让家国情怀教育带着温度落地

内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 提要：家国情怀是历史核心素养的灵魂，在历史教学中应培养学生积极向上的价值体系，加强对家国情怀的教育，引导学生热爱祖国和家乡，树立国际意识，提升学生的历史素养。在教学中，笔者深化课堂教学改革，突出学生主体作用；巧用多样教学手段，引发学生情感共鸣；提升自身素养，做有家国情怀的历史教师，将“家国情怀”核心素养内化为学生素质。

Keys：家国情怀 教学改革 主体作用 教学手段 历史素养

历史课程标准中对“家国情怀”的定义是：家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。 家国情怀是历史核心素养的灵魂，是一个人对国家和人民的深情大爱，对国家富强、人民幸福而展现的不懈追求。在传统教学中，给学生传授基础知识、提升学生的答题能力，几乎是初中历史课堂教学的全部，教师对家国情怀教育的单向灌输，缺少让学生自主探究和体验，空洞说教，脱离学情。在新课改实践过程中，我意识到在历史教学中应培养学生积极向上的价值体系，加强对家国情怀的教育，引导学生热爱祖国和家乡，树立国际意识，提升学生的历史素养。笔者结合自身教学经验，谈谈初中历史教学中“家国情怀”核心素养的培养策略，让家国情怀教育带着温度落地，将“家国情怀”核心素养内化为学生素质。

一、深化课堂教学改革，突出学生主体作用

历史学科不仅局限于对陈年旧事的叙述，更重要的是通过对历史的学习和思考，从中汲取智慧，服务现实人生。历史学科核心素养的形成不仅需要知识与技能的学习，更需要在学习过程中体验和感悟历史，内化为优秀的品格，外化为崇高的行为。家国情怀培养是一种内化的精神活动过程，深化历史课堂教学改革，落实核心素养教育，教师要成为学生主动学习的指导者和组织者，发挥学生主体作用，让学生主动成为教学活动的全面参与者，让学生自主、合作和探究学习，在感知、理解和体验历史的过程中，将家国情怀素养浸润至心灵，从而激发学生的家国情怀和责任担当。

二、巧用多样教学手段，引发学生情感共鸣

1、精设历史情境，唤醒“家国情怀”。

在教学过程中，我结合学生的实际情况，借助多媒体技术，深入挖掘能反映家国情怀的历史图片、视频、歌曲等教育资源，创设历史情境，将枯燥的家国情怀的解说化为直观生动的感悟，增强感染力。如在《九一八事变与西安事变》一课的导入中，我选择了歌曲《松花江上》，那慷慨悲壮、激越昂扬的歌声，连着中华民族的亡国之恨、丧家之痛，唤醒了学生心底勿忘国耻、居安思危的家国情怀。

2、 解读历史名人，升华“家国情怀”。

在中华民族的历史长河中，以爱国主义为核心的家国情怀是激昂奋进的主旋律。在课堂教学中，我根据历史内容的特点和教学目的，多方面创设以历史人物为主体的教学情境，引导学生解读历史人物的高尚品质，回顾和解读历史名人的爱国事迹，向学生渗透家国情怀教育。如 “天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武、唯愿用自己的鲜血唤起国人觉醒的谭嗣同、拥有“振兴中华”、“天下为公”情怀的革命先行者孙中山先生……都是历朝历代中华儿女血性报国情怀的体现，都是学生学习和效仿的榜样。在执教《辛亥革命》中黄花岗起义这一内容时，我和学生一起分享了被称为100年来最感人的一封情书——林觉民的《与妻书》，作者为国捐躯的激情与对爱妻的深情相互交融、舍小家为大家的献身精神、以国家和民族前途为念的顶天立地的家国情怀，让他25岁的短暂生命燃烧出壮丽和永恒。在走近名人、解读名人中，学生的认识和情感得到进一步升华。

3、角色扮演体验，内化“家国情怀”

“角色体验法”是指在教学中学生主动参与教学，整合相关知识，自主生成认识、提高表达能力，从而形成正确的价值观。这种方法可以让学生身临其境，调动学生学习历史的积极性，增强学生的思辨能力，内化为核心素养。在学习《戊戌变法》一课时，我要求学生编演10分钟的历史短剧，学生们积极响应，精心安排了康有为、梁启超等历史人物的角色扮演。在诵读梁启超先生的《少年中国说》时，学生炽热的家国情怀再次点燃！“角色扮演”让学生以历史的眼光对历史人物给予最大限度的同情和理解，将“家国情怀”素养内化为自身素养。

4、把握时政热点，丰厚“家国情怀”。

家国情怀教育重在培养学生对家庭幸福、国家富强的理想追求，树立对家庭和国家高度的责任感与自豪感。历史虽然是过去的事，但却与现实血肉相连，要把历史从冷冰冰的时间黑窟窿里解放出来，我们就得把握时政热点，寻找历史与现实的契合点，让历史与现实碰撞出耀眼的火花。学习《钢铁长城》一课，讲到中国海军从无到有、从弱变强的历程时，我适时插入了2015年震惊世界的也门撤侨行动，给学生展示两张照片：一张拍摄于叙利亚与土耳其交界处的难民营，照片中一个小女孩全身僵住，眼中写满恐惧，高举双手表示投降；另一张照片是一个健康阳光的中国小女孩，被海军姐姐牵着小手，踩着轻松的步伐，迈向接她回家的中国军舰。两个小女孩的强烈对比，让学生感慨良多，燃起了学生内心深处的民族自信心和自豪感，引发了学生对国家命运的深思，自觉地将个人的荣辱得失与民族、国家的盛衰强弱紧密结合起来，丰厚了家国情怀。

5、开展实践活动，提升“家国情怀”

通过开展以感悟家国情怀为主旨的新颖、灵活、生动、有趣的社会实践活动，可以弥补历史课堂教学的局限。在指导学生开展主题实践活动时，我选取了贴近学生生活的活动主题，整合各类教育资源，力求形式新颖。例如，我利用寒假组织开展以“乡愁”为主题的教育实践活动，鼓励学生通过“贴春联、猜灯谜、唱民谣、吃年饭、拜大年”等活动，参与家乡的民俗体验，感悟家乡的年味，让更多的“年”文化得到传承；组织学生参观汕头小公园一带的一系列展馆，如汕头开埠陈列馆、侨批博物馆、中山公园里面的汕头抗日纪念馆等；举办了历史手抄报、历史小论文、调查 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 等比赛活动。通过主题实践活动，拓展学生知识视野，培养学生创新精神和探究能力，提升学生的家国情怀。

三、提升自身素养，做有家国情怀的历史教师

家国情怀是一种无形的精神力量，是一种报国强家的志向，也是一种责任和担当。教师要热爱工作，坚持学习，积极参与教育教研活动；广泛阅读，关注时事，与时俱进，把家国情怀教育相关的时事素材引入课堂，为历史课堂教学注入活力；教师要热爱生活，有生活情趣，积极传播正能量；历史教师要有“家乡、祖国那么美，世界那么大，我想去看看”的情怀和行动，才能培养学生积极向上的人生观。做一个有家国情怀的历史教师，我通过言传身教，将自身的家国情怀渗透到历史教学中，在潜移默化中对学生产生影响，使学生将家国情怀内化为自身行动。

在初中历史教学过程中，作为一线教师，我们需要转变教学理念，采取有效的手段，切实加强对学生家国情怀的培育，激发学生的爱国意识，提升学生的民族意识，树立学生的民族自豪感，让家国情怀教育带着温度落地，让历史学科真正成为培养中学生家国情怀的沃土。

Reference：

[1]陈超.历史学科核心素养的构成与培养［J］.福建教育学院学报，2016（1）

[2]张永谦.绽放历史人物的“人性”：历史课堂教学的价值取向［J］.教学月刊·中学版（教学参考），2018（22）

[3]陈钧. 民族精神引领下历史新课程中的爱国主义教育初探[D]. 四川师范大学，2014

[4]谢菡. 初中历史课堂教学中的家国情怀教育[J]. 西部素质教育，2017（13）

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