长的沟通，强大的通知功能，确保消息及时送达。家长随时随地的了解学生在校学习、作业、考试全过程。（8）实现教学大数据采集、分析全面收集教学数据，预习数据、课堂数据、作业数据、考试数据、统统自动采集。综合数据全面分析，从跟多维度的数据分析中找到更多有价值的信貞，让教学更加科学化。第2章方案概述，符合国家教育采用云计算技术，能够实现全国优质资源的互联互通宏观政策，也是今后教育软件领域发展的方向。2・1方案简介与应用架构应用架构是基于移动互联网、云计算及物联网技术的校园综合应用平台，以服务中小学教师、学生及家长为主，是一个以云计算为中心，以用户为中心，以信息化和资源共建共享为手段，以实现教育公平为目的的基础教育信息化平台。平台涵盖了海量资源系统、教育管理系统、高效教学系统、互动空间系统等功能子系统，充分满足中小学教育信息化建设各个方面的需求。平台集”名校云”、”名师云”、”资源云”为一体，全国各地中小学可共同使用，真正做到各校优质资源共建共享。依托智慧校园云平台，能有效实现'’校校有门户和平台，门户与录播系统一体化”、"人人有互动空间与移动应用，互动空间与移动应用一平台一体化”、”班班有授课与录播系统，授课与体化”，从而实现”学校个性化管理平台”、”校际资源共享平台”、”个人学习和成长空间”的建设，为学生、家长、教师、校长、教育管理部门及其它教育工作从业人员提供学习、互动、教学、教育管理、教研等领域的信息化服务，真正做到教学模式多样化、教学资源共享化、教育管理数字化、家校互动即时化。2.2功能特点功能涵盖范围全，提供了教育信息化各个方面所需要的功能。成本投入花费少，学校不需要购买硬件设备，不需要投入人力物力进行平台维护。平台操作难度低，无需安装，有网络的地方就能够使用，人性化操作体验使用便捷。内置资源数量大，超过200万的教辅资源，并保持每天1000个新资源的更新数量。移动应用接入易9名校共享资源优，与全国知名中小学共建共享资源库，实时获取优质教育资源。学校管理个性化，结合每个学校教育教学管理实际，打造校本特色智慧校园云平台。平台功能提供移动应用，随时随地享受高速、便捷的应用服务。沟通互动方式多，站内消息、微博、邮件等多种互动途径，交流即时高效。2.2.1设计原则(1)高可靠性平台的目标用户群体是广大的学生、教师及家长，这就要求平台应具备极高的可靠性，在平台设计时应按照运营要求进行负载压力测试，能够应对高峰时刻的大流量访问，应提供多种容灾设计方案以确保平台能够提供7X24小时不间断服务，应用服务器和数据库服务器要求安装在不同的物理服务器上进行分级部署，而且能够方便地经过服务器负载均衡进行平台使用人数的扩展。⑵技术先进性平台设计既要采用超前思维、先进技术和系统工程方法，又要注意思维的合理性、技术的可行性和方法的正确性。平台的设计不但要能够反映当今的进行技术和理念，而且具有发展潜力，符合教育信息化当前应用需求及未来发展特点，能够保证未来若干年后内占据行业主导地位。同时，平台设计要考虑技术先进性与成熟性并重，保证平台应用的稳定性。⑶开放性平台设计须遵循高度开放原则，平台中除自身提供的多种应用服务外，应为第三方软件应用接入提供简便捷的接口，以便接入其它厂商的各项用户和权单、限管理服务等访问接口，外部系统经过集成与接口平台，访问系统的共享信息，以实现系统间的集成与互操作。标准化数字化校园应用平台应该符合业界主流技术标准，使其对网络的硬件环境、通信环境、软件环境、操作平台的依赖度降到最低；同时应符合教育管理业务及教学标准，包括国家出台的相尖标准教育部《教育管理信息化标准》、中央电教馆《数字校园示范校建设指南》等。可扩展性为了适应数字化校园应用不断拓展的需求，应用平台的软硬件环境必须具备良好的平滑可扩展性，方便附加功能的扩展，使平台具有极好的升级发展空间和扩展性。安全性在应用平台设计中，即要充分考虑信息资源的共享，更要注意信息资源的保护和隔离，应分别针对不同的应用和不同的网络通信环境，采取不同的措施，包括系统安全机制、数据存取的权限控制等。222技术架构开发语言采用当前最为流行的开发语言PHP,其具有运行快捷、跨平台性强、运行效高、基于面向对象等思想。著名的FACEBOO就是采用PHP作为主要开发语言。数据库系统采用业界成熟的MYSQI数据库技术方案，其具有跨平台性强、存储效果高、稳定性强、安全性高等特点，著名的GOOGL谷歌便采用的是基于MYSQL的数据库系统。开发框架采用自主研发的基于MVC的RLS框架，该框架严格按照00思想编研发而成，并加入动态分库分表及负载均衡、安全性与XSS过滤、memcached邮件发送、图像处理、数据加密、缓存等等核心功能。另外在优化上也做了特殊优化，完全满足大型云平台运行的需要。服务器环境项目采用Linux服务器集群部署，并使用了双机热备、多点容灾、多点加速部署，从而保证应用服务的稳定性和流畅性。采用分布式Memcache部署，能够将90%的数据缓存在内存中，从而加快用户方式速度。WEB服务引擎采用当前最流行最稳定的Linux'Nginx、Apache综合解决方案，保证了大流量大并发的集中控制和分流工作，即使是面对超大用户数量，也能从容应对。第3章建设内容3.1高效教学子系统学校的中心工作是教书育人，教书育人中的重要内容是教学。就当前而言教学质量的好坏基本上决定了一所学校的口碑和社会地位。因而，提高教学质量、改进教学成果是很多学校的核心工作之一。基础教育信息化作为促进教育行业发展的一种手段，自然应该以教学为首要服务对象。基于这样的认识此方案在高效教学应用方面花了大量的时间和精力进行调研，在充分与学校实际情况结合的基础上积累了一整套高效教学应用。3.1.1在线备课在线备课是基于资源共建共享，以教师备课、授课为目的的一个应用系统，是建设、管理、利用资源的一种形式。它区别于传统备课和电子备课的新型智慧备课方式，解决了老师以往年年备课，月月备课，日日备课的繁琐，各个教师可在平台上进行备课。教师在进行备课时可编辑保存自己的模板，或者选择已有的模板直接调用，当教师输入所要备课的章节名称时，系统自动推送其它地区老师的相尖资源，教师能够选取推送的资源进行直接利用，也能够根据本校教学水平予以修改编辑，从而形成有效的二次资源利用机制。，方便教在线备课有效的为教师解决了板书的实时保存和二次调用编辑师对于备课资源的存放和其它资源的收藏，方便教师对资源的利用。主要功能及特点：新建备课任务：模板复用，支持多种备课类型，自动定位章节；编辑备课任务：快速编辑教案，引用资源，多种文档预览；备课讨论;生成备课包：评论打分，共享备课包；授课：多种展示资料，兼容各类多媒体设备。在线备课列表界面在线备课主要是为教师提供在线编写电子教案功能。其主要功能点包括功能功能描述教师经过此功能可添加电子教案，电子教案由文字、图片、音频、添加教案视频、动画等构成，不需下载>可直接观看。用户也能够设置自己教案的共孚范围。校本教案库教师、学生等用户可经过全国教案库功能按照科目、单兀、章节区域教案库等进行分级搜索，也可按矢键字进行模糊搜索，查看全国各校分享出来全国教案库的优质教案资源。模板管理针对常见的教案格式，用户可将该教案作为模板进行保存管理>方便以后的使用。教案审核教案发布后，可由教研室授权人贝进仃教案的审核发布。教案检杳学校教研室授权人员可统计与查看本校各教师的教案编与情况。教育局授权人员可统计与查看辖区内各校及各教师的教案编与情况。网上预习学生能够查看与自己所学内容相矢的教案，有针对性的进行课刖预习。3.1.2翻转课堂翻转课堂是从英语”FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为”反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在”翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使”翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生能够经过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。基于这种情况，该方案在充分调研学校需求的基础上，开发出具备完整信息化支撑的真正意义上的”翻转课堂”翻转课堂学生学习界面翻转课堂作为一种教学模式改革的尝试，越来越受到学校及学生的喜爱。本方案将在后续章节详细讲解翻转课堂应用的功能细节，在此仅列出其主要功能点:功能功能描述添加课程教师经过此功能可添加电子导学案，导学案由”明确学习重点”、”课文讲解”、”微课堂观看”、”自学自测”等能够自定义的步骤构成，其组成元素不但包括文字、图片、音频、视频、动画、附件等，也能够根据需要由教师经过智能组卷或手动组卷添加在线测试题，供学生自学自测。学生能够经过学习网上导学案，在线完成导学案中的自测题达到自学、自测的目的，从而针对后续的课堂教学做到有的放矢，带着问题去学习。在自学过程中，学生之间，学生与教师之间能够经过互动问答来进行互动交流，协作完成学习。在线学习能够经过电脑进行，也能够经过手机、平板等移动终端来完成。学情分析在学生完成在线学习后，平台会自动根据学生的自测结果得出包括各个题目错误率等情况的学情分析报表，教师可学情分析报表有针对性的准备课堂授课及巩固拓展内容。模板管理针对常见的导学案模式>用户新建、编辑、删除自己的导学案模板，方便以后的使用。导学案审核导学案案发布后，可由教研室授权人员进行导学案的审核发布。导学案检杳学校教研至授权人贝可统计与查看本校各教师的教学案编与情况。教育局授权人员可统计与查看辖区内各校及各教师的导学案编写情况。3.1.3微课程”微课程”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相尖的教学设计、素材课件、 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织尖系和呈现方式共同”营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用”小环境”。因此，”微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。主要功能及特点：教学时间较短：教学视频是微课程的核心组成内容。根据学生的认知特点和学习规律，”微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，”微课”能够称之为”课例片段”或”微课例”。教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，”微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：”微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，"微课”的内容更加精简，因此又能够称为”微课堂"。(3)资源容量较小：从大小上来说，”微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、下课件等辅助资源；也可灵活方便地将其载保存到终端设备(如笔记本电脑、泛在学习”，非常适合于教师的观摩、(4)资源组成结构构成”情景化”内容一般要求主题突出、指向明确、件、教师课后的教学反思、源，构成了一个主题鲜明、真实的”微教学资源环境”手机、MP4等)上实现移动学习、评课、反思和研究。:资源使用方便。”微课”选取的教学相对完整。它以教学视频片段为主线”课堂教学时使用到的多媒体素材和课学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相矣教学资类型多样、结构紧凑的”主题单元资源包”营造了一个。这使得”微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现”隐性知识”、”默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不但成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴能够解决的问题草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，因此，人人都能够成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是”为了教学、在教学中、经过教学”，而不是去验证理论、推演理论，因此，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，因此，研究内容容易表示、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，因此，传播形式多样(网上视频、手机传播)。微课程推荐页面功能功能描述教师经过此功能发布微课程，微课程是指不超过「分钟的教学视频发布微课程>段视频只解决个问题或知识点。微课程的录制和发布能够经过电脑、校本微课程教师、学生等用户可经过全国微课程库按照科目、单兀、章节、知区域微课程识点等进行分级搜索，也可按尖键字进行模糊搜索,查看全国各校分享全国微课程出来的优质微课程资源。微课程审核微课程发布时，可由教研室授权人员进行课程审核。微课程检杳学校教研室授权人员可统计与查看本校各教师的微课程发布与使用情况。教育局授权人员可统计与查看辖区内各校及各教师的微课程发布与使用情况。3・1・4在纟戋作业在线作业它是根据现在学校智慧化需求而应运而生的。解决了传统作业的弊端，根据教师和学生的使用习惯和特点，为其量身定制，教师可直接登陆平台发布纸质作业或布置在线作业，学生可登陆其个人账号进行查看，纸质作业则需学生课后完成，在线作业学生必须在规定时间内在线完成，教师可登陆自己的账号查询学生作业的完成情况。在线作业列表功能功能描述布置作业教师经过此功能布置作业。作业分为纸质作业和在线作业两种，纸质作业供学生、家长查看作业内容;在线作业供在线元成。完成作业学生用户经过平台或手机、平板等移动终端完成在线作业。批改作业教师经过平台进行作业的批改题由教师进行批改并给出批语。，其中客观题由平台自动批改主观校本作业库可经过全国作业库按照科目、单兀、章节、课节等进行分级搜索，区域作业库也可按矢键字进行模糊搜索，查看全国各校分享出来的优质作业资源。全国作业库作业检杳学校教研至授权人贝可统计与查看本校各教帅的作业布置情况。局授权人员可统计与查看辖区内各校及各教师的作业布置情况。教育3・1・5智能测评智能测评是在纸质测评基础上的新的考评模式，这种新的智慧考评模式避免过去的题海战术，为孩子们减轻负担。经过此系统对学生的学习诊断分散到了每节课之后。老师将每堂课的内容转化成课件存入到电脑系统里，每堂课结束后，学生随时能够在电脑系统里进行自我检测。检测完后，系统会自动生成统计图表，学生做错的题就会自动推送到错题栏目里，老师一翻错题栏目，就能够知道学生有多少知识没有掌握。智能测评体系经过：试题库，在线考试，批改等为教师全方位的进行了学生情况的分析。功能功能描述教师可手动录入试题，可按照模板经过EXCEL比量导入试题，以形成题库维护个人题库及校本题库>经审核分孚出来的试题可进入区域题库和全国题库。校本题库教师、学生等用户可经过全国试题库按照科目、单兀、章节、知区域题库识点等进行分级搜索，也可按矢键字进行模糊搜索，查看全国各校分孚全国题库出来的优质试题资源。智能组卷智能组卷是指教师指定试卷参数后（如科目、年级、章节等范围、题型、题量、难度分布等参数），由平台自动完成题目的随机抽取形成试卷。手动组卷手动组卷由教师手动指定组成试卷的题目，搜索过程与智能组卷类似，但题目是逐题人工指定或当场录入的。发布考试指定科目、考试时间、考试时长、参考班级等参数后，教师可发起在线考试。参加考试学生经过电脑、手机或平板等移动终端可参加在线考试，在完成考题后，平台会自动提醒未做的题目、提交倒计时等信息。试卷批改客观题由平台自动完成批改>主观题由教师给出得分。考试检杳学校教研室教务处授权人员可统计与查看本校各班级在线考试的使用情况。教育局授权人员可统计与查看辖区内各校及各教师的在线考试使用情况“3.1.6成绩分析成绩分析是智慧教学考评系统的应用性模块，也补充了传统测评的短版，把老师从繁重的作业批改成绩分析中解放出来。此模块计算机自动对试卷进行统计和分析，采取横向和纵向两种分析，从各个年级维度来让任课教师进行该学科的全年级的统筹掌握，而对于整个成绩的分析从综合成绩、题型分析、知识点分析和得分分析多维度进行，它涵盖了该班级的优良中差合格率以及T值的分析，而且用图表进行直观展现，能够说是成绩评测的一项福音，将老师从传统繁重的工作中解放出来，将更多的时间放到了对学生个性化的教学上来。功能功能描述成绩发布在线考试的成绩在教师完成批改后自动发布>纸质考试的成绩可经资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。资料内容仅供您学习参考，如有不当或者侵权，请联系改正或者删除。定值的时候卡通形象会升级，伴随相应的装备和服装装饰提升。让学生以过EXCEL导入到平台上，也能够手动录入发布。成绩分析参数最高分、最低分、平均分、优秀率、良率、合格率、及格率、极差率、标准差、标准分、T值、差异系数、班级名次、年级名次；班级间的成绩对比分析；题型分析；知识点分析；学科分析。3・1・7提分大》帀提分大师板块主要是针对于学生角色而设立的，它解放了以往学生的全盘题海战术，而是对每个学生进行测评分析，学生经过测评分析后计算机对其结果进行继续的统计分析，根据其测试给其联系方向和结果，自动推送学生短版知识点和试题，有针对性有目的性的为学生进行智慧化学习，最终达到查漏补缺，成绩稳步增长。功能功能描述在线练习经过用户自选练习科目、章节、知识点自动抽取题目，供练习巩固之用。如果在练习中出现做错的题，自动抽取同一知识点的题目进行巩固练习直到学会学止。角色成长每一学科设置了一个对应的卡通人物形象，各学科练习成绩达到一玩游戏的方式不段强化知识短板，迅速掌握各知识点。3.2高效教学子系统之”翻转课堂”在美国各地兴起的”翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的尖注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。翻转课堂是从英语”FlippedClassModeI”翻译过来的术语，一般被称为”反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在”翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使”翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生能够经过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。翻转课堂在国内应用的典型案例包括LU东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学等十大教学模式。但由于缺乏信息化应用平台的支撑，与完整意义上的翻转课堂不同，这些模式中，教师与学生并不使用微视频和在线应用，而使用纸质导学案，课本和习题册。大量的印刷、加上分发成本，学生使用纸张进，极大的行答题记录，教师每节课都要对着大量的纸质检测题进行学情分析消耗了学生教师精力，这些局限降低了翻转课堂的应用效率。基于这种情况，该方案在充分调研学校需求的基础上，开发出具备完整信息化支撑的真正意义上的”翻转课堂”。翻转课堂是一种将学生在教师的”教中学”反转为教师在学生的”学中教”的新型教学模式。前者的主体是教师的”教”，整个流程以”教”为中心设计和展开，学生”随教而学”，呈现出教师主动、学生被动的特征；后者的主体是学生的”学”,整个流程以”学”为中心设计和展开，教师”依学而教”，呈现出学生主动、教师组织和助学的被动特征。以学生”学”为中心开展的翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教学。传统教学中，学生在课前安排少量时间进行课前预习，在课中接受教师教学后，仍需花费大量时间完成课后作业。而在翻转课堂模式下，传统教学中用于课前预习和课后作业的时间可用来完成课前自主学习，自主学习的过程中或课外碎片时间就能够完成知识点的学习和老师布置的作业。学生能够经过导学的方式完成课前自主学习，老师将根据学生学习情况反馈完成备课。课堂上由过去的老师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论，或在课堂上进行更有实效性地练习。教师”依学而教”，从知识传授者转变为思维的开拓者，学生从被动接受者转变为主动探究者。学生将更清楚自身学习情况，教师也更能根据学生学习能力的不同开展分层教学、问题教学，实现因材施教。主要功能：开展翻转课堂需要教师按教学要求完成导学并发布给学生；学生观看导学并完成习题；教师需收集学生学情反馈并有针对性地授课。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在”翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。”翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；经过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，能够自我控制，有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确”翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下，而作为翻转课堂恰好规避了这点。第三，重新建构学习流程一般情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是”信息传递”，是经过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是”吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，”吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。”翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。”信息传递”是学生在课前进行的，老师不但提供了视频，还能够提供在线的辅导；”吸收内化”是在课堂上经过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生能够回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地经过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相尖环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。这些阶段需要安排充分的时间并按照学校制定的规范在课前完成。在课堂开展正式教学时，教师不再讲授知识点，而是根据学生共性和个性的学习需求，组织课堂开展形式。学校可根据自身实际情况，自主设计教学内容、开展翻转课堂教学活动。创立教学视频首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创立视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。组织课堂活动内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创立内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。翻转课堂改变学习”翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全能够在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过没动的倒退重复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还能够经过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。”翻转”增加了学习中的互动翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了她们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当教师尊重学生们的这种方式，她们一般会作出回应。她们开始认识到，教师在这里，是在引导她们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使她们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和她们一起掌握概念她们会以她们最好行动来回应。n翻转"让教师与家长的交流更深入翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果她们不学习，教师能做些什么来帮助她们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量:如何把学生带到一个环境，帮助她们成为更好的学习者。由于学生在课前已完成了知识点的学习，教师在课前已掌握了学生的学习情况，课堂上不再需要教师用整堂课的时间进行讲授，而是能够由教师开展针对性地教学，并能够安排更多的时间让学生进行交流讨论，在交互协作中完成学习任务，有效提高学生对于知识的理解和接受程度。翻转课堂的应用流程如下321发布导学案功能功能描述添加导学步骤教师经过选择章节课程，然后就本节课添加相应的导学步骤，例如”明确学习目标”、”阅读 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 ”、”观看微视频”、”自我测验”等。学案模板管理由于不冋和科目或者班级特点，导学案可能会由不冋的导学步骤，教师能够经过自定义导学案模板的方式生成自己的模板库，在添加导学案时直接调用，不用每次都添加步骤。编辑导学案教师使用在线编辑器编辑学案，其内容包括：文字、图片、音频、视频、动画、练习题等。导学案内容借助编辑器可实现类似于WOR啲各种丰富的格式和排版样式。教师需要使用的各类资源能够经过编辑器的检索功能直接从平台海量资源库中检索并插入到文档中。练习题可由教师个人题库、学校题库、区域题库甚至全国题库中直播抽取，也能够手动逐题录入。指定学习对象不冋的班级、不冋的分组甚至不冋的学生群体都有不冋的特点，因而在导学案兀成编辑后，教师可设置该学案所应用的班级、小组或学生名单，实现个性化学习。发布导学案在完成以上步骤后，完成导学案的发布。对应的学习对象会在自己的翻转课堂中看到该导学案。322在线学习与自测功能功能描述选择学习内容选择要学习的科目，未完成的导学案将会以时间顺序排列供学生选择。学生的在线学习过程能够经过电脑，也能够经过手机、平板等移动终端完成，能够随时随地学习。网上学习按照导学案的设计步骤，学生一步步逬行学习，可能包括文字的阅读、图片浏览、视频观看等，平台会自动记录学生的学习步骤，如果一节课未学习完，下次进入时可直接引导学生进入未学的步骤继续学习。自我测评如果导学案中含有需要学生完成的题目，则学生需要在线完成各类题目的回答。在线交流学生能够就自学中出现的各类问题相互经过互动功能进行交流，能够发送文字、图片、甚至是白板绘图。完成学习在完成各学习步骤后，在线学习与自测完成。学生能够记录自己未掌握的知识点及疑问供在课堂授课时进行重点学习和消化。323学情分析功能功能描述在线交流在学生自学过程中，教师也能够参与到学生的互动父流中，在必要时能够引导学生进行自学。自测题分析学生完成自学测评后，教师将得到每道题目学生回答情况的统计报表，如正确率、正确错误名单等，做错的题将自动归入学生的错题本供巩固使用。完成学情分析教师在得到一张按正确率倒序排列的学情分析报表后，能够根据学生答题情况补充课堂上需要加强的教学内容，同时留下需要学生课后完成的巩固拓展内容。324课堂教学功能功能描述课堂授课教师在课堂上，将以学情分析报表为基础，有侧重点的进行指导，根据情况就其中部分内容引导学生进行分组协作式学习。课堂巩固教师引导学生以课堂测验的形式进行课堂巩固，这一过程重在学生的自主探究，教师是以导师和教练的身份进行引导或指导，而不是单纯的讲解。325巩固拓展功能功能描述课后巩固与Jtl展学生自主完成教师在导学案中补充的巩固勺拓展内容固，头现知识的巩和内容的拓展。3.3高效教学子系统之”智能测评”作为检测教学成果的手段，测评是学校教学活动中常见的业务之一。”智能测评”功能是充分利用信息化手段提高测评活动效率的有力工具。智能测评是在纸质测评基础上的新的考评模式，这种新的智慧考评模式避免过去的题海战术，为孩子们减轻负担。测评的目的不是为了看学生成绩的高低，而是全方位学生的学习情况，从而有针对性的提高学生的成绩和综合能力。对于老师来说，能够掌握学生学习进度；对于学校来说，能够掌握班级、年级之间存在的问题，对于来年整个学校的全盘教学计划进行调整。经过此系统对学生的学习诊断分散到了每节课之后。老师将每堂课的内容转化成课件存入到电脑系统里，每堂课结束后，学生随时能够在电脑系统里进行自我检测。检测完后，系统会自动生成统计图表，学生做错的题就会自动推送到错题栏目里，老师一翻错题栏目，就能够知道学生有多少知识没有掌握。智能评价系统在反应时间上比传统的评价更加快捷。另外，纸质的评价系统不太好记录，比如作为家长，更希望孩子在学习过程中有一些记载，无论是每个测试或在学习过程当中，都能适时记录下来，这样学校和家长都能有的放矢地教育孩子，让孩子很快地有针对性地找到自己的薄弱点。智能测评体系经过：试题库，在线考试，批改等为教师全方位的进行了学生情况的分析。331题库维护功能功能描述手工录入试题用户能够按照科目、单兀、早节、知识点等手工录入单选、多选、填写、判断、阅读理解、听力、简答等各种题型，。批量导入试题用户能够经过EXCEL莫板批量导入各类试题。校本题库教师、学生等用户可经过全国试题库按照科目、单兀、章节、知区域题库识点等进行分级搜索>也可按矢键字进行模糊搜索，查看全国各校分享全国题库出来的优质试题资源。332智能组卷lino”BHS1(IftV1M补■必A■AM弓v|ftB—tB*a^S&iL\M=・mttFtteJtlHUaG航CM卜伽■tMSaHjRISiWaMO1*1LmmI匚*«IA4tiftaHmarife细・妙」md匚网・efcIBOaaIFaIaDT•—BC|gi=±>A&.ttJ卜1ItiL.li:M功能功能描述自动抽题用户能够按照科目、单兀、章节、知识点及难度、题型等从题目中抽取试题，也能够经过矢键字从题库中查找试题。智能换题在其它参数不变的情况下，用户能够经过智能换题功能获得与当前试题属于冋一知识点、难度等参数的其它可选题目。题序管理已经添加到试题中的大题和小题，用户均能够进行任意的顺序调整以满足对于试卷难度、知识点等分布进行排列的需要。手动出题对于需要现场增加的试题，用户能够选择手动添力Q,经过在线添加试题完成试题的录入。题型模板组卷系统中按照学段与科目内置若干试卷模板，用户能够根据需要选择模板并在此基础上进行修改后使用。试卷分配试卷组好后，需要设置试卷的及格分数、考试时间等，并将试卷分配给特定的班级。练习模式试卷能够设置为练习模式，在此模式下，题目完成后直接显示参考答案与考试结果。333参加考试功能功能描述客观题答题功能选择、判断等客观题直接在页面上进行作答，由系统自动记录用户的答案>在意外矢闭答题页面后要能够恢复原有的答题进度。主观题答题功能简答题用户能够直接输入答案，操作题能够经过上传附件逬行作答。其它功能考试一旦开始，页面显不倒计时；页面需要给出题目导航栏，在其中标明已答题和未答题，用户经过单击题号能够快速定位到该题目；试卷提交当考试时间未结束而用户进行提交操作时，自动提醒用户未读的题目并进行快速定位。当考试时间结束时，矢闭答题页面并自动进行试卷提父。334试卷批改«14ill：7?B.T环・・b.JHVWTHUJ-L■權■rWPWKiSMinflllTACPTBMAW4qiM|FilhBH»dAL屮酣K6恥」UthWtft1RKattAicRfrT«!A»nigwBMfwArWBmJA44WhD・・2F卍4・-JF7・£3八4化C・"0・M14WlnMAD・G7«a：；v”仆®“】amtXlfli")*aa扎叫z,WJJUW^iWZA*・3Pr巴2,trim□:■欣一：！l禧ibffl尸制WfjT■"住CJKr<*HAF*«mM«.W^IK・旳网班1•<4P&L需陋血粮F««JSXrwHBHiUEIMfIS«.4-ga.TUMwi-ib><..-MAkJMiU-1d.<董lJiasiibi・l.打：带I闊f-vm昶询I耐神i耐•M・承一潘=•M出■也・MUm曲eIWSWWm|1«呻的n©JTmWC3l.DMI:[XiPJEmiA•”WRi-FWtKB>diaJ>ck>-i-h14MfaJIBM・Sa・・TUHUMU44・4(0・jR」QCa"|M£・i££riso斗才・3g-左i■apQ*«功能功能描述客观题批改功能客观题原则上由系统自动完成判卷给分操作，用户能够在此基础上进行修正给分。主观题批改功能主观题由用户给出得分＞并能够进行题目点评。评语功能用户能够对整个试卷的作答情况进行评语供学生杳看。335成绩分析功能功能描述在线考试成绩发布在线考试的成绩在教师完成批改后自动发布。纸质考试成绩发布纸质考试的成绩可经过EXCEL导入到平台上，也能够手动录入发布。科目分析分析同一科目下各个学生、班级之间的成绩分布情况。个体分析分析同一学生不同科目之间的成绩分布情况，找出其薄弱环节。知识点分析分析同一科目中各个知识点的得分情况，找出学生知识点欠缺之处。班级分析分析班级与班级之间的成绩分布情况，分析班级内各科目之间、学生与学生之间的成绩分布情况。成绩分析参数最高分、最低分、平均分、优秀率、良率、合格率、及格率、极差率、标准差、标准分、T值、差异系数、班级名次、年级名次；班级间的成绩对比分析；题型分析；知识点分析；学科分析。3.4教育管理子系统3.4.1教育局门户教育局门户功能模块系统功能功能描述政务公幵教育新闻按照区域等级依次发布并管理各类教育新闻，例如：国内教育新闻、市（区县）教育新闻；区域内所有的院校负责人都能够实时查看最新的教育新闻。信息公开教育局部门按照一定的信息公布目录，公开一定时间段内的规划计划、业务工作、统计数据、资金信息及各类依申请公开的内容。政策解读实时对最新政策法规进行全面详细的解读，带领所有教育工作者一起学习政策、真如把握执行政策精神。教育专题针对各类例如中、咼考、信息化建设等各类教育专题事件进行宣传，组织区域内各院校教师积极参与活动，学生家长也可经过平台了解专题进度和结果，全方位调动参与积极性。政风行风根据教育系统向社会的公开承诺提供政风行风网上评议及监督渠道，公布相矢政策和工作简讯。公示公告对各类评选、审批等事项进行结果公示公告。政务服务服务指南