《磁铁的两极》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天说课的
题
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目是《磁铁的两极》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析：《磁铁的两极》是教科版《科学》三年级下册《磁铁》第三课时的内容，本课指导学生认识磁铁各部分的磁力是不同的，磁力最强的部分----磁极。为下一步学习磁铁的同极相斥异极相吸和指南针等内容打下良好的基础，本课教学内容分为2部分。第一部分：磁铁什么地方的磁力大。磁铁什么地方的磁力大？这部分是以一个问题的形式提出来的，怎样来研究这个问题？根据学生已有的经验和书上提供的两个范例，相信学生通过小组讨论能设计出实验方法来。比如用磁铁的各个部位去吸引一堆回形针，观察磁铁的各个不同部位吸引的回形针的数量是不是一样多；还可以分别用同一块磁铁的不同部位去靠近同一根回形针，观察磁铁的各个部位能把回形针吸引过来的距离是不是一样，以检验磁铁哪部分磁性强。在探究了磁铁各部分磁性强弱后，教材通过文字告诉学生“磁性最强的地方叫磁铁的磁极，磁铁有两个磁极”。这时，学生们可能会不断提出新的问题。例如：“每种磁铁都有两个磁极吗”？等等，借助这些问题，就会延伸出学生课内或课外的探究活动。第二部分：磁铁两极的研究。这部分首先是让学生通过猜想和实验感知两块磁铁相互靠近会有什么现象，通过几种不同方式将磁铁靠近，了解两块磁铁的磁极靠近后会出现相互吸引和相互排斥的现象。为下一课研究磁极打下基础。二、说教学目标和重难点：根据教材的编排意图，结合三年级学生的实际，根据课标要求，我确定了以下教学目标科学概念：1.磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。2.两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。过程与方法：1.在观察中发现问题，提出问题，对问题做出假设性的解释。2.通过实验获取证据，用证据来检验推测。情感态度价值观：1.体会认真实验、细致观察的重要性。2.体验重复实验的必要性和重要性。教学重点：指导学生在探究活动中要注意收集数据，利用数据验证磁铁的两个磁极磁力最强。教学难点：通过活动，认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用；这种作用是相互的。教学准备：教师准备：条形磁铁、蹄形磁铁、小钢珠、回形针等。分组实验：2个小条形磁铁，50颗回形针，实验记录单等。三、说教学方法我对本课的
教学设计
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和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的“实验观察——发现——推测——证实”的科学探究过程，从而让学生自己去体会了解有关磁铁的更多问题。建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在他们的教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，和通过自己意义建构而获得的。四、说教学过程设计：本课教学的指导思想是力图体现以活动组织教学,通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个发现问题、提出问题、建立假设、设计实验验证、得出结论并解决问题的过程去认识磁铁的磁性。（一）、创设情境,激发兴趣。1、帮老师解决问题,导入新课课堂开始，我先不小心将一盒大头针打翻，问：你们能用最快的方法把大头针捡起来吗？学生在有了前一节课的基础上，很容易就想到用磁铁，顺便复习了一下前一课的内容。随后我又提出如果用磁铁的其他部分来试试，激发学生的兴趣。实验后发现并不是所有的地方都能吸引大头针，很自然的就让学生了解到磁铁各部分的磁力是不同的。究竟有什么不同呢？哪里的磁性最强呢？就是接下来要重点研究的。通过两个实验产生冲突，进而吸引学生的好奇心，激发兴趣从而产生探究欲望，让其自主地参与到活动中来，充分调动学生思维，为新课做好铺垫。（二）、学生猜测，并设计实验。师：你们猜测磁铁那部分的磁力最强呢?通过刚才的实验，学生很容易就能做出猜测：两端磁力最强，中间磁力最弱。那怎么来设计实验呢？在老师的指导下，学生想到了两种实验的方法，悬挂回形针和吸引小铁珠。实验中是将条形磁铁的每一个部分都做实验吗？引导学生选择有代
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性的部分进行实验。依次做完每一个点。另外实验中有一些小细节也应对学生进行细致的指导，比如，如果要测磁铁各部分能吸起回形针数，该怎么做？磁铁是放在桌上好呢还是挂起来？可以在条形磁铁的哪些部位放回形针？（为节约时间我们可以选择几个有代表性的点，板书条形磁铁，并选择五个点，）回形针怎么放？我们可以一个接一个放（演示）现在放了几个？如果再放上去要掉下来了，算吸起几个？）要不要记下各部位吸起的回形针数，记在哪里？在探究记录纸上就有这种实验方法的记录处，我们来看一下分别在磁铁的a、b、c、d、e处下面的括号中记录下来？）注意一定要轻轻的放上去，细心一些（怎样量磁铁各部位吸起同一个小铁珠需要的距离？用什么材料做的尺来量比较好一些？旁边能不能放其它的磁铁？把小铁珠放在尺的起始点，沿着尺慢慢的接近小铁珠，当吸住小铁珠时，观察磁铁离起始点的距离，就是这个部位吸回形针的距离。）（如果用小铁珠实验，怎么来做？小铁珠先放哪里？旁边能不能放其它的磁铁？观察什么？怎么记录实验的结果呢？可以用箭头画出铁珠的运动轨迹）学生在实验中，只要学生选择其中的一个实验来认真完成，提示学生重复做几次，以得到最准确的数据。学生实验后会发现，磁铁的两端此力最强，中间此力最弱。（三）、磁铁的两极的研究这部分内容我设计的是一个体验活动。既然磁铁有两极，那么两块磁铁的两极靠近会有什么现象呢？由于给学生的两个磁铁是没有磁极的，学生在体验的过程中发现很难找到哪两个磁极靠近吸引，哪两个磁极靠近排斥。这时指导学生用做记号的方法来实验，学生发现了相斥和相吸的规律。（四）、课堂小结：师：通过这节课的学习,你有什么收获？生：我们知道了磁铁的两端磁性最强叫磁极。磁铁有两个磁极。师：磁铁的磁极还有许多奥秘，在今后的学习中我们再研究吧。（这一环节主要对本课学习内容作一个系统整理，让学生知道本节课学了些什么知识，对
知识点
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作一个强化和巩固。）五、说板书设计：磁铁的两极相互吸引磁极 磁力最强相互排斥六、说教学评价：科学课程目标的重点在于培养学生的学习态度和能力发展，所以评价时，不应过于看重学生所获得的知识，应该关注学生参与的程度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训，同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。评价可采用多种形式，如书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。基于这一评价理念，本节课评价方式灵活多样，各种评价方式有机结合。例如：在“创设情境,激发兴趣”“我们设计的实验”这两个环节采取教师评价与学生的自评、互评相结合，在“研究磁铁各部分磁性的强弱”这个环节采取学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；让学生在评价中学会实践和反思、发现自我、欣赏别人。以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！
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