【理学】2行为主义学习理论ppt模版课件

在心理学上，你的进步(jìnbù)是踩在前人的脸上的。－－泽曼(D.Zeaman)第一页，共35页。学习(xuéxí)理论的流派P14行为主义1879：心理学的诞生格式塔理论，早期的认知理论　信息加工理论认知结构理论人本主义建构主义20世纪前半叶50年代80年代图1　学习理论(lǐlùn)的发展脉络第二页，共35页。在过去的20世纪，人们对学习的看法发生了几次重大的变化，每一次变化都对教学(jiāoxué)实践产生了重大的影响。在20世纪上半叶，行为主义的学习理论占据主导地位，60年代后，认知主义的观点逐渐取代了行为主义，而到了20世纪末，建构主义成为学习理论发展的新方向。第三页，共35页。如何看待(kàndài)分歧各种学习理论流派的分歧是客观存在。没有分歧，就无从发展。另一方面，这些分歧往往是由研究的对象、学习的任务和研究的手段(shǒuduàn)不同而引起的。第四页，共35页。学习理论行为主义学习理论认知(rènzhī)主义学习理论人本主义学习理论建构主义学习理论第五页，共35页。学习目标各经典实验和代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 人物观点及评价行为主义学习理论基本观点及评价行为主义教学理论基本观点如何在教学和学习中合理(hélǐ)地运用行为主义学习理论，即对教育的启示第三讲　行为主义学习理论(lǐlùn)　（刺激－反应学习理论(lǐlùn)）第六页，共35页。导入－－心理学研究的一个假设前提(qiántí)的改变人与动物存在着本质(běnzhì)差异人与动物(dòngwù)的情绪表现方式有明显的关联（达尔文）动物有人性人有兽性学习是自动化的机械过程第七页，共35页。桑代克行为主义学习理论(lǐlùn)时间：20世纪20年代——60年代创始人：美国心理学家华生主要人物：华生、桑代克、斯金纳第八页，共35页。一.行为主义学习理论代表人物(rénwù)及观点桑代克的试误说巴甫洛夫的条件(tiáojiàn)作用理论华生的“刺激-反应说”斯金纳的操作性条件(tiáojiàn)说第九页，共35页。（一）桑代克的试误说实验对象(duìxiàng)－－鱼、鸡、猫等动物的学习行为实验工具－－迷箱、迷路圈、迷笼经典的桑代克迷箱实验三条学习律－－准备律、练习律、效果律（1874—1949）第十页，共35页。 把一只饥饿的猫放入设有打开门闩装置的迷箱，迷箱外有一盘食物。在猫第一次偶然打开门闩逃出迷箱之后，又将它放回迷箱，进行(jìnxíng)下一轮尝试。“逃出—放回”如此重复多次。第十一页，共35页。桑代克实验(shíyàn)中五只猫的学习曲线—由慢到快。第十二页，共35页。桑代克的结论(jiélùn)－－人类是从动物进化而来的，人类学习也是一种在几乎没有意识参与的情况下自动地形成刺激－反应联结(liánjié)的过程。学习的实质在于形成一定的联结(liánjié)试误说：一切学习过程都是不断尝试，不断发生错误及失败，最后才取得成功的过程。第十三页，共35页。桑代克的三条(sāntiáo)学习律P50准备律－－学习者是否(shìfǒu)会对某种刺激作出反应，同他是否(shìfǒu)作好准备有关。动机很重要。练习律－－学习需要重复，重复能使刺激与反应之间的联结得到巩固和强化。反应重复的次数越多，刺激－反应之间的联结越牢固。效果律－－练习并不会无条件地增强刺激－反应联结的力量。刺激与反应之间的联结可因满足的效果而加强，也可因烦恼的效果而减弱。第十四页，共35页。（二）巴甫洛夫的条件(tiáojiàn)作用理论关于狗的实验的四个发现经典(jīngdiǎn)条件作用实验1849-1936第十五页，共35页。关于(guānyú)狗的实验的四个发现胃里的食物会引起(yǐnqǐ)胃液分泌（生理反射）嘴里的食物会引起唾液分泌（生理(shēnglǐ)反射）嘴里的食物也会引起胃液分泌（生理反射）特定经验（看到食物.盘子.人.铃声)会引起胃液分泌（条件反射）第十六页，共35页。经典条件(tiáojiàn)作用实验图2：巴甫洛夫关于条件作用研究的实验装置第十七页，共35页。第十八页，共35页。 实验(shíyàn)结果条件作用(zuòyòng)之前：给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌　给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌条件作用(zuòyòng)期间：铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌条件作用(zuòyòng)之后：给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌第十九页，共35页。食物(shíwù)铃声流口水反应(fǎnyìng)条件反射(tiáojiànfǎnshè)的形成就是学习狗：第二十页，共35页。（三）华生的“刺激(cìjī)-反应说”　给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计(shèjì)的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家－－医生、律师、艺术家、商界首领、甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么。－－华生1924（1878-1958）第二十一页，共35页。华生主要(zhǔyào)观点“刺激-反应说”(有什么刺激，必定会产生什么反应。人和动物的全部行为都可以分析为刺激和反应)学习的过程(guòchéng)是形成习惯的过程(guòchéng)。学习的实质是各种习惯的形成，而习惯的形成就是建立起刺激与反应的牢固联结。对他的评价(píngjià)？第二十二页，共35页。影片分析：用行为主义的角度和观点(guāndiǎn)解释卓别林“摩登时代”的片断第二十三页，共35页。（四）斯金纳的操作性条件(tiáojiàn)说斯金纳（1904-1990）斯金纳箱提出(tíchū)新行为主义－－操作行为主义程序教学和教学机器早期(zǎoqī)行为主义新行为主义第二十四页，共35页。第二十五页，共35页。新行为主义的学习(xuéxí)定义（操作行为主义）P52华生：刺激(cìjī)－反应斯金纳：刺激－反应(fǎnyìng)－强化学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。P51第二十六页，共35页。教学机器(jīqì)运动当时教学实践(shíjiàn)中存在的缺陷：学习的强化方式是消极的行为和强化之间时间间隔太久缺乏巧妙程序班级教学使得对单个学生的行为强化太少第二十七页，共35页。运用(yùnyòng)教学机器进行程序教学充分体现了斯金纳操作(cāozuò)行为主义的学习观念：　学习就是条件作用，就是行为，甚至思维也被看做是一种能够被分解和编制成详细行为目录的行为。第二十八页，共35页。程序教学(jiāoxué)的应用他将教材分割成小框架、小步子，每个框架都有其独立的行为(xíngwéi)目标。学习者必须经过一定的学习程序，才能达成目标。强化连续出现可以导致行为(xíngwéi)重复发生。自定步调原则第二十九页，共35页。教学机器(jīqì)的评价（补充）呆板、缺乏灵活性。教学内容和程序过于繁琐，学生容易产生厌烦情绪只适用于有限的学科领域(lǐnɡyù)不利于培养学生的理论思维和创造性破坏了教学的整体性、集体性和情感效果等。在教学观念上给人提供了许多新的启示，更重要的是在教学手段方法上开出了一条新路如果在现代信息技术手段的条件下，一些缺点可能克服。第三十页，共35页。二.行为主义的核心观点(guāndiǎn)（补充）学习观：行为主义者认为，学习者的行为是他们(tāmen)对环境刺激所作出的反应，所有行为都是习得的。学习是外控的，学习是一种被动完成、循序渐进、积少成多的过程。教学观：教学就是为学生提供各种规定的学习情境，提出应达到的目标，通过训练、反馈和纠正性补救对学习过程进行控制，形成了所要求的行为（达到目标）立即给予强化，出了非要求的行为（偏离目标或不达到目标）则不予强化并进行纠正。教学就是一种循环往复的行为控制或过程控制。第三十一页，共35页。二.行为主义的核心(héxīn)观点研究重点：行为习惯、习惯的养成和不良习惯的矫正等方面。适用课程：体育等运作技能(jìnéng)学习类你如何(rúhé)评价行为主义？第三十二页，共35页。行为主义学习(xuéxí)理论的评价贡献：由以往经验上的研究上升到科学实验的研究，使对学习的研究逐步科学化。行为主义对于一些学习行为的解释有道理，特别对指导机械学习和训练有效(yǒuxiào)，也适合于记忆、背诵知识的学习。教学机器运动理论过于简单，虽然失败告终，但为学习科学向学习技术的转换提供了基础和正反两方面的经验，特别是计算机出现后的教育。第三十三页，共35页。行为主义学习理论(lǐlùn)的评价不足：大量的实验结论依据源于动物实验。人与动物的学习区别甚大。人受神经系统影响，学习受智力因素和非智力因素的影响。所以人的学习比动物学习复杂得多。用动物的学习来指导(zhǐdǎo)人的学习会导致误区。第三十四页，共35页。内容(nèiróng) 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 在心理学上，你的进步是踩在前人的脸上的。心理学研究的一个假设前提的改变。人类是从动物进化而来的，人类学习也是一种在几乎没有意识参与的情况下自动地形成刺激(cìjī)－反应联结的过程。学习的实质在于形成一定的联结。关于狗的实验的四个发现。用行为主义的角度和观点解释卓别林“摩登时代”的片断。学习是在有效的强化程序中不断巩固刺激(cìjī)和反应之间的联结，塑造有机体行为的过程。教学就是一种循环往复的行为控制或过程控制。人与动物的学习区别甚大第三十五页，共35页。