big6

Big6 网络主题探究学习模式 Big6也是一种已经得到普遍应用的网络主题探究模式，用来培养学生信息能力和问题解决能力。Big6是美国迈克.艾森堡（Mike Eisenberg）和鲍勃.伯克维茨（Bob Berkowitz）两位学者首先提出的。在世界各国的很多学校，从幼儿园到高中，甚至大学或成人学习，都在采用这种方法，运用网络资源来帮助解决问题或完成自己面对的任务。 ■什么是 Big6? Big6的全称是“Big6信息问题解决模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving），属于“问题解决”式的研究性学习。 使用Big6方式解决问题的过程包括6大步骤，这就是人们为什么把它叫做Big6的原因。 ■ 如何设计Big6（6大步骤） （1）任务定义：我要做什么？ （2）搜索策略：我如何才能找到最需要的信息？ （3）搜索信息：我在什么地方、用什么方法找信息？ （4）运用信息：哪些信息是我需要的？   （5）整合信息：我要完成的任务（或作业）是什么？ （6）评价信息：我怎样知道做得好不好？ ■ Big6 关注的重点 流程：任务驱动→寻找搜索方法→收集信息→运用信息→ 表达信息→评价信息。 重点：充分体现了对学生信息素养的培养，并且把重点放在对信息的搜索、阅读和理解上。 核心问题：Big6特别注重让学生学习和了解：“我怎样找到需要的信息？”“在什么地方用什么方法找到信息？”而且把“运用信息”的要求，界定为让学生学会识别: “哪些信息是我需要的？”这是设计Big6课例必须解决的核心问题。 □Big6 示例 Big6课例：历史中的女数学家 （BIG6发明者原创的课例） ■ BIG6  #1 任务定义 下面列出了若干在历史上做出重大贡献的女数学家。请你任意挑选出一个人来，研究她的生平和成就。     Ada Lovelace（译者注：阿达·洛甫雷斯，英国女数学家）     Sophie Germain（译者注：苏菲·姬曼，法国女数学家）     Hypatia of Alexandria（译者注：希帕蒂娅，已知第一位重要的希腊女数学家）     Caroline Herschel（译者注：卡洛琳·赫歇耳，德国女数学家）     Sofia Kovaleskaya（译者注：索菲娅·柯瓦列夫斯卡娅，俄国女数学家）     Grace Hopper （译者注：格蕾丝·霍波，美国女数学家） ■BIG6   #2确定信息搜索策略     百科全书——印刷纸本的或电子文本的；     有关书籍     互联网络 ■BIG6   #3搜索信息 在学校图书馆里查阅 访问互联网络中的电子图书馆 数学中的女性http://www.agnesscott.edu/lriddle/women/women.htm 科学4000年中的女性 http://www.astr.ua.edu/4000WS/4000WS.html 历史中女数学家 http://www.cs.yale.edu/homes/tap/past-women-math.html      女数学家 http://www.uoregon.edu/~wmnmath/People/ ■BIG6   #4运用信息     做笔记     资料归档 ■BIG6   #5整合信息 从下列类型中挑选一项任务并完成：     采访： 模拟记者向她提问题并替她回答，问题可以包括生活、社交、观点等等。     写摘要：写出两页纸的研究摘要；     写自传：以第一人称方式，替她写一份自传（最多4页）；     介绍： 向一群远道而来听她作 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 的听众介绍她的生平和成就。 这份作业满分为150分（等同于一次测验）。 ■BIG6   #6评价 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 性评价整个任务完成情况：     ——收集的信息是否满足需要？     ——资源是否被记录归档？     ——作业是否整洁、精确和具有创造性？     ——是否完成了作业（包括姓名和日期）？ ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 随着信息时代的到来，信息素养的培养日渐成为学校教育的重心所在。而网络的普及也给教育与教学带来了种种挑战。作为一种基于网络的主题探究模式，模式在我国中小学教学中正崭露头角。本文针对当前我国中小学学生信息素养现状，通过对模式的详细论述，提出为有效提高学生信息素养，不失为一种切实可行的途径。 当今社会已进入到信息网络化时代，面对爆炸式增长的信息量，人们犹如逆水行舟，不及时有效地处理和吸取自己所需的信息，就将成为这个时代的弃儿。在这个信息技术飞速发展、资源日益丰富的社会，信息素养已成为每位公民必备的一项基本素质。离开了信息素养，我们不懂得如何获取、筛选和利用信息信息技术，不知道如何发挥信息的最大效益，这些甚至会影响到无法正常地学习、工作与生活。关于信息素养的定义有许多，综合各位专家、学者对信息素养的定义，可以概括出，所谓信息素养，是个体能够认识到何时需要信息，认识到正确的、完整的信息是做出决策的根本，形成基于信息需求的问题，确定可能的信息资源，制定成功的检索方案，访问信息，评价信息，组织信息用于实际的应用；将新的信息综合到现有的知识体系中，利用信息进行批判性思维和问题解决。它应包括运用信息工具、获取信息、处理信息、生成信息、创造信息、发挥信息的效益、信息协作及信息免疫等多个方面的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 。信息素养作为信息时代的一种必备能力，正日益受到世人的关注。在中小学教育体系中，学生信息素养的培养也就逐渐成为教育教学的重点与核心所在。我国中小学信息技术教育开展时间不长，在教学内容、教学方式等方面尚存在诸多问题，目前很多中小学在培养学生信息素养方面，往往都比较注重信息技术等方面的培养与训练，大部分中小学只是简单地开设了计算机应用基础课，但对信息意识、态度层面和综合运用信息解决问题的创新能力层面较为忽视，甚至针对如何获取、解读信息的策略和方法等方面的培养也关注甚少。简单的计算机操作能力的训练，是并不能真正有效地培养和提高学生的整体信息素养的。然而，大部分学校对于信息素养教育还仅仅局限于此，属纯技术性范畴，根本谈不上开展信息素养的教育活动。因此，如何有效地培养学生的信息素养，成为教育教学与科研的重要领域。面对当前中小学学生信息素养水平堪忧的现状，不少教学研究专家与教师为此进行了理论层面与实践方面的种种尝试，并取得了一定的效果。文章中提出的模式就是当下网络教育环境下的一种新型的网络主题探究模式，本文试图利用BIG6模式来帮助学生在探究过程中针对问题（或任务）迅速地获得信息、组织、使用并评价信息，高效地完成学习，通过改进学生学习方式，以达到培养和提高学生信息素养的最终目的。 一、BIG6模式是美国学者迈克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鲍勃·伯克维茨（Bob Berkowitz）首先提出的。在世界各国的很多学校，从幼儿园到高中，甚至大学或成人学习，都在采用这种方法，运用网络资源来帮助解决问题或完成自己面对的任务。BIG6模式是一种用以培养和提高学生信息素养的有效教学方式。有人认为Big6是一种促进信息问题解决的方法和策略，帮助人们迅速地获得信息；也有人说， Big6是一种支持元认知发展的工具，可以促使思维的有效组织与发展。其实， Big6全称是“Big6信息问题解决模式”（ Big6 Model of Information Problem-Solving），属于“问题解决”式的研究性学习。Big6可以帮助学生在探究学习过程中搭建具体的核心框架来解决问题，促使学习者将信息成功地应用于批判性思考与解决问题上，适用于培养学生信息能力和问题解决能力。 1、BIG6模式的基本内容 根据美国教育学者的说法，所谓Big6，确切地讲是取其6个步骤英文名称的一个字母，然后组合而成（B-I-G-S-I-X），如下面黑体字母所示： 1）Be sure you understand the problem.确切地了解探究的问题——任务定义 2）Identify sources of information. 确认信息资源——信息搜索策略 3）Gather relevant information.获取相关信息——定位和搜索 4）Select a solution.选择一个答案——运用信息 5）Integrate the ideas into a product.把观点整合到作品中——综合 6）eXamine the result.检查结果——评价 包括以上六大步骤，具体划分可细化成12个阶段，见下表。 第一步：任务定义。此中包括问题界定和确定所需的信息与资料。首要的任务就是确定任务，明确自己学习目的，然后再 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 为了完成任务应该需要哪方面的信息，确认完成这项任务所需的信息，这些信息在任务的完成过程中所占的比重有多大。 第二步：信息搜索策略。包括收聚所有可能的资料获取渠道，筛选出最佳的资料来源渠道，讨论研究可能的资源的范围；再列出资源的优先顺序。当确定完与任务相关的信息后，讨论所有可能的信息来源，是否在书本上、录音带上、电影片上能找到一些信息呢？在某些光盘上是否存在相关的信息呢？某些网站是否可以找到有用的信息呢？然后根据讨论结果来选择最合适的信息来源，以便更好地完成任务。在选择策略的过程中，需要选择好的媒体，适合自己容易接受的知识表现形式。 第三步：定位与搜索信息。探寻和获取资讯，包括找到所需的信息源；从这些信息源中找到有用与有效的信息。选择了最合适的信息来源之后，在具体的媒体中进行检索信息来源。例如若是利用书本进行检索的话，应找一些相关的图书馆目录、报刊索引等；而若是利用网络进行检索的话，亦可以利用我们平时收集的一些网站，也可利用搜索网站进行搜索相关的信息网站或页面。然后在所检索的信息来源中去查找信息，来获取更多的有用的信息。在这一过程中，应让学习者能够有效地、高效地获取信息。 第四步：运用信息。使用所获取的信息，包括处理信息源中所获信息，例如阅读、倾听、观察、接触等；从信息源中提炼合适的信息。简言之，即包括阅读信息与摘录信息。在具体的信息来源中，不同的信息有不同的呈现形式，有的以动画的形式呈现，有的以声音的形式呈现，有的以视频的形式呈现等。这可使得学生可通过多种方式去感受信息，如通过阅读、聆听、观察、触摸等。而且，在感受信息的同时，学生还应学会筛选一部分信息，选择对自己有用的信息来，即要求我们能够熟练地、批判性地选择信息和评价信息。 第五步：综合。组织整理来自多个源的信息；表达信息并阐述结果。当选择好了来自不同信息来源的信息后，应将多种信息组织起来，并且把组织好的信息展示和表达出来，以便让别人能够理会自己所找的信息所表达的意思，并初步完成自己拟订的任务。在这一过程中，要求学习者能够精确地、创造性地使用信息，并能创造性地表达内容。 第六步：评估。包括评估问题解决结果和评估问题解决过程。当自己的任务基本完成时，学习者对自己的学习过程进行评价，自己是否能够有效地利用媒体，是否在检索的过程中花费了大量的时间，是否在具体查找信息的过程中能很好地获取自己所需的信息，等等。同时，也还应对自己的学习成果进行评价，是否达到了预期的效果，是否得到大家的赏识，是否具有很高的价值，等等。将这些评价信息反馈给自己，以便自己在以后的学习过程中能够更好的改进。