【新疆】人教版高中语文必修4教案汇编

人教版高中语文必修四教案汇编目录 《第1课窦娥冤》教案 1 《第2课雷雨》教案 6 《第3课哈姆雷特》教案 11 《第4课望海潮》教案 15 《第4课雨霖铃》教案 18 《第5课定风波》教案 23 《第5课念奴娇》教案 27 《第6课永遇乐》教案 36 《第7课醉花阴》教案 43 《第8课拿来主义》教案 48 《第9课父母与孩子之间的爱》教案 54 《第10课短文三篇热爱生命》教案 58 《第11课廉颇蔺相如传》教案 62 《第12课苏武传》教案 68 《第13课张衡传》教案 76《第1课窦娥冤》教案教学目的：知识目标：了解作家作品；了解元杂剧的特点以及有关知识。 能力目标：1.归纳窦娥的性格特点，认识窦娥的刚烈性格和反抗精神；2.体会戏曲的语言特点，理解想像、夸张的艺术手法 。情感目标：通过窦娥这一冤案，认识元代社会的黑暗和统治者的残暴，以及人们的反抗精神。 教学重点和教学难点：1．通过窦娥冤这一历史冤案，认识元代社会黑暗和统治者的残暴，认识当时阶级矛盾的尖锐。2．认识窦娥的刚烈性格和反抗精神。3．介绍元杂剧的体制。教学方法 ：诵读、解析、鉴赏教学课时：3课时 第一课时教学过程：一、预习点拨 1．熟读课文，初步了解文意 2．查阅工具书或电子网络了解作家作品及戏曲有关常识并解决重点字词二、导入新课1．介绍关汉卿：　　关汉卿，号己斋叟，金末元初大都（现北京）人。元代杂剧的代表作家，也是我国戏剧史上最早也最伟大的戏剧作家。他与郑光祖、白朴、马致远齐名，被称为“元曲四大家”。2．介绍元杂剧：元杂剧有一套较严格的体制：①结构：元杂剧一般是一本四折演一完整的故事，个别的有五折、六折或多本连演。②角色：扮演的角色有末、旦、净、丑等。元杂剧每本戏只有一个主角，男主角称正末，女主角称正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。③剧本的构成：剧本由唱、科、白三部分构成。三、指导阅读1．阅读“自读提示”中与本折有关的情节。2．阅读课文。3．提问式阐述：文学史上公认课文所选部分是全剧的高潮。但在前两折里，已经把窦娥受害的故事情节交待得清楚明白。窦娥与张驴儿的冲突，窦娥在公堂上的斗争，都已在前两折里表现出来，那么高潮为什么出现在第三折里？　　通过阅读课文，我们发现；第三折里仅有窦娥指天发誓，刑场受戮，故事情节简单，而构成窦娥矛盾冲突的对立面，如社会恶势力的代表张驴儿、元代残酷统治的典型官府都隐藏在幕后，没有冲突，就没有戏剧，更没有高潮，可见，全剧高潮出在第三折里是与戏剧本身的特点分不开的。4．提问：在课文中共出现多少曲牌？都属什么宫调？　　明确：共出现10个曲牌，都属于正宫调。5．提问：根据10个曲牌和故事情节，把课文分成若干层次。（按“思考和练习”一的要求）　　明确：10个曲牌有3个层次。使剧情有张有弛，有烘托、有渲染，扣人心弦，催人泪下。6．分析第1层。齐读第1层两支曲子。7．提问：窦娥为什么要指斥天地鬼神？　　明确：窦娥诉说自己莫名其妙犯法受刑，冤屈之大可“动地惊天”。又因为窦娥的冲突对象隐于幕后，而天地鬼神便成了她的指斥对象。由于内心的悲愤难以控制，便构成了对天地的怨恨与控诉。四、布置作业1．默写［滚绣球］曲牌，整理“思考和练习”五。2．结合“思考和练习”三，研究阅读第2、3两个层次。3．熟悉剧本的三个组成部分。 第二课时教学要求：1．阅读分析第2层内容，归纳窦娥的性格特点。2．体会第3层中作者采用的浪漫主义表现手法及在当时的作用。教学过程：一、复习检查：1．学生背诵［滚绣球］。2．复述剧本的三个组成部分。二、研究阅读：1．提问：从“左侧右偏”“前合后偃”两句可见窦娥在赴刑场途中所受的苦难，可她为什么还要提出坚决走后街，舍近而求远呢？明确：因为窦娥的婆婆住在前街，怕婆婆看见自己受刑而伤心。这充分显示了她淳朴善良的美好心灵，展示了她性格中温顺善良的一面。2．然而，她的婆婆还是迎面赶来了，请看她与婆婆的一段对白，并试作分析。　　（ 原文 少年中国说原文俱舍论原文大医精诚原文注音大学原文和译文对照归藏易原文 略）　　3．提问：通过人物对白，试分析关汉卿的语言艺术和戏剧效果。　　明确：关汉卿驾驭语言的能力是惊人的，他可以根据生活本身所提供的语言来反映现实，充分为剧情和人物性格服务。窦娥对婆婆的一段说白，出自这个封建社会小媳妇的口里是那样的贴切，表现得是那么自然、生动。　　在戏剧冲突的程度上，由急转缓，由怯转伤，抒情气氛加浓，窦娥的性格更加完美。可见窦娥对婆婆的孝顺，但像这样一个完美的善良的妇女，竟然惨遭如此的冤屈，被诬陷为杀人凶手，足见当时的统治是何等的腐败，社会是何等的黑暗。这不仅使人物形象更加丰满，还为悲剧的产生蓄足了势，起到了深刻批判封建社会的作用。4．阅读［快活三］［鲍老儿］。5．提问：这两支曲子是窦娥临刑前对蔡婆婆提出的希望和要求，在表现主题方面起什么作用呢？　　明确：使人们对窦娥的悲惨遭遇更加同情。她劝婆婆不要过分悲伤，再一次表明了她善良、美好的心灵。这样的好人蒙冤而死，自然使人们对不公正的社会产生愤恨之情，戏剧的审美作用得到了充分体现。　　已阅读第3层。分析窦娥临刑时发出的三桩誓愿，说明她所希望的是什么。　　明确：第一个誓愿是血溅白练：她希望刑场上的人们能立刻了解她的冤屈；第二个誓愿是六月飞雪：她希望自己的冤屈会在上天得到反应；第三个誓愿是亢旱三年；她不仅希望个人的冤屈得到申张，而且希望上天能够惩治邪恶。6．她的三桩誓愿与第1层对天地的指责是什么关系呢？是否矛盾呢？　　明确：窦娥对天地鬼神的严厉指斥和要感动天地，显然是矛盾的。可见，窦娥诉冤过程中对天的怀疑和依赖是始终交织在一起的。这正反映了作家的历史和阶级的局限，一方面，他通过窦娥指天斥地从根本上批判封建统治阶级，表达自己变革现实的愿望。另一方面，又不能从根本上提出救民于水火的办法，只能靠天地动容来昭雪窦娥的冤案。归纳主题　　三、布置作业完成课下练习题。第三课时教学过程：一、探究活动：把《窦娥冤》(第三折)改写成话剧　课堂讨论：怎样把《窦娥冤》改写成话剧?　　①讨论：舞台布景　　参考：a．时间：三伏的某一天，即立秋后的某一天(三伏，在《窦娥冤》中指末伏。立秋后，第一个庚日是末伏的第一天)的午时。b．地点：楚州山阳市曹(元代没有楚州，关汉卿是借用元代以前的地名，楚州在唐宋时期为今江苏淮安。市曹：市中通衙，(元史．刑法二)：“……而后斩于市曹。”)，十字街中树一杆八尺长的旗枪，以显示威严；街的两旁挤满看众，四周排列着刀斧手。　　②讨论：剧情改写　　参考：a.对《窦娥冤》的剧情进行较大的整事。第三折的剧情宜集中于刑场上，对窦娥赴刑场路上的情节只能改成在刑场上通过人物对白或独白表现出来。b．要把窦娥的唱词改成对白或独白。c．要把元代白话改成现代白话。　　③引导学生将两种剧种进行比较　　参考：话剧比杂剧情节要集中些，结构要坚凑些，而元杂剧由于有大量的唱词，抒情意味比话剧强烈些。二、关于本文三个问题的探讨1．讨论：窦娥与现实生活有哪些矛盾冲突?这些矛盾冲突表现了什么?   参考：窦娥与现实生活的矛盾冲突有：①张驴儿自己误把父亲毒死，却诬陷清白的窦娥；②窦娥本想依靠衙门洗清自己的冤枉，却反而被判以死罪；③窦娥渴望清清白白地活着，却怕连累婆婆，自己心甘情愿担当死罪。   矛盾冲突的第①点，反映当时社会上强欺弱、恶欺善的现实；第②点，反映了当时吏治的黑暗，官吏的昏聩，贪赃枉法；第③点，表现了窦娥的孝顺和善良。   2．讨论：窦娥如果不怕连累婆婆，冤案还会不会发生?   参考：如果窦娥不怕连累婆婆，婆婆也会被屈打成招，到那时，杀头的虽不是窦娥，却会是其婆婆，仍旧是一件大冤案。卑弱而善良的老百姓只能以牺牲自己来救助无辜的他人，是无法阻止冤案的发生的，因为制造冤案的是当时社会上强大的黑暗势力和官吏的贪赃枉法，腐朽昏聩。   3．讨论：怎样认识窦娥发的三桩誓愿呢?   参考：这是窦娥对现实彻底绝望而表现出来的更坚定的反抗她相信自己的冤枉得到昭雪，恶势力得到惩办；同时也表现出了作者以及百姓的一种美好愿望。而血溅白练、六月飞雪两桩誓愿即时应验，是为了突出窦娥的冤，突出窦娥品格的高洁，从而增强作品对黑暗社会的批判力。小结：这一部分写窦娥的三桩誓愿，是完成窦娥反抗性格的最精彩的笔墨。 三、总结课文 （一）、主题：见提示。 （二）写作特色 1、运用了浪漫主义手法。 2、以唱词展开人物内心的冲突（怨愤）以科白为辅助手段表现人物心情。 3、矛盾冲突波澜起伏感情：怨天地，激越奔放──诀别，哀婉缠绵──誓愿，激越奔放。 四、作文练习高中第四册戏剧单元作文题 1、戏曲．小品．戏曲小品之比较 2、妙在似与不似之间 ──读《林冲开店》 3、浅谈继承与创新 ──读《林冲开店》 （任选一题） 参考资料：1、戏剧知识；2、《窦娥冤》；3、《林教头风雪 山神庙》；4、《水浒传》有关情节。 板书设计：窦娥冤关汉卿一、绑赴刑场──指天斥地 绕过后街怕见婆婆 二、婆媳告别婆媳见面补叙原委 婆媳离别悲声动地 三、血浅白练 指天发誓——六月飞雪 刑场受戮——亢旱三年 誓愿应验 教学反思：《第2课雷雨》教案教学目标：知识目标：1.戏剧常识2.解曹禺及〈〈雷雨〉〉能力目标：1.过品味语言来分析周朴圆、鲁侍萍的个性特点。2.演《雷雨》展示表演才艺。德育目标：资产阶级伪善、冷酷、自私、狡诈的阶级本性及其腐朽的家族生活，从而认识旧社会 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的黑暗和罪恶。教学重点：1.剧情，欣赏戏剧冲突。2.析人物形象周朴圆、鲁侍萍教学难点：1.周朴圆的性格分析2.人物个性化的语言教学方法：论辩法、讨论分析点拨法教具准备：多媒体，表演道具课时安排：2课时第一课时教学过程：一、导语设计文学史上，有许多作品在当时社会有相当重要的影响。今天我们要学的这篇课文《雷雨》就曾引起轰动，因为它是上个世纪30年代时作家曹禺为我们勾勒出的一幅图卷，即半封建半殖民地社会沉闷空气里一场即将到来的社会大变动的雷雨。二、作者及作品曹禺（1910－1996），原名万家宝，原籍为湖北潜江，现代著名剧作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生于天津一个没落的封建家庭，自幼曾广泛阅读中国古代文学作品，尤其喜爱唐传奇、元代戏曲和明清小说，并有机会接触与欣赏中国民族传统戏曲，如京剧、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南开中学读书时，阅读了大量“五四”以来国内的优秀作品和外国文学、戏剧作品，并参加了北方最早的业余戏剧团体之一的“南开新剧团”，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南开大学，二 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 时又考入清华大学西洋文学系。在这期间认真研读了希腊悲剧家莎士比亚、契诃夫、易卜生等人的剧作，1933年在清华大学读四年级时，完成了他的处女作多幕话剧《雷雨》，以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震动。三、复习戏剧常识：   1.戏剧的概念：戏剧是一种综合性的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。   2.戏剧的种类：从表现形式看，戏剧可分为话剧、歌剧、舞剧、歌舞剧、哑剧等；从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧；从时代来看，可以分为历史剧和现代剧；从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧；从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等。      3.戏剧的几大要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。（戏剧文学的特色有三：一是适合舞台表演、二是要有戏剧冲突；三是要有鲜明生动的人物对话。4.戏剧的语言：包括台词和舞台说明。戏剧语言有五个特色：一是动作性；二是个性表现力；三是抒情性；四是有潜台词；五是动听上口，浅显易懂。四、赏析第一场第一层：1.分角色演读剧本：两个角色，一个扮演鲁侍萍，一个扮演周朴园。2.第一场可以分为几个层次？明确：2个层次。第一层从开头到“半晌”，写鲁侍萍和周朴园追忆往事。第二层写鲁侍萍和周朴园现在的矛盾冲突。3.“大概是的”中“大概”一词能不能换掉或删除？为什么？明确：不能。这个词表示揣测语气，说明鲁侍萍并不知道，因为她不是周朴园的下人。4.周朴园为什么要旧雨衣，不要新雨衣？明确：出于处境艰难，反映了当时民族资本面临很大困难的时代背景。5.周朴园为什么觉得鲁侍萍奇怪？明确：因为鲁侍萍的一举一动是那样的自然，完全不像陌生人，另一方面周朴园又有些熟悉。6.周朴园说梅家小姐“很贤惠，也很规矩”，而鲁侍萍说“她不是小姐，也不贤惠，并且听说是不大规矩的”，这样写表达上有何效果？明确：夸奖的话从周朴园嘴里说出，更可反衬出其内心的虚伪、灵魂的卑劣；而鲁侍萍的自贬恰恰表现了三十年前发生的事对她的打击之大，以及其内心的怨愤之重。7.鲁侍萍为什么不直接告知自己的身份，而当周朴园说要为之修墓时，她何以又说出来了？明确：先前是因为不愿提及那些于她并不光彩的事，后来说出来是为了揭露周朴园虚伪的本质。8.周朴园保留家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良心的发现，深切地怀念鲁侍萍？明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来一直在“纪念”着她。周朴园的感情很复杂，他确实曾对温柔美丽的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必须掩饰，因为在他看来，同“下人”有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此怀念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的怀念是廉价的，是十分自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就立即声色俱变，以至于最后凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永远不许再到鲁家来。”他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。五、分析第一场第二层：1.周朴园口口声声思念梅侍萍，而一旦她出现在眼前时，他又为何“忽然严厉”起来？明确：因为这已不是从前那个让他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一种虚伪的惺惺作态。2.周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候，为什么会惊恐万状？明确：因为鲁侍萍的出现，将威胁到他的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可鲁侍萍的突然出现，却打他个措手不及，惊恐万状正是他内心虚伪的表现。3.鲁侍萍说“命，不公平的命指使我来的”这句话表现了她怎样的思想感情？明确：她虽然认识到自己的遭遇很不公平，但却缺乏觉悟，所以把一切都归结到命运上去。4.“我没有找你，我没有找你……”可否不用反复？为什么？明确：不可以。反复能充分表现她的怨愤之情。5.周朴园大三十晚逼走梅侍萍为的是什么？这充分体现了马克思的一个什么论断？明确：为的是娶有钱的门当户对的小姐；这充分体现了资本主义人与人之间的赤裸裸的金钱关系。6.周朴园说他当时是“于心不忍”，真是这样吗？明确：不是。这只是他为自己的丑恶灵魂所找的一个自慰的借口，只是为自己的可耻行径做开脱。7.鲁侍萍听周朴园的辩解之后，思想情绪有何变化？她还怨恨周朴园吗？明确：她善良的本性使她丧失了抗争的斗志，内心也宽恕了周朴园的卑劣行径。8.周朴园说“鲁贵像是个很不老实的人”，这是怎样的心理？明确：担心鲁贵来寻他报仇。9.鲁侍萍说鲁大海跟周朴园“完完全全是两样的人”，那么鲁大海是怎样的人？周朴园又是怎样的人？明确：鲁大海是工人代表，有责任心，有正义感；而周朴园是资本家，无责任心，靠欺压工人谋利。10.周朴园知道鲁大海是他的儿子后，为什么要冷笑？明确：周朴园以为一旦鲁大海知道自己就是她的父亲时，便会放弃与自己斗争的激情。11.周朴园为什么要给鲁侍萍钱？后来为什么又要给路费？明确：先是为了收买鲁侍萍，后来是为了早点把鲁家的人撵走。12.周朴园在确定鲁侍萍将要离开此地时，又给她一张支票，其目的是什么？明确：为了用金钱补偿自己的罪孽，以求得灵魂的安宁；也力图用金钱来堵住鲁侍萍的嘴，怕暴露自己的丑恶之事。13.周朴园说鲁侍萍不受支票“将来会后悔的”，你认为她会后悔吗？明确：此时的鲁侍萍已是彻底看清了周朴园的真面目，她绝不会再让周朴园得到灵魂的安宁，也不会宽恕他的罪过，因此，绝不会后悔。14.从第一场来看，你认为鲁侍萍、周朴园是怎样的人物？明确：鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女的形象。其性格特征是善良、正直、刚毅顽强。她终于由一个无知幼稚的侍女成为一个有骨气、有尊严的女人。周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家，他的品格特征是残忍冷酷、自私贪婪、虚伪险诈。是一个完全的地地道道的伪君子。15.分角色朗读第二层。六、布置作业：课后练习第二课时教学过程：一.处理课后作业 一二三：（略）二.完成下列练习，赏析第二场：1.从鲁大海说的话来看，他知道鲁侍萍来这里了吗？他若不知道，这句话应该怎样表达？（知道，因为他说了一个“还”字，他若不知道，就应说：妈，您也在这儿？）2.“我知道你是罢工闹得最凶的工人”，这反映了鲁大海什么样的思想性格？（说明鲁大海坚持正义，见义勇为，责任心强。）3.“拜望拜望你”体现了鲁大海对周朴园什么样的态度？（体现了鲁大海对周朴园的鄙夷蔑视的态度。）4.“忽而软，忽而硬”反映了周朴园什么样的品性？（说明周朴园对待工人一贯软硬皆施，这是他狡诈的性格的体现。）5.“意气”能否换成“义气”一词，为什么？（“意气”指意志、情绪，课文中是周朴园指责鲁大海缺乏理智，意气用事；而“义气”指人有气概，有感情。不能换。）6.鲁大海想到了周朴园想花钱收买少数不要脸的败类，相信工人是团结的、可靠的，但结果其他三个代表还是被周朴园收买了，这说明了什么？（一方面说明周朴园老奸巨滑，另一方面也表现了鲁大海等工人领袖缺乏斗争经验，对革命斗争的复杂性准备不足。）7.周朴园明知鲁大海是自己的儿子，为什么样开除他？（鲁大海长期受到的教育使他成为一个“闹得最凶的工人”，开除他可以杀鸡给猴看，亲情轻于金钱；另外，开除他也可以让鲁家的人快走，以免后患。8.周朴园的所作所为简直是伤天害理，总起来说，他有几件伤天害理的事？（主要有三件：①是大年三十夜为娶有钱有势的姑娘撵走梅侍萍母女，害得她家破人亡，骨肉分离；②是叫警察镇压工人，结果死了三十多条人命；③是在哈尔滨包修江桥，故意淹死两千二百个小工，每个小工扣取三百块钱。）9.“姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！”这句话在戏剧冲突中有何作用？（这本是鲁大海愤怒地诅咒，结果却变为事实，在冲突中起了伏笔的作用。）10.“你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？”这句话表现了鲁侍萍怎样的感情？（周萍本是自己的儿子，却亲手打了亲弟弟。鲁侍萍眼见着却又不能道破事实，言语中充分体现了她眼见骨肉不但不能相认，反而自相仇恨的痛苦；再者也没有想到周萍成了这么一个鬼东西。）11.学生归纳鲁大海的人物形象。（提示：他是工人阶级的代表，在他身上体现了工人阶级大公无私和英勇顽强的反抗精神，表现了中国无产阶级斗争到底的决心，但他也有斗争经验不足，幼稚卤莽的弱点。）12.周鲁两家的矛盾冲突的根源是什么？明确：周朴园是带有浓厚封建性的资本家，鲁家母子是善良的下层劳动人民。他们之间阶级地位和思想意识的对立，使他们必然产生矛盾冲突。从整个戏剧来看，在错综复杂的矛盾冲突中，以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民，资本家与工人之间的阶级冲突是最本质的冲突，这些矛盾的存在、发展，决定了其他矛盾的存在和发展。三、主题思想   这本剧本通过一个封建、资产阶级家庭内错综复杂的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪恶和二人与资本家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国社会现实。四、作业训练。让学生自读《曹禺谈〈雷雨〉》，体会戏剧的冲突和人物形象。板书设计：周朴园：虚伪、卑劣、伪善、自私、残忍/冷酷、奸诈和心狠手辣 周朴园的心理变化↑ 相遇：奇怪（平静）→ 猜疑→ 紧张→ 不知所措周朴园的手段︱ 相认：责问→ 安抚→ 哄骗→ 打发鲁侍萍：正直、刚强、善良、自尊、倔强教学反思：《第3课哈姆雷特》教案教学目标：知识目标：体会课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点能力目标：1、掌握品读人物的方法,2、培养学生对文学作品的品评能力情感目标：激发学生阅读名著的兴趣  教学重点：戏剧人物、戏剧语言的分析教学难点：个性化的语言（人物思想性格）教学方法：1．坚持学生为主体，教师为主导的原则，课前指导学生阅读作品并写出短评，课堂上教师以主持人的身份出现，通过一些启发性的问题，激发学生的思维，最后归结品读人物的方法。 2．让学生通过表演深入理解人物的思想性格。教学课时：2课时第一课时教学过程：一、导入   活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。——哈姆雷特有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。——恩格斯第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。哈姆雷特（板书）二、作家作品作者：莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。1564年4月26日他出生了，默默无闻。1616年4月26日他去世了，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。　 马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。   本琼斯称他是“时代的灵魂”。作品：历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《温莎的风流娘儿们》《皆大欢喜》悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”《哈姆莱特》是莎士比亚著名悲剧之一。   “悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看,喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。”（鲁迅）三、剧情梗概和人物简介1、剧情梗概《哈姆莱特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆莱特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的：   丹麦王子哈姆莱特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后来父亲的鬼魂告诉他自己是被他的叔父毒死的。哈姆莱特认为他现在的为父复仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。而哈姆莱特为了进一步证实事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退席。哈姆莱特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆莱特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆莱特出使英国，背后命人暗地将他处死。哈姆莱特察觉内情后中途逃回丹麦。回来后知道情人奥菲利娅因父死、爱人远离而发疯落水溺死。哈姆莱特悲愤交加，中了奸王的毒计。奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父复仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆莱特于死地。结果，哈姆莱特和雷欧提斯都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆莱特临死嘱托好友传播他的心愿。这段王子复仇的故事情节取材于12世纪的一部丹麦史，作者用人文主义的观点，把这个只是单纯为父复仇的故事，改写成一部深刻反映时代面貌、具有强烈反封建意识的悲剧，通过一个古老的宫廷仇杀的故事，对以克劳狄斯为首的封建专制王朝进行了无情的揭露，对王子哈姆莱特为代表的人文主义者所进行的反封建暴政的斗争，给予了热情的赞赏和深厚的同情。哈姆莱特的形象代表了当时进步的人文主义的思想和愿望，是世界文学名著中著名的艺术典型之一。2、节选剧情结构第一部分（从开头到“霍拉旭 不要作声！谁来了？”）        回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。第二部分（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）        哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。第三部分（从“一贵族上”到结束）        哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。3、剧中人物关系哈姆莱特（丹麦王子）                   克劳狄斯（丹麦国王）王后（哈姆莱特之母）                   波洛涅斯（御前大臣）奥菲利亚（波洛涅斯之女）               霍拉旭（哈姆雷特之友）多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）   奥斯克里（宫廷大臣）四、布置作业课下阅读《哈姆雷特》全文。第二课时教学过程：一、欣赏1、跌宕曲折的故事情节问题：节选部分安排了哪些悬念呢？①哈姆莱特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？②哈姆莱特是否答应与雷欧提斯比剑？③哈姆莱特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯事先设计的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 行事？问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？明确：每一个悬念围绕着和克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度紧张状态之中。2、尖锐的矛盾冲突问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？   哈姆雷特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）哈姆雷特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生！3、动作化的语言哈姆雷特  （二人比剑）又是一剑；你怎么说？（哈姆雷特：得意，纳闷    雷欧提斯：激怒，激起斗志）雷欧提斯  陛下，现在我一定要击中他了。（雷欧提斯还不能下定决心杀死哈姆雷特，希望从国王那里获得勇气。）奥斯里克  两边都没有中。（体现奥斯里克胆小谨慎的个性。）国王  我怕你击不中他。（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆雷特。）哈姆雷特  你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。（哈姆雷特的话激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）4、个性化的语言哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。（请同学们在文中找出相应的 句子 关于阅读的唯美句子关于古风的唯美句子执行力的经典句子鼓励人努力奋斗的句子用沉默代替一切的句子 。）二、品评人物形象1、品评人物的方法听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。2、在你的眼中，哈姆莱特是一个怎样的人？（学生讨论）明确：哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。    基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延误行动的忧郁的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。 哈姆雷特是英国著名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有理想、好思索的人文主义者。      现在一般用“哈姆雷特”来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。3、名家观点三、作业   俗话说：“一千个观众心目中就有一千个哈姆莱特。”试用语言描绘你心目中的哈姆莱特。（200字左右）板书设计：第一部分（从开头到“霍拉旭 不要作声！谁来了？”）        回述哈姆莱特逃回丹麦的经过。第二部分（从“奥斯里克上”到“他们的水泡就破灭了”）        哈姆莱特对奥斯里克的嘲讽。第三部分（从“一贵族上”到结束）        哈姆莱特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。教学反思：《第4课望海潮》教案教学目标 知识目标：    1、了解作者，掌握诗词的诵读技巧。 2、品味诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔优美的意境。 3、学习诗词中铺陈的表现手法 能力目标：反复吟咏，感受词的音律美；运用联想和想象，感悟词的意境美 情感目标：  让学生感受词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景，培养对祖国河山的热爱之情 教学重点： 品味诗词富有表现力的语言，体会词中壮阔优美的意境；学习炼字方法 教学难点： 领悟作者对杭州西湖的热爱之情；感受词的意境、情韵；学习诗中铺陈的表现手法 教学方法 ：1、倡导“自主、合作、探究”的学习方式。   2、反复诵读，感悟体会 教学准备：多媒体课件 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入课文 1、同学们去过杭州吗？（我也没有去过.）我这里准备了两幅杭州风景的图片，大家欣赏一下。（展示课件）一千年前的杭州是什么样的？我这里没有图片了，我给大家准备了一幅“文字图画”，这就是我们今天要共同探究的《望海潮》，作者是北宋的柳永。（展示课件，板书课题、作者） 2、明确探究学习的目标。（展示课件） 3、介绍作者、背景，复习关于词的知识，（展示课件）。 二、诵读课文，感知内容，体会意境。 1、初读课本，扫除字音障碍，词义、词的活用，分小组进行，小组成员互相核查。 2、再读课文，体会词的音韵美。（本词押“a”韵）。（指导学生齐读） 3、欣赏“文字图画”。（引导、学生畅所欲言，能说出大体意思就要热情鼓励） （1）哪些词语最能概括体现出杭州的特征？      形胜、繁华（板书） （2）作者具体写了哪些景物 或场面表现这些特征？      （同学找出具体景物和场面，并作简要分析）景物    场面 （3）这些景物给你什么印象？一个词（字）概括（美）      景------美（板书）（有类似的词语就可以） （4）生活场面呢？ 民------乐      官------愉   （板书） （5）一个词概括“人间天堂”（板书） （6）探讨最后一句，帮助加深理解全词感情，照应投赠之作，“好景”值得夸耀----祝愿早日回到京城。  惊叹、赞美、羡慕的感情。（板书） （7）带着感情再次诵读课文 小结文字图画：这些景物和场面，就是诗词当中的意象，本词借助意象所给人的美的情趣，所体现出来的欢乐愉快的情调，就是本词的意境。 让我们再来吟诵一遍这首词，虽不一定“摇头晃脑”，内心一定要倾情投入，把词所体现的情调读出来，感受词的意境美。（先自由读，再找一个同学范读）。 4、同学们读的已经相当不错了，换一种考查方式，前后四位同学一组，在词中找出一句你们最欣赏的句子，借助想象和联想，用语言文字描绘出来，一人执笔，合作完成。 （1）、找同学读 （2）、小组之间交流 （3）、贴到后黑板“合作探究展示台”上。 5、学习探究艺术特色。 作者为什么把这首词写得这么美？同学分析探讨，在课文中找到依据并分析。 （1） 抓住了最有代表性的景物来写。 （2） 先概括后具体，一句一景，从不同角度来写，写景有层次感。 （3） 运用了比喻、夸张、铺排、点燃、动静结合等手法。 （4） 用词特别准确。 作用：突出表现了杭州的繁荣、美丽、富饶。 6、情感态度价值观：宋代已如此富有（投赠之词，多少有点夸大），应有民族自尊心和自豪感。 7、小结课文。 五、布置作业： 1、找出二个用词准确的例句并分析。 2、课后练习第一题。 板书设计：                         望  海  潮                           柳永                        景美       人             惊叹 杭     形 胜                     间                       民乐                      赞美 州     繁华                      天                       官愉       堂             羡慕 教学反思：《第4课雨霖铃》教案教学目标：知识目标：1、了解柳永其人及其词作风格；2、以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；3、 深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。能力目标：1、在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；2、引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；3、通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。情感目标：培养学生健康的审美情趣教学重点：1、在朗读中品味这首词的意境;2、引导学生体味这首词情景交融的艺术特色.教学难点1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；2、引导学生深刻分析这首词的艺术特色。教学方法1、诵读法；2、讨论法；3、点拨法。教具准备多媒体投影；《雨霖铃》MTV；朗读flash。教学课时：2课时第一课时教学过程：一、 导入新课我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派？（生：两派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照） 传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。”由此大家可知这两个流派的不同特点。。 能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？（生：《雨霖铃》） 今天我们就来学习这首《雨霖铃》 （板书） 二、关于柳永 ：柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。 他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说:“且去填词”。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死于润州(江苏镇江县)。死时家无余财，群伎和金葬之于南门。 他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。据《明皇杂录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”。所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。 三、整体感知：1 、范读《雨霖铃》。 （让学生感受词的感情基调） 师：能感受到这首诗的感情基调吗？ 生：能。哀婉、悲伤、凄清。 （板书） 2 、指导诵读。 我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音； 其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再注意韵脚的读法，要短促而清晰；带领学生试读一遍，划分节奏。 最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。 学生自由朗读——指明学生朗读——学生齐读。 3、疏通词句：（注释中有的不在讲解之列。） 寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。 烟波：烟雾弥漫水波动荡的水面。 无绪：古，没有心思。今，没有头绪。 念去去：想到将来……（“行行重行行”）。 应是：即便是。 四、布置作业1、背诵诗歌。2、搜集柳永的诗歌进一步赏析。第二课时教学过程：一、鉴赏：学生自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划分? 明确：别前、别时、别后。（板书） 师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。（板书）鉴赏时注意词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说？词中哪些是实写?哪些是虚写? 上片：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” 师：起首三句写什么？是情？是景？ 生：写景。 明确：对。写别时景。点明了季节、时间、地点和事件。勾勒了一个情人离别的典型环境。 师：地点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季） 提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟） 时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不——凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。 起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。 “都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。” 师：这写什么？（写情） 极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。 恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问：为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。 关于这样的环境和心理描写古人有很多。 林逋《相思令》云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。”这仅是暗示船将启碇，情人难舍。刘克庄《长相思》云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。”虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。 于是后面便迸出 “执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。 启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在《别赋》中说：“黯然消魂者，唯别而已矣！”） 后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：“流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人”，语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人“竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢? “念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” “念去去”二句便是他的内心独白。