初中化学_探究性实验教学_的探索和实践

中 国 体 卫 艺 教 育 化学新课标明确指出，将科学探究 作为新课程改革的突破口，激发学生的 创新意识，促进学生积极主动地学习，使 获得化学知识和技能的过程也成为理解 化学、进行科学探究、联系社会生活实际 和形成科学价值的过程。 一、探究性实验教学的特征 探究性实验教学是针对传统的验证 性实验教学而言的。探究性实验教学是 指在教师引导下，学生以新知识的探索 者和发现者的身份，运用已学过的知识 和技能，通过实 验获取新知识的一种教 学模式。在教学过程中，教师不把现成的 原理和规律直接告诉学生，而是让学生 在实验基础上进行较多的思考和讨论。 教师根据教学要求和学生的认知特点提 出课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，从 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 上给予一定的指导； 或由学生提出课题，自行设计方案，完成 教学任务。现将这两种教学模式的特点 对比如下： 验证性实验与探究性实验的比较 说明：概念泛指实验结论，数据泛指 实验获取的各种信息。 由上表可知，探究性实验在极大程 度上调动了学生的主体参与，将改变我 们习以为常的以教师演示、教师讲解、学 生验证为主的实验教学模式。有助于学 生发展智力，培养能力。 二、化学实验探究活动的基本模式 探究学习是一种学习方式和学习过 程，探究性学习是学习内容以问题的形 式呈现出来，通过形式多样的探究活动 （包括课堂内、外的探究性学习、探究性 实验教学）引导学生象小科学家一样地 去发现问题、解决问题，并在探究的过程 中获取知识、发展潜能、培养能力，特别 是创造能力，同时受到科学价观、科学方 法的教育，发展自己的个性。 探究性学习的形式和内容都是开放 的，实验探究活动也没有固定的模式。但 经过我们的实践结合当地学生认知的发 展状况，我们采用的模式是：学生学习 “科学探究”，首先要理解什么是科学探 究，然后通过实际的探究活动，体验科学 探究的过程，初步掌握探究性学习的方 式和方法。在这个过程中，教师只作为一 个咨询者、引导者、帮助者和促进者。 1.问题的提出 新知识的学习，必须建立在学生原 有知识的基础上。所以问题的提出，也应 跟学生原有旧知识相联系。因此，在提出 问题前，要了解学生认知 发展的水平，跟新知识相 关的旧知识有哪些，先想 办法把这些旧知识激活， 提出的问题必须跟旧知识 有关而旧知识有法解释，或新问题跟旧 知识相矛盾，才会激起学生进一步学习 的兴趣。若提出的问题太简单，或学生没 有相关知识的基础（即太难），学生就会 懒得去思考，就无法激起学习的兴趣。所 以我们提出问题的常用方法是设置学生 熟悉的情景，或联系日常生活、社会生产 实际，提出“似曾相识”，又无法解释的问 题。如在探究什么情况下的燃烧会引起 爆炸的问题时，我先燃放了三个爆竹：第 一个很响亮，第二个是受了潮的，点燃后 只见冒烟，却没有响声，第三个先把包火 落的纸撕开，再点燃，只见火药急速燃 烧，也不发生爆炸。这是为什么呢？一个 响亮的爆竹把相关的旧知识给激活了， 学生刚学完燃烧及燃烧的条件，却无法 解释上述三个爆竹点燃后为什么会产生 三种不同的现象，对问题产生了浓厚的 兴趣。顺着这个问题教师作适当的指导， 学生以饱满的热情投入到探究活动中， 使问题得以圆满解决。这种在玩中学、学 中玩的学习方法，深受学生的欢迎，学生 学得轻松、学得有乐趣、印象深刻，记忆 牢固。 2.假设与猜想 提出假设与猜想，是学生参与探究 学习所迈出的重要的一步。开始学生不 敢提，或是小心翼翼地提，生怕自己的假 设与猜想是错误的，这时候需要教师的 鼓励、肯定和帮助。如对铁的生锈条件的 探究时，开始学生提出的猜想基本上是 跟水有关，很少有其它猜想的，这时教师 及时指出，铁生锈一般都发生在空气中， 那么铁生锈跟空气中的某些物质是否有 关呢？鼓励学生继续提出各种假设与猜 想，并指导学生把大家提出的各种猜想 与假设罗列出来，然后针对假设制定计 划，设计实验，进行探究。 3.设计方案 初中生对探究实验方案的设计，有 较大的困难，而且设计出的方案往往是 漏洞百出。这时教师要以咨询者的身份 出现，提供相关信息或资料，或指导学生 如何查找相关资料。 （下转第 47 页 ） 类别 认知顺序 问题选择 （实验确定 ） 实验设计 数据分析 数据解释 验证性实验 概念—数据 教师 教师 教师 教师 探究性实验 数据—概念 教师或学生 学生或教师 学生 学生 -43- JIAOGAILUNTAN教改论坛 初中化学“探究性实验教学”的探索和实践 ● 亓建国 中 国 体 卫 艺 教 育 ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� -47- 【摘要】低年级开设诗文诵读校本 课程， 制定低年级古诗文诵读指导的目 标要求，创新指导模式和过程方法，营造 诗、乐、画、情融为一体的古诗文审美意 境，讲求诵读效果，为学生诵读古诗文打 下了良好的基础。 【关键词】诵读 目标模式 意境 效度 中华古诗文是我国历史长河中一颗 璀璨的明珠，尤其是古诗词，短小精悍， 千锤百炼的诗句蕴含着丰富的情感和内 容，是我们民族文化的精华，是语文教学 的重要内容之一，更是语言文字训练最 丰厚的素材。 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 语文课程标准十分重 视学生对古诗文的诵读，在各年级都安 浅谈小学低年级古诗文诵读指导 ● 吴焕江 JIAOGAILUNTAN教改论坛 (上接第 43 页)由于初中生的化学常识太 少，如果没有教师的咨询，他们往往会在 困难面前望而却步。当各小组的方案设 计好后，要指导他们进行比较与交流，并 提交书面材料，由教师指出存在的问题 并作修改后，再进行分小组实验探究。 4.分组实验探究 分组实验探究是探究学习的重点， 一些简单的探究可放手让学生去完成， 但综合性较强的，一定要组织好，不能搞 放羊式探究。初中生的实验技能不高，有 些实验往往达不到预期效果，这时教师 可以参与者的身份参加，及时校正有关 实验操作及实验装置。 5.交流与 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 实验探究活动要善始善终，做完实 验后，验证了自己的假设和猜想正确与 否，要对课题作出结论或解释，并进行交 流，作出恰当的评价。边是探究活动的小 结，是很有必要的。 教师要善于从过程和方法上去评 价，用充满鼓励的语言去肯定学生的进 步，同时指出不足之处。对于一些不主动 参与过程与方法研究，而结果却想当然 地写出了结论或解释的现象要给予批评 指正。 三、 化学探究性实验教学的收获与 启示 1.探究性实验教学提高了学生的学 习能力。尽管教学中所涉及的探究性实 验的内容不同，解决问题的方法也各有 差异，但实现探究过程都充分体现了心 智技能与操作技能的和谐统一。学生必 须学会对各种实验现象进行分析和筛 选，发现提供假设和作出推理的关键素 材，运用已学的规律或简单的计算推测 可能的生成物。更有价值的是，通过探究 性实验，学生深切体验到收集课题资料、 设计实验方案、运用科学方法的重要性。 当课本上的现成知识不足以解决问题 时，一部分学生自觉地表现出前所未有 的超前获取知识的能力。虽然，能力变化 的机制是较为复杂的，但有一点可以认 定：探究性实验研究的思想方法对学生 深入学习化学乃至其他学科，都具有积 极的迁移作用。 2.探究性实验有助于开发学生的智 慧潜力。初中学生正处于思维结构形成 的重要时期，他们富于想像、创新品质。 探究性实验教学以“问题”、“现象”、“方 法”为基本要素，以假设、实证、类比为基 本研究方法，给学生造就了较大程度的 自由思考、自行设计、自主实验的时空条 件，为帮助学生新异思想的萌发提供了 良好的情境。在实验中我们观察到，学生 表现出来的严谨、专注、自信和果断是以 往教学中难以见到的。 3.探究性实验激发了学生学习化学 的兴趣。探究性化学实验以问题和矛盾 入手，力图使学生产生强烈认知冲突，从 而激发学生的内驱力。在教学过程中，我 们充分考虑学生的实际能力，坚持自主 性和启发性相结合的原则，循序渐进地 使每一位学生都能达到成功的彼岸。课 堂教学从“讲、听、记、练”到“看、想、做、 用”，改变的不仅是学生的学习活动方 式，更重要的是将改变学生的思维品质 和学习心向，使学生更理性地投入学习， 不断进取，努力追求自我完善。 参考文献 [1]危小良《试谈初中化学探究性实验教 学》萍乡市云程实验学校 （作者单位：山东省莱芜市莱城区牛 泉镇刘仲莹中学）