null第十一章 教师心理第十一章 教师心理一、教师的角色
第一，学习的指导者和促进者
第二，行为规范的示范者
第三，心理辅导员
第四，班集体活动的领导者
第五，教育科研人员 第十一章 教师心理第十一章 教师心理二、教师的能力
（一）教师的一般教学能力
1、专业知识
（1）关于课程内容的知识；（2）关于学生情况的知识；（3）关于教学目标的知识；（4）教育学原理与教学论方面的知识；（5）学科和教材的内容、结构方面的知识；（6）相关的其他学科的知识；（7）如何把教材的内容教给学生的教学
方法
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方面的知识 第十一章 教师心理第十一章 教师心理2、组织教材的能力
（1）通过对教材的研究，充分理解教材的知识内容，融会贯通，使教材的知识内容转化成教师自身的知识；（2）在研究教学大纲、教学目的、教材内容和学生实际情况的基础上，明确教学目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想。根据这些决定教材的难点、重点，以及决定讲解的详略和教材内容的增减；（3）根据教学目的的要求，探讨适应学生接受能力，又能促进学生智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤。 第十一章 教师心理第十一章 教师心理3、言语表达能力
4、组织教学的能力
（1）制定课堂教学计划的能力
（2）正确选择运用教学方法的能力
（3）调节课堂气氛、调动学生积极性的能力 第十一章 教师心理第十一章 教师心理4、教学媒体使用的能力
（二）教师的教学监控能力与效能感
1、教师的教学监控能力
（1）课前的计划和准备
（2）课堂的反馈与评价
（3）课堂的调节与控制
（4）课后的反省 第十一章 教师心理第十一章 教师心理2、提高教师的教学监控能力方法与途径
（1）角色改变技术
（2）教学反馈技术
（3）现场指导技术第十一章 教师心理第十一章 教师心理2、教师的教学效能感
教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感 。
一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效的促进学生的发展。
教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己有能力教好学生。 第十一章 教师心理第十一章 教师心理2、教师的教学效能感
研究表明，随着教学时间的增加，教师的一般教育效能感有降低的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加表现出一种上升的倾向。第十一章 教师心理第十一章 教师心理三、教师对学生的期待
罗森塔尔、雅柯布森1968年的研究：
皮格马利翁效应 ：期待会带来所期待对象的戏剧性的变化
对教师的启示：第一，要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。第二，教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。
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