[教育学]第二章皮亚杰的认知发展理论

[教育学]第二章皮亚杰的认知发展理论皮亚杰，瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通(gōutōng)结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。JeanPiaget(1896-1980)第二页，共37页。研究(yánjiū)轨迹皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然(zìrán)博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学。第三页，共37页。研究(yánjiū)轨迹1920年在比纳实验室从事儿童推理 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 化工作，对儿童标准答案背后(bèihòu)的认知（思维）过程更有兴趣：儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的，在思考问题的时候，心里究竟发生了哪些变化。第四页，共37页。对认知(rènzhī)发展理论的基本观点1、智力的本质(běnzhì)。皮亚杰把智力定义为有机体主动适应环境的一种基本生命功能。有机体的智慧活动有一个共同的目标，即在认知过程与环境之间产生一种平衡和谐的关系。第五页，共37页。对认知发展(fāzhǎn)的总看法智慧是有机体适应周围环境的基本生命机能，智力(zhìlì)的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知机构以适应环境的结果。第六页，共37页。对认知(rènzhī)发展理论的基本观点2、认知结构及其获得。认知结构指的是思维或行为动作的一种组织化的模式，个体通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。皮亚杰一般用“图式”来表述(biǎoshù)认知结构，他提出了三种认知结构的图式：动作图式或感知图式、符号图式、运算图式。第七页，共37页。对认知(rènzhī)发展理论的基本观点认知结构如何建构和完善他们的认知图式？皮亚杰认为儿童先天具有“组织”和“适应”这两种心理过程来协调失衡状态。组织是一种加工过程，儿童通过它把已有的图式组织成新的更为复杂的结构。适应则包括同化和顺应两种形式。同化是利用已有图式解释(jiěshì)新经验的过程。顺应是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。第八页，共37页。智慧发展的阶段心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠各阶段出现(chūxiàn)的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变第九页，共37页。感知运动(yùndòng)阶段（0~2岁）前运算阶段（2~7岁）具体运算阶段（7~11、12岁）形式运算阶段（11、12~）智慧发展的阶段第十页，共37页。感知(gǎnzhī)运动阶段（0---2岁）这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作 格式 pdf格式笔记格式下载页码格式下载公文格式下载简报格式下载 ，开始认识客体永久性（Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步(chūbù)的时空观念。第十一页，共37页。客体(kètǐ)永久性当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在“屏幕(píngmù)效应”、“隧道效应”第十二页，共37页。前运算(yùnsuàn)阶段（2---7岁）返回(fǎnhuí)主要特点：出现了符号、表象和直觉(zhíjué)思维。两个小阶段：前概念或象征思维阶段（2~4岁）这一阶段主要表现为符号思维出现，即儿童能用某一事物代表或表征其他事物。直觉思维阶段（4~7岁）儿童对事物和事件的理解仍然以最显著的知觉特征为基础，而不是经过逻辑或推理的思维过程。第十三页，共37页。象征性游戏（假装游戏）出现延迟模仿、语言符号灵活运用象征：与象征物之间有明显相似(xiānɡsì)之处符号：与被表达物之间无客观上的相似(xiānɡsì)，但主观上有紧密联系，如语言第十四页，共37页。主要智慧(zhìhuì)特点自我中心(zìwǒzhōnɡxīn)（egocentrism）不可逆性直觉性泛灵论(Animism)现象学因果性（PhenomenalisticCausality）自我中心(zìwǒzhōnɡxīn)言语第十五页，共37页。实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片(zhàopiàn)。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片(zhàopiàn)，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片(zhàopiàn)。自我中心(zìwǒzhōnɡxīn)指儿童从自己的角度(jiǎodù)出发看待整个世界，不知道可以变换角度(jiǎodù)或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验CDBA第十六页，共37页。自我中心(zìwǒzhōnɡxīn)意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解不自觉地将自我的品质和看法(kànfǎ)强加于事物和他人的立场第十七页，共37页。不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够(nénggòu)在头脑中使物体恢复原状。第十八页，共37页。直觉性以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。往往只注重结果、状态，而不关注(guānzhù)变化的过程。第十九页，共37页。泛灵论儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。原因：自我投射不能很好地区分心理(xīnlǐ)的、物理的现象第二十页，共37页。现象学因果关系指若两件事情连续发生(fāshēng)，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。第二十一页，共37页。自我中心(zìwǒzhōnɡxīn)言语返回(fǎnhuí)受自我中心思维影响，儿童往往从自己(zìjǐ)的观点出发来说话。分为三个阶段（或三种表现形式）：重复：感受说话的愉悦。独白：帮助自己(zìjǐ)进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。集体独白：一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。第二十二页，共37页。具体(jùtǐ)运算阶段（7---11岁）获得了守恒性，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。这一阶段的思维特征：多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；思维的可逆性和转化(zhuǎnhuà)，即掌握物体和数的守恒；去自我中心，即站在别人的观点去看问题；具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需具体形象支撑。第二十三页，共37页。守恒(shǒuhénɡ)指物体的形式（主要是外部特征(tèzhēng)）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。途径：同一性、补偿性、可逆性第二十四页，共37页。基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子(zhūzi)一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目(shùmù)守恒（6~7岁）返回(fǎnhuí)第二十五页，共37页。基本原理：不管(bùguǎn)橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质(wùzhì)守恒（7~8岁）返回(fǎnhuí)第二十六页，共37页。长度(chángdù)守恒（7~8岁）返回(fǎnhuí)基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持(bǎochí)不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）第二十七页，共37页。基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AB问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是(háishi)不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积(miànjī)守恒（8~9岁）返回(fǎnhuí)第二十八页，共37页。重量(zhòngliàng)守恒（9~10岁）返回(fǎnhuí)基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持(bǎochí)不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A两块叠在一起B两块分放两边问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）第二十九页，共37页。基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)两颗球放入杯中，杯中水的数将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面准备放入水中上升到一样的高度。ABAB问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些(yīxiē)”或“低一些(yīxiē)”（不守恒）“一样高”（守恒）体积(tǐjī)守恒（12~13岁）返回(fǎnhuí)第三十页，共37页。具体运算阶段(jiēduàn): 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以(jiāyǐ)排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。第三十一页，共37页。形式运算(yùnsuàn)阶段儿童思维摆脱具体事物(shìwù)的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。第三十二页，共37页。具体运算(yùnsuàn)和形式运算(yùnsuàn)具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内思维(sīwéi)：能够产生、理解和验证具体的、单一的命题）形式运算：操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维(sīwéi)：能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系）第三十三页，共37页。发展阶段观点(guāndiǎn)总结感知动作阶段(jiēduàn)是智慧的萌芽前运算阶段(jiēduàn)出现表象和直觉思维具体运算阶段(jiēduàn)出现初步的逻辑思维形式运算阶段(jiēduàn)出现抽象的逻辑思维第三十四页，共37页。简评第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制(jīzhì)强调个体主动性和能动性的作用极大地推进了关于儿童认知发展的研究第三十五页，共37页。简评对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释(jiěshì)过多地强调了生物学因素的作用第三十六页，共37页。内容(nèiróng)总结皮亚杰的认知发展理论。曾任瑞士心理学会主席、法语国家(guójiā)心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家(guójiā)科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。去自我中心，即站在别人的观点去看问题。问儿童：两根棒一样长还是不一样长。问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重。过多地强调了生物学因素的作用第三十七页，共37页。