幼儿园教育指导纲要(3)

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确提出幼儿园“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。笔者对幼儿园的教学与幼儿一日生活优化进行了长期的观察和调查，发现两者之间存在以下内在联系：将幼儿园教学渗透在幼儿一日生活之中，可以促使教学有效性的发挥，而有效教学也将进一步优化幼儿的一日生活。本文尝试从教学目标、教学途径和教学内容三方面进行阐述。一、将教学渗透在幼儿一日生活之中，开展有效教学幼儿园教学是精心安排的外部条件或环境，用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程，其本质是教师有目的、有计划地组织幼儿进行有效学习的活动过程。[1]“将幼儿园教学渗透在幼儿一日生活之中，开展有效教学”是时代对幼儿园教学提出的要求，也是幼儿园教学发展的必然趋势。幼儿园有效教学不仅包括明确的教学目标、清晰的教学思路、得当的教学方法，而且幼儿也要积极、主动地参与教学活动，从而使得师幼、幼幼之间保持有效互动。然而，笔者发现，幼儿教师在幼儿园教学中不能与幼儿一日生活有机联系，人为地割裂教学与游戏、生活的关系，内容的选择缺乏趣味性、生活性，纯粹为教学而教学的现象仍然屡见不鲜，这就致使教学的有效性大打折扣。具体 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现在以下几方面。1．幼儿教师将“一日生活”等同于“日常生活”从本质上说，日常生活具有自在性、重复性、常规性和前反思性等特征，很少表现出创新。而幼儿的一日生活包括了多种多样的活动，大致分为专门的学习活动、游戏活动和生活活动，这些活动在幼儿的发展中具有特殊的价值，是一个教育整体。如果将“一日生活”与“日常生活”等同起来，那“日常生活”的惰性和保守性必然会抑制教师创造性的发挥，使人懒于反思，甚至不会反思，最终影响教师的专业发展和幼儿的成长。2．教学目标的设定不够生活化目前，幼儿园教学更多的是在正规的课堂上进行，教师以为有目的、有计划地设计了集体教学方案，让幼儿学到了知识，教学目标就达到了。但是，幼儿教育的价值取向不应是只注重静态知识的传授，而应更注重孩子的情感态度和探究解决问题能力的培养。幼儿园教学的目标之一在于引导幼儿去发现和解决生活中的实际问题。然而，在一日生活中，我们发现许多孩子缺乏发现问题和解决实际问题的能力。一篇大班科学教案《家用电器》的活动目标是：①在交流分享中认识各种家用电器的名称，感受家用电器在人们生活中的用处。②对生活中的家用电器感兴趣。通过活动，小朋友认识了各种家用电器的名称，而对于如何使用这些家用电器却知之甚少。这与教学目标的设定不够生活化有关。3．教学途径不够生活化幼儿一日生活大致包括专门的学习活动、游戏活动和生活活动。其中，生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。晨间锻炼、用餐、就寝、散步、日常劳动等都是与生活直接关联的活动。对于幼儿来说，身体的发展、基本的生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标。因此，生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位，是幼儿园课程的一个重要特质。生活活动对幼儿的发展有特殊的意义。现实生活具有对课程内容的渗透作用、综合作用，生活就是一种综合性的活动，生活活动中包含了多领域的丰富的教育内容。4．教学内容不够生活化幼儿园的教学内容不够生活化。比如，在一日生活中，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生，教师应敏锐地察觉到幼儿可能随时出现探究事物和关注事物的兴趣，从而生成系列的不断深入的探究活动或短时间内可以完成的随机教育活动。这是教学内容生活化的更深层的含义。然而，由于一些教师自身观念以及能力等方面的原因，科学教育的教学内容与大部分幼儿目前想要知道的东西和想要解决的问题相差较远，教学的主要目的还是为了让幼儿更好地理解和掌握教师教给他们的知识。在过去的两年里，很多幼儿园都围绕“北京奥运会”为主题开展了形形色色的活动，但是，教师都真正站在孩子的角度去思考“这个教学内容是不是孩子当前想要知道的东西”了吗？幼儿如果能感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，那么幼儿就会积极主动地投入活动，进行有效的师幼互动，从而实现教学的有效性。二、有效教学将优化幼儿一日生活把幼儿园教学渗透到幼儿的一日生活中，将教学目标、教学途径、教学内容生活化，进行有效教学，必将优化幼儿的一日生活。具体表现在以下几个方面。1．教学目标生活化，引导幼儿发现和解决一日生活中的实际问题幼儿园教学的目标之一在于引导幼儿去发现和解决生活中的实际问题。在探索实际问题时，教师应重视幼儿的主动建构学习过程，激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，引导幼儿运用观察、推理、验证等方法，鼓励幼儿运用比较、概括、判断与推理等多种思维方式，去发现和解决身边的实际问题。比如，幼儿在学习了数学中的分类方法后，能将此种数学方法运用到生活中，将玩具、生活用具按照一定的方法进行分类，让周围环境整齐有序；又如，在“占圈”的游戏中，“四人占圈”时出现四人不能同时双脚站进圈内的问题，幼儿通过观察、分析、比较，想出了四人各伸一只脚进圈的解决办法。2．教学途径生活化，引导幼儿做生活的“有心人”教师要在一日生活中抓住时机，巧妙利用生活环节，有意识、有目的地让幼儿留意周围的、密切贴近的生活信息，使教学途径生活化，引导幼儿做生活的“有心人”，从而更好地管理自己的活动。如学习数字，让幼儿说出自己的班级号、身高、体重、家庭电话号码、门牌号码等与日常生活密切相关的一些数字及其作用；认识时钟，教师可以在各个生活环节中如起床、上幼儿园、吃饭、游戏、睡觉、离园等都给孩子时间上的提示，引导幼儿认识时钟，并让幼儿知道在幼儿园不同的时间要做不同的事情。此外，从生活环境中选择废旧物品作为活动操作材料，能很好地帮助孩子培养环保意识，养成爱护周围环境、节约等好习惯。如在美术活动中选用易拉罐作为操作材料，自制玩具。活动过后，小朋友开始对易拉罐、纸芯筒、牙膏盒等废旧物品感兴趣了。3．教学内容生活化，通过有效的师幼互动影响一日生活的其他方面将教学内容生活化，使幼儿感受和体验到所探究和学习的内容对自己和同伴的意义，并通过这些内容来帮助他们认识当前想要知道的东西和想要解决的问题，幼儿才能积极主动地投入活动，进行有效的师幼互动，从而实现教学的有效性。教师要重视孩子对周围世界的好奇和疑问，可以开展多样性的教学活动，或进行主题探究活动，多方面满足幼儿的好奇心和探究欲望。幼儿的主体地位在师幼互动中得到足够的重视，这将有助于建构积极、有效的师幼互动，而师幼互动具有网络性和扩散性影响，它会影响到一日生活的其他方面，如游戏活动和生活活动。因此，教师要将教学内容的生活化重视起来。总之，幼儿园应将教学渗透在幼儿的一日生活之中，促使教学有效性的发挥，同时，有效的教学又促进幼儿一日生活的优化。这是一个双赢的过程。教师可以从中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，从而更好地开展教学活动和指导幼儿的一日生活。在春光明媚的四月，带着对学习的渴望，我有幸地加入了县教育局组织幼儿园园长赴苏州参加“全国著名幼儿园课改典型课、特色课现场观摩暨全国著名幼儿园园长特色经验交流会”，在为期一周的学习和观摩活动中，聆听了著名学前教育专家、园长的专题 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；观摩了全国课改典型课和特色课；考察了4所品牌幼儿园。实地领略了名园风采，感悟了名园的办园思想及其特色，感受了名园浓厚的文化氛围，收获的确不少；尤其是苏州花朵幼儿园生活化、游戏化的幼儿园课程使我感触最深。一、游戏化的园本课程理念我们在苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园通过看环境、看活动、听孟瑾总园长介绍，了解到花朵幼儿园正式实施生活化游戏化幼儿园课程。生活化游戏化的幼儿园课程通盘考虑了区域活动、游戏、日常生活，突出了一日生活皆课程的理念，反映了特定的儿童生活，从幼儿实际出发，适宜地拓展他们的生活，充分利用生活现象和事件的教育价值，使幼儿在生活中、游戏中学习，在生活中、游戏中成长。游戏是儿童的天性，游戏是儿童学习的重要方式。花朵幼儿园的课程张扬这种天性；体现游戏的主体精神；让儿童在游戏中学习，让儿童在游戏中和游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习和发展。游戏精神成为了课程的主要理念，与主题呼应的生活实习场以及丰富的社会实践活动既让孩子“学无痕”，在积极主动中探索、学习，又为教师们的课题研究提供了有效的载体。二、游戏化的园本课程目标游戏化的园本课程目标依据《规程》的教学要求和《纲要》中的“幼儿园以游戏为基本活动”的课程思想，把游戏精神贯穿课程的始终，借鉴课程的领域目标，形成了课程的三级目标结构，即总目标、领域目标、主题目标。三、游戏化的园本课程内容花朵幼儿园以《生活化游戏化幼儿园课程》为蓝本，在内容的选择上遵循两个原则，即幼儿的兴趣、需要与幼儿的实践能力。幼儿的兴趣和需要是确定课程内容的基本依据。幼儿的学习内容不是根据教师的经验或实施的方便来确定，而是要站在幼儿的角度去考虑，当然并不是幼儿的所有兴趣、需要都可以成为课程的内容，而是幼儿的需要、兴趣必须符合教育目标。幼儿的实践能力是确定课程内容的出发点。为了让幼儿在游戏中学习，能够把学到的知识运用到生活和游戏中去解决一些简单的问题，花朵幼儿园为幼儿创设了与主题呼应的一系列“生活实习场”。花朵幼儿园以主题为核心，以游戏为基本途径建构了游戏取向的课程实践模式。她们根据总目标将领域渗透结合幼儿的学习特点，以及课程蓝本中各年龄阶段的主题活动，对课程蓝本中各个主题活动的主题目标、课程资源、活动内容、活动策略等方面进行进一步的建构和完善，设置了一系列带有游戏情境的、适合花朵幼儿园幼儿的一系列主题活动，使之更有效地促进幼儿在游戏或游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习和发展。例如，他们分别设计了“好玩的水”、“宝贝泥土”、“虫儿大世界”等49个主题。如在“我们周围的房子”主题中，他们为幼儿设置了一个模拟建筑工地，组织幼儿做砖、运砖、接水管、测量房子打地基、收集材料自己造房子等一系列活动。花朵幼儿园通过游戏情境脉络、活动方案、经验分享、主题回眸、班级社区、家长文件夹、主题资源包这些环节整合了游戏是课程的内容，是课程实施的背景和有效途径。四、游戏化的园本课程实施游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施有效途径。幼儿的游戏是幼儿参与课程“设计”的途径，幼儿真正的游戏是积极投入的、主动的、有序的、享受的、快乐的、创造性的。由于游戏是自主、自愿、自动发生的，它的很多规则是隐含的，与学习活动相比较，游戏更关注过程，少了许多规定性。游戏中角色的选择、任务的分配、规则的制定和执行等最大限度地为幼儿主体性的发展提供了空间。为此，花朵幼儿园着重对角色游戏、区域游戏进行了实践，将教学活动中的经验有效地运用到游戏过程中，丰富和发展游戏的内容和范围，同时又将游戏中积累的经验迁移到日常生活之中。1、角色游戏与教学活动的有效整合。如主题活动：虫儿大世界。在“虫儿大世界”中，通过幼儿捕捉、观察、收集资料、讨论，请昆虫专家来园讲座等活动，让幼儿在教学活动中对昆虫有一定的认识。主题活动:昆虫化装舞会。在“昆虫化装舞会”中，幼儿带来了和家长一起制作的昆虫演出服，这些惟纱惟肖的服装，小到触角、面具，大到翅膀和像锔子一样的前足……都反映出幼儿对昆虫的进一步认识。当幼儿穿上这些服装进行表演以后，都舍不得脱下来，活动后，幼儿对同伴的演出服煞是羡慕，都想穿上他人的服装过把表演的瘾。于是，师幼共同讨论后决定，将这些服装放到角色游戏中的“小剧场”内。服装的投入，使得幼儿在游戏中又多了许多新点子：选节目主持人，制作节目单等。在游戏中，幼儿穿着不同的演出服，表演着在教学活动中有关昆虫的儿歌和舞蹈……随着游戏的开展，小剧场的演员们学会了分工，还有了买门票的情节等。主题活动：商品。幼儿通过教学活动累积了购物的经验。这些经验在幼儿的日常生活中经常应用的机会应该说很少。结合这个主题，花朵幼儿园在角色游戏中创设一个商店的环境。这样既满足了幼儿的需要，又使平时无人问津的超市改头换面了。于是，快餐店、饮料店、玩具店、大头贴照相馆、服装店相继拉开了序幕。因为幼儿在教学活动中有制作商品、拟定价格、贴价格标签的经验，因此幼儿在游戏中制作商品时得心应手。主题活动：我喜欢看书。“我喜欢看书”教学活动涉及了参观图书馆、了解图书的分类等内容。这些活动让幼儿了解了图书应该如何摆放，如何分类，如何用标签来区别各种不同类别的书籍。教学活动使游戏变得生动活泼，游戏也将教学活动中的一些知识经验无形地延伸，幼儿良好的习惯也慢慢养成了。2、区域游戏与园本课程的相互融合。过去，我们曾简单地将幼儿园区域活动定位在“形式自由、室内有间隔，操作有材料”的层面上，其实说白了就类似于分组的桌面游戏或是自由活动。通过此次学习、观摩之后，我们对幼儿园区域活动的内涵和操作终于有了新的认识和理解：区域活动同样也是幼儿园课程内容的组成部分，它是为幼儿园课程目标服务的；区域活动的具体内容应当与作为课程主体的集体教育活动的内容是相一致相融合的；幼儿园的课程不应当仅仅停留在集体教育活动上，而是应当扩大到幼儿园的区域活动、小组活动乃至一日生活的各个环节。孟园长向我们介绍到，花朵幼儿园通过区域游戏来平衡各个领域，弥补主题领域面分布的不足。因为每一个主题活动开展过程中所涉及的领域内容并不一定是面面俱到的，同时也是不平衡的，如有的主题所涉及的艺术领域内容比较多，有的主题所涉及的科学领域比较多，而此时，她们就利用区域活动这一根隐形的杠杆来调节领域面分布的不平衡，充分发挥区域对领域的补充、完善作用。例如，在“逛商场”和“春天的电话”主题活动中，她们在科学区增设了“板上莲花”和“做电话”的内容，以弥补其科学内容的不足；在“漂亮的服饰”和“春天的电话”主题中，新增了益智区内容，包括七巧板、彩色棋；在“动物世界”主题中，结合季节等特征，她们新增了生活区内容——剥蚕豆，并将剥好的蚕豆投放到美工区进行“蚕豆造型”等。在一个主题即将结束，后一个主题即将开展的时候，教师和幼儿往往都会因为缺乏过渡产生一种不适应。这时她们就充分利用区域活动来帮忙。在一定程序上激发幼儿对下一主题内容的兴趣和参与欲望，并让幼儿能在主题和主题切换之间变得从容。区域创设是与会园长和老师们最热心观摩的活动，每到一所幼儿园，大家急忙用手中的相机留下了宝贵的第一手资料。花朵幼儿园在区域环境创设中更注重动态区域和静态区域游戏的创设。如主题活动：逛商场。数学区要求：“商品分类”要求能按照商品的不同种类进行分类活动。她们预先在主题环境中开辟了一个区域，贴上了画有标记的四种不同色彩的分类版面，并为幼儿准备各种广告的图片、剪刀、固体胶等，让幼儿将广告纸上的图片剪下来，按照其种类，将图片粘贴在相应的分类板块内。又如主题活动：动物世界。科学区要求：“它们住在哪里”要求孩子知道许多动物生活在不同的地方，学习按栖息地进行分类，初步了解动物的居住环境和生活习性之间的关系。她们预先在主题环境中开辟了一个区域——“动物栖息地”分类版面，提供了破旧图书等材料，让幼儿通过观察知道每个部分是什么类型动物居住的地方，在破旧图书寻找动物形象，剪下后准确地贴在背景图上。幼儿将分类板块上的内容全部完成的同时，也完善了主题环境，可谓一举两得。在对区域游戏环境场地安排中，花朵幼儿园考虑到动静划分，互不干扰。她们以桌子、柜子等物体将活动室划分为各个游戏区域，使之相对固定，避免过多地频繁搬动占用游戏时间，让幼儿有选择的余地。需要安静活动一般安排在活动室的桌面上进行，这样能够让幼儿坐定，专注地游戏，减少喧闹及攻击性行为。一些相对动态的区域如表演区、运动区、建筑区，她们尽量安排在教室外或者午睡室，这样既能让幼儿愉快活动，也不会被他人影响或影响他人。另外，各区域之间还留有清楚的走动线，以引导幼儿的正常游戏，避免正在进行中的游戏被打扰。她们还根据班级实际，对区域游戏的空间加以开拓和利用。开发活动室外的场地，让区域游戏的空间更开放。例如，在走廊里铺些垫子，就可以将建筑区搬至走廊进行，在教室外的空地上稍做装饰，搬两个椅子，就可以当作表演区了。在自然角添加一些放大镜、标尺等，就可以让幼儿进行观察，并且记录下植物、动物的生长情况。我们所见的四所幼儿园都是将整幢保教楼充分地利用起来了，真是“琳琅满目，目不暇接”，让我们流连忘返。