金坛市华罗庚实验学校李俊---从“100顶高帽子”说起从“100顶高帽子”说起前不久，我和几位同事参加了一次特级教师课堂观摩活动，一位特级教师执教后，说到：“老师走进课堂之前，要准备100顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。”其意思不难理解，就是在课堂要关注每一位学生，多
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扬、鼓励，少批评、打击。表扬，作为行为主义心理学视野中的“强化”和社会认知心理学视野中的“奖赏”，在心理学发展史上已有诸多论述和研究成果，这为今日的表扬研究提供了心理学基础。特级教师的话引起了大家的热烈讨论，各种观点兼而有之，肯定有之，但也有不少同仁认为课堂上对学生如果只是一味的表扬，“高帽子”漫天飞，对学生的全面发展不利，课堂教学并不是只有表扬和鼓励就行，适当的批评也很重要，要让学生明辨是非。随着新课改的逐步逐步深入，走进我们的课堂，细心的老师都会发现，我们现在课堂教学中，表扬与激励充斥课堂，老师把一顶顶“高帽子”毫不吝啬戴到学生头上。好像在课堂中善意地批评学生就是教学理念把握不到位，是课堂教学所不容的，以至于最后学生对老师的一些表扬鼓励都麻木不仁了。课改提倡尊重学生，给予学生人文的关怀，让学生的个性得到张扬等理念，是否意味着就不能批评学生？是否意味着老师应该不分青红皂白地对学生的反映都给予正面的积极的肯定，视批评为过街老鼠，群起而诛之呢？前不久，我身边发生了这样一件事。一个学生未完成作业，老师在课堂上批评了这位学生，希望以后要按时完成作业，下课后这位学生居然就跑回了家，父母怎么劝说他回学校上课，他都不听。我还经常看这样的现象：有些老师一批评学生，学生就抛出一句话反问老师：“我怎么了？”甚至还对抗老师：“你还想不想干了？”“是不是不想要奖金了？”现在，像这样一句批评都听不得的孩子有很多。为什么有的学生一听批评便心怀不满，动辄出走，甚至轻生？为什么一些孩子的心理甚至生命变得如此脆弱？这是全社会都应该思考的大问题。倘若没有真心的提醒和批评，被“抱着哄着”长大，将来谈何让孩子承担责任，勇敢正视错误？谈何让孩子有一个健全的人格，在未来的人生中不怕打击和挫折？一团和气，你好我好大家好，在这样的环境里，能培养出坚韧不拔的人吗？教育学原理告诉我们：教育评价具有评定、检查、选拔、诊断、激励等多种作用，其在教育中发挥的巨大作用不言而喻。从新课程改革实施以来，我国教育界积极倡导激励式评价。激励是教育评价本身应有的题中之义。所谓让评价者从评价中获益，首当其冲就是从评价中获得激励、获得自信和前进的动力，对于基础教育阶段的学生而言，更是如此。诚然，“高帽子”的赏识教育对于激发学生学习的内驱力，调动学生学习的积极性有着很好的效果，也让学生短时间内达到一种良好的学习境界。但是，让我们清醒地看到，很多专家上的课都是示范课、观摩课，其中的表演痕迹是很重的，他们注重的是一节课。而我们的岗位是处于教育教学的第一线，我们看重的应该是学生的终生发展，我们的课堂尽用“高帽子”就能处理好我们的教育教学吗？答案肯定就是不能。所以我们要清醒地认识到：我们要培养什么样的学生？我们是培养只能接受表扬，不能承受批评、挫折的学生，还是培养用于面对现实、敢于奋斗，知错能改、勇于进取的学生呢？是用长期发展的眼光来培养学生还是只着重于学生眼前带有功利性的发展？基于前人的研究成果，结合自己多次的教育见实习的经历、发现及心得，我试图将所掌握的资料加以整理并加以体系化，并以此为研究的支点去审视目前小学教师的课堂表扬现状。教育是一项庞大复杂的灵魂锻造工程，要讲究策略。但在赏识的同时，我认为也不能少了批评，没有批评的教育绝不是真正的教育。因此，我认为对100顶“高帽子”的说法我们应该一分为二地看，善意的批评在教育教学中是必要的，不能偏激地认为我们的课堂教育教学只需要戴戴“高帽子”就可以了，我们应该以长远的眼光来培养学生，让他们能明辨是非，敢于面对挫折和困难，为其终身发展打下基础。我们应向专家学习，但不能唯专家。
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