如何进行初中化学实验探究性教学

青海教育2008年第9-10期 实践探索QINGHAIEDUCATION 如何进行初中化学实验探究性教学 □李涌民 化学实验以其生动的魅力、丰富的内涵,在培养学生探究精神方面发挥着独特的功能和 作用。学生通过化学实验,可以探究自己还未认识的世 界,理解和巩固化学知识,掌握实验技能,形成化学概 念,激发学生学习化学的兴趣,培养学生观察现象、发 现问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 、分析问题、解决问题的能力,学会科学研究的 方法。《化学新课程标准》中强调,“化学实验是进行科 学探究的主要方式,它的功能是其它教学手段所无法 替代的。”因此,在初中化学实验教学中开展探究性教 学,是化学教育面向现代化的重要课题。下面结合自己 的教学实践,对化学实验教学谈些粗浅的认识。 一、激发学生的学习兴趣和探究意识 在实验教学中,教师要以《化学新课程标准》的精 神,大胆创新,积极地改进实验装置和操作,简化复杂 的实验过程,提高实验现象的可观性,或 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一些教材 所没有的又易于完成的课堂实验,通过不可预测的实 验现象的刺激,激发学生的学习兴趣,从而产生好奇心 和探究意识,使学生在新奇中产生兴趣,积极探索。例 如,在给学生上第一节化学课时,用“白纸显字”的方式 自我介绍 (即先用酚酞试液在白纸上写上化学及教师 姓名,然后往白纸上喷稀氢氧化钠溶液);介绍化学的 奇妙时,做“魔棒点灯”、“来无影,去无踪”、“烧不坏的 手帕”等小魔术,把学生带入一个神秘的千变万化的化 学世界。又如:在“燃烧条件的探究”实验中,在铁盘上 涂上少量蜡油,中间插上一根浸满油的棉线,将装置平 稳浮在水面上,并点燃棉线,过一会儿,向水里放入少 量的硝酸铵,水温急剧下降,将蜡油的温度降到着火点 以下导致火焰熄灭,来证明燃烧需要的条件。这些趣味 实验的设计,使学生完全沉浸在美妙的实验现象之中。 这时,及时的启发引导,可有效地把学生观察到现象的 喜悦之情转化为探索未知的动力,强化了学习的动机, 增强了学习兴趣。 二、让学生在教师引导下进行探究 探究意识是使学生进行创新、创造行为的心理动 机。教师在实验教学的过程中不仅要保护和支持学生 在实验中萌发的创新意识,鼓励他们去探究事物的本 质,还要增强启发性问题设计,有效地引导学生进行探 究。例如,在实验室制取二氧化碳的教学中,教师首先 提出启发性问题:以前学习过的哪些化学反应中产物 有二氧化碳?学生开始积极思考,回忆学过的方程式, 并逐一列出。然后教师引导学生进行比较:煅烧石灰石 制取二氧化碳需要高温,条件苛刻,实验室难以实现, 而用大理石或石灰石与稀盐酸反应,不需加热,室温反 应,反应前没有气体,产物的气体只是二氧化碳,容易 净化。相比之下,以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反 应制取二氧化碳比较方便。接着,让学生进行实验。实 验完后,教师进一步深入引导:以大理石或石灰石为原 料与稀盐酸反应制取二氧化碳时,为什么不能用稀硫 酸代替稀盐酸呢?为什么不能用碳酸钠代替大理石或 石灰石呢?为了让学生理解并掌握这部分知识,教学中 可补充下面的实验:(1)用大理石和稀硫酸反应,观察实 验现象:刚开始时反应进行很快,但反应一段时间以 后,由于难溶于水的硫酸钙不断生成,附着在大理石的 表面,使大理石无法接触到稀硫酸,反应就逐渐停止, 没有气泡产生。(2)用碳酸钠与稀盐酸反应,观察实验 现象:反应速度过快,产生的气体来不及收集。通过教 师的启发引导,让学生自己动手做实验,观察现象,讨 论反思,不仅有助于学生更容易地记住结论,巩固所学 的知识,而且有效培养了学生的探究能力。 三、增强实验的创新性,为学生创造探究性学习的 最佳环境 现行的许多实验是验证性实验,学生只是实验的 旁观者,结果的接受者,学生的思维被牢牢地束缚,不 能够积极、主动地去思考。同时,由于思考的被动性,对 部分实验细节无法全面感知,准确描述。因此,在实验 教学中,教师通过设计创新实验,为学生创造实验探究 的机会,引导学生进行积极探索,就显得更为重要。例 如,在木炭还原氧化铜的实验中,如果仅仅传统地完成 实验,然后得出结论,那学生枯燥地观察冗长而不十分 明显的实验现象,就感到索然无味。这时,实验可改为: 让学生分组探究,用酒精灯加热已经炭化小木片上的 氧化铜,通过生成红色的物质归纳得出生成金属铜;然 后设疑:碳必然要与氧结合,是生成一氧化碳还是生成 二氧化碳呢?学生刚刚亲自完成生成铜的实验,仍处在 获得成功的兴奋中,思维异常活跃,必然会热情高涨地 进行探究。教师再不失时机地引导并完成实验。虽然是 同一个实验,但此时的观察重点侧重于澄清的石灰水 是否存在明显的变浑浊的现象。通过这样的创新实验, 突破了学生的思维定势,不仅知识印象深刻,而且整个 课堂充满了活力,学习的兴趣和创新的意识得到了充 分的发展和培养。 四、注重化学实验在生活中的延伸,开拓学生的探 □ 自然长廊 79 青海教育2008年第9-10期 QINGHAIEDUCATION实践探索 究渠道 化学源于生活,而又作用于生活。化学知识已广泛 渗透到社会生活的各个方面、各个角落。贴近生活,探 究生活,创设生活化学实验新模式也是化学实验改革 的重要课题之一。“到实验室外做实验,在生活中学化 学”,就是要注重教学内容在生活中的延伸和拓展,利 用学生对新鲜事物的好奇心,结合课堂教学内容设计 生活化学实验,家庭小实验等,让每一个学生都能独立 思考、独立创新;张扬自我、显示个性,充分释放自己的 潜能;在生活中进行知识的再创造、再发现。例如,在完 成“酸碱指示剂”教学之后,让学生利用花瓣、树叶、水 果等自制酸碱指示剂,学生可体会到知识在生活中应 用的乐趣。另外,积极组织开展课外活动,也是发展学 生自主探究的能力的好办法。例如:(1)实验探究钢铁 锈蚀的条件;(2)实验探究二氧化碳的密度比空气大还 是小;(3)自制汽水。学生通过上网、向教师咨询、查阅 图书杂志等方式收集资料、设计实验方案、动手实验, 探究结果写成研究报告或科普小论文,在全班交流。学 生通过亲自动手,克服困难,不断探求,不仅知识得到 升华而且体验到了成功的快乐。化学实验在生活中的 延伸,开拓了学生探究的渠道,提高了学生的“收集处 理信息”、“科学猜想”、“操作探究”、“讨论交流”等能力。 总之,探究性实验教学,重在探究,学生是探究的 主体;贵在引导,教师在整个过程中是组织者、引导者、 合作者。作为新时代的教师,应深刻领会《新课程标准》 精神,挖掘实验教学的内涵,将实验知识、实验方法、实 验操作、实验探究有机地统一起来,调动学生的学习积 极性,使他们始终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、 仔细观察、不断探索的情境中。 (责任编辑 王 琪) 物 理 实 验 教 学 运 用 多 媒 体 小 议 □ 安 瑛 现代教育技术正在逐步成为教学改革的重要动力,主 要表现在多媒体的应用与教学的整 合上。但调查表明:学校用于教育技 术的投入在不断增加,而在教学中 真正将多媒体运用于所教学科的教 师却不多,尤其在偏远的农村学校 更是如此。形成这种状况有许多原 因,其中不少教师在这方面知识和 能力上的欠缺常常是一个重要因 素。 初中阶段是激发学生学习兴趣 和建立初步的物理思维的关键期, 而多媒体在教学中的恰当使用往往 会给初中物理教学带来事半功倍的 效果。众所周知,人们对客观事物的 认识是从感知开始的,感知是感觉 和知觉的总和,学习作为人类认识 活动的特殊形式当然也应该从感知 开始。一般说来,中学生学习物理的 基本心理过程可分为:观察实验、思 维、应用这样三个基本阶段。 物理实验在物理学习过程中占 有非常重要的位置,物理教学中运 用物理实验就是为了达到教学目 的,为学生的学习服务。例如,为 使学生确信大气压强为76厘米汞 柱,就要做托里拆利实验;为了使 学生理解串、并联的性质,就要让 学生去连接串、并联电路等。运用 实验创造学习物理的环境,展现物 理想象和过程,让学生观察测量、分析综合等动手动 脑过程,能有效地获取形成物理概念和建立物理规律 的感性材料。 物理教学中,会遇到许多抽象的内容,这时,多媒 体就显示出了它的优势。我们可以利用它的模拟和示 范功能,将物理教学中的一些比较抽象的内容,如电场 和磁场、原子结构等,用生动的模型展现出来;还可 以模拟许多物理实验,如抛体运动、光电效应等;它 还可以指导学生如何做好实验,如何观察,如何选择 物理仪器,操作中应注意什么等。学生也可以输入各 种参数,以模拟或验证自己要做的实验。另外,在学 生自己动手做实验之前,还可以放一段有关实验的录 像或让学生先在电脑上做模拟实验,都可以收到良好 的效果。 教师在应用多媒体时,应考虑的一个影响教学效 果的因素是教学管理因素,这些因素包括教学规模、教 师能力和教学安排等。若考虑物理教学效果和时间因 素,大班教学、小组教学和个别化教学所使用的多媒体 形式常常是不同的。多媒体具有图文并茂,形声结合和 智能化等特点,可使物理教学充满乐趣,很容易激发 和维持学习的动机,但若管理不善,很容易引起学习 失控。这就要求使用多媒体时,课堂教学安排不仅要 周密,各种设备、软件及电源插座等附件,必须预先 检查好,同时要求教师能及时获取与处理反馈信息, 调控好课堂的气氛,并具备应付突变事件的思想准 备。 多媒体的合理应用还可以充分调动学生的多种感 官,激发学生的学习兴趣和学习进度。但并非多媒体都 适应所有的物理教学过程,如使用不当,反而会不利于 物理教学。 (责任编辑 王 琪) """""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""" □ 自然长廊 80