苏教版（2017）科学一年级下册每课教学反思（附目录）

苏教版（2017）科学一年级下册每课教学反思第一单元石头与泥土1石头2玩泥巴3沙子与黏土第二单元水4水是什么样的5玩转小水轮6盐和糖哪儿去了第三单元空气7找空气8这里面有空气吗9空气是什么样的第四单元动物与植物10形形色色的动物11多姿多彩的植物12动物人第一单元石头与泥土1石头《石头》是苏教版小学科学一年级上册第一单元的第一课，该单元以石头与土壤为主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 展开。作为学生们日常生活中最常见的物质，他们已经对石头有了一个最初始化的印象。对“石头”的研究是属于物质科学，一二年级对此项领域的要求是“观察、描述这些常见物体的基本特征；辨别生活中这些常见的材料”所以本节课要教导学生对石头有一个全面的观察，进而深化学生对石头的认识。 本课在设计中，我基于在科学课堂对石头的观察中，融入了语文的写话、数学的分类以及美术中的绘画等想法充分利用了课程融合，使学生能够完成观察石头这一目标，并能够用科学 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的语言表达他们所观察的对象，最终以“科学创意写画”的形式，让学生完成了本节课的各环节。这一过程的实施是我这节课的亮点及优点。 但认真反思这节课，同样有如下几个方面值得我去纠正和深思： 1、我的课堂中教学形式大于教学内容。这节课中，我在很多环节，都没有给学生留足时间去观察、去思考，很多结论，都是由于我自己需要赶时间，需要学生完成自己预设的各个环节，便草草地下了结论，至于学生在课堂中是否真正落实，我是无法得知的。并且本节课应当是以科学课程为主，创意写画为辅，在教学中也出现了本末倒置的现象。 2、在课堂中我对学生的分类活动没有予以及时的指导和适当调控。由于给石头分类是个难点，很多学生不会用一种 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 进行分类，所以，部分小组的分类活动就会出线多个标准。当我在让学生进行错误演示时，只是点出了错误，并没有给予学生正确的指导，就会部分小组会受到示范小组的影响，错误率提高。 3、科学课堂应当要有科学的严谨性，语文中的感性的表达在我的课堂中出现得较多，这样是和“用准确科学的语言表达”这一目标是相违背的。所以规范的科学用语，也是我的课堂必备的素养；此外在面对学生课堂中一些意外的回答，课堂机智不够，容易在课堂中冷场。 4、由于之前的科学课上，没有让学生养成良好的课堂常规，所以学生在课堂拿到石头等器具时中会出现失控的局面，这样即使在讲解一些比较重要的知识时，学生也听得不够仔细，一些学生甚至都已经游离在课堂之外，这样的课堂效果也是不尽人意的。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。对此，今后我的科学课堂应当从以下几个方面来要求自己： 1、课堂教学的主体是学生，在科学课中则表现为学生先提出问题与猜想，然后通过亲自观察，实验、讨论得出结论，学得知识，并在此过程中掌握科学的观察 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，实验方法、领略科学的人文精神。所以，科学的课堂是学生的。我应给学生充分的活动时间，并对学生的研究结果给与尊重和肯定。让学生有一种成就感。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2、在课堂活动展开过程中。活动前，我应讲解活动注意事项，提出研究问题；活动中，我应作为一名参与者进入学生的活动里，并要了解各组学生的活动进程；活动后，我应组织学生有秩序的讨论总结。所以合理有度地参与学生活动中，不全盘操控，也不放任自流，是我应当改进的。 3、课堂中我要鼓励学生敢问，若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，我要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。还要告诉学生，课堂提问题不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。4、要注意引导学生会问，学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。一年级起始阶段，我应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。有进步时，及时表扬，充分调动学生的积极性。 我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，认认真真备好每一节课，对教材中的知识点深入浅出，给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。做为一个刚教科学的我，还有许多不足的地方，应该多反思，勤请教，不断的完善自己。  2玩泥巴本课教学主要是让学生通过摸、捏、闻、听、做，丰富对泥巴的感知，了解泥巴的可塑性。通过听说交流，丰富对泥土的联想，建立对泥土的情感，对大自然的热爱。通过玩泥巴，刺激泥塑欲望，锻炼动手能力。本课教学主要是让学生感受、了解，并初步认识体验泥巴的特性，感受捏泥给我们带来的乐趣。如何把作品做得生动、形象、有趣，锻炼学生的动手能力，激发学生热爱大自然的感情。泥巴对于我们农村的孩子并不陌生，是再熟悉不过的东西。我们从小和父母在田间与泥土打交道，挖泥土、捏泥巴、玩过家家，对泥土的可塑性及其用途有一些实际生活的知识。我记得我小时候就经常和门口的几个小孩一起用水和泥巴，玩过家家，可以说泥巴至少和我有着很深厚的感情。本课采用体验性学习方式，激发了学生的兴趣，调动了学生的视、听、感、触、嗅等体感功能，全身心地投入到对泥巴的体验与感悟中去，形成了学生体验、情感投入的专注态度，促进了思维的发展。通过操作、制作而学习，贴近生活，激发他们的兴趣，在“做中学”提高了学生的学习兴趣。在教学的刚开始，我事先在学生的抽屉里放了一块泥巴，让学生找，来激发学生的兴趣。让学生通过摸、闻、亲、听来探究泥巴的特性，特别是听。3沙子与黏土观察沙子与黏土，首先要教会学生识别这两种物质，这个活动就是让学生指出什么是沙子，什么是黏土。相比沙子而言，黏土并不常见，因此本活动通过信息技术介绍了一种通过“筛”来获得黏土的简易方法，让学生知道黏土是极细的泥土颗粒。先让学生进行猜测，看看学生对沙子与黏土的先前认知，再通过看一看、按一按、捻一捻等方法比较它们的不同，并知道如何用科学的语言描述沙子和黏土的特征。为了提高实验教学的有效性，用软件呈现倒数计时，让学生有紧迫感，不拖拉；运用贴贴纸的方式来完成实验报告单的填写，既简单又有趣，激发了学生科学实验的兴趣，大大提高了实验的有效性，并教导学生实验过程中要与人合作，互相配合，不争抢，做个文明，友善的好学生。第二单元水4水是什么样的科学课是一门重视观察，重视实验，重视探究的实践性学科，一年级学生第一次接触这门学科，既有新鲜感，又不知道如何学习，由于学生的观察能力较差，教师在教学中必须重视观察方法的指导，以便使学生掌握学习科学的方法，获得科学的观察信息，从而为培养学生的科学兴趣，为今后学好科学打下坚实的基础，在教学中绝对不能以传授知识为目的，而去牺牲学生观察事物，认识事物的时间和兴趣。《水是什么样的》这一节课。在教学中，我根据以前的教学实践，在设计教学程序上，在教学内容上、在教学方法上作了一些有益的尝试。本课教学首先播放音乐《水声》，导入新课，调动学生的积极兴趣，增加课堂的趣味性。联系实际，让学生回答生活中哪些地方需要用水。设置悬念，激发学生的好奇心。好奇心总是让我们去探究许多事物，想知道为什么会是这样，那样的。通过做实验的方式让学生自己感受，自己得出结论，加深他们对水的认识。在开课前，我准备了4个烧杯，分别装有（水、醋、牛奶、糖水），让学生想办法找出哪一杯是水；然后每组发一杯水，让学生自己动用各种感官，找出水的特征；再将水分别倒入不同形状的杯子里，观察水是什么形状的；最后在手背上滴水，让学生观察会出现什么现象。通过实验，学生总结出水的特征。总体来说，在四十分钟的时间内，比较圆满地完成了教学任务。但也有值得注意的地方：农村小学实验课开展的不多，在实验过程中，有的同学只顾闻、尝等过程，但不能将结果填在“记录表”上；部分内容感到好奇，只顾一人操作，合作精神不够。5玩转小水轮《玩转小水轮》一课，以“玩”为核心，带领学生把小水轮“转起来"。本课的实验教学要从课前组装、转起来的方法和层次，一步一步推进，让小水轮转起来并能够飞快地转起来。在探究小水轮转起来的整个科学实验过程中，教师根据实验探究的进程一层一层地发放实验器材，让小水轮利用吹、拨、水流力量转起来、转得快，从而保障科学实验探究活动井然有序的开展，让学生始终沉浸在探究中，一次一次地获得探究乐趣。小水轮转起来的方法有吹、拨、水流力量。在认识小水轮的结构后，提出问题：“你能让小水轮转起来吗？”学生想到了用风吹、用手拨的方法，发放小水轮和水槽，让学生玩一玩小水轮，发现用小手拨一拨、小嘴巴吹一吹，小水轮飞快地转起来啦。再提出问题：“还有什么方法能够让小水轮转起来？”学生想到用水的方法，自然进入探究水流的力量使小水轮转起来实验活动。利用水流的力量使小水轮转起来的探究实验，分为两次层次开展。一是利用水流的力量让小水轮转起来；二是让小水轮转得快，首次接触对比实验，体验公平意识。“小水轮转起来”的实验探究由“转起来”到“转得快”两个层次，让学生解决小水轮“转起来”的探究基础问题，通过实践操作，学生掌握了让小水轮转起来的方法和经验。在此基础上，提出一个有点难度的“转得快”探究拓展问题,引导学生认识对比实验，感受“公平由基础一一拓展，体现了科学课程新标准的科学探究大局观，从低年段培养学生的科学探究生发点，由简单的动手操作,延伸到有思维深度的科学探究，慢慢熏陶，渐渐形成科学思维探究能力。6盐和糖哪儿去了一年级学生对于溶解是有一定的认识的，如把少量的糖或者盐放入水里，会慢慢化掉，类似这样的情景学生在生活中都见过，但学生并不能说清楚究竟什么是溶解，也不能准确判断物质是否溶解在水中了。基于以上对学生的考虑，我在上本节课时是从观察食盐、红糖、沙子在水中的变化开始的，引导学生进入对溶解现象的观察和描述中去，逐渐发展对溶解、不溶解特征的认识，让学生体验研究溶解现象的乐趣，激发进一步学习相关内容的兴趣。由于对问题的导向性不够明确，所以学生并不能回答出发生了什么，应该问学生你在刚才的实验过程中你发现了什么而不是问学生盐、糖和沙子怎么了。在本节课中，我一共设计了三个活动。第一个活动，观察盐、红糖和沙子，逐步培养学生的观察能力。第二个活动，观察并比较盐、红糖、沙子在水中的变化，初步认识溶解现象及特征，知道有些物质在水里能够溶解，而有些物质在水里很难溶解。第三个活动，了解生活中的溶解与不溶解现象。通过这三个活动，学生基本上达到了既定的目标，对“溶解”也有了简单的认识。最后针对两位科学老师的意见和我上课之后的反馈，我觉得我还有以下几个方面需要进行改进：1、注意问题的导向性，在设计问题的时候站在学生的角度去考虑。2、学生会用勺子进行搅拌。应该取消勺子，准备小的袋子，让学生直接倒进去。3、实验器材在学生做完实验之后及时收上来。4、平时要抓好课堂常规。第三单元空气7找空气《找空气》是苏教版一年级科学下册第3单元空气的第1节内容，本课由三个活动组成，引导学生感知我们的周围有空气，知道人类的生存离不开空气。第一个活动：组织学生从找空气开始把我们周围的一种看不见、摸不着的东西装进袋子里。通过亲自动手，学生发现无论是在操场上、树林里，还是在教室里、桌肚里，都能把袋子装得鼓鼓的。在我的引导下，让学生积极主动的参与其中，可以激发学生的学习兴趣，使他们在学中玩，玩中学。将他们的好奇心转化为自觉的探究能力。第二个活动：把袋子里的东西放出来、运用不同的感觉器官感受空气的存在。它包含三个小活动：当学生在袋子上戳一个洞，将洞口对着自己的脸挤压时，可以感觉到有东西拂过面颊；当学生在塑料袋口装一个小哨子，挤压袋子时可以听到有东西吹响口哨；当学生将扎了孔的塑料袋压入水中时，可以看见有气泡冒出。这种能把塑料袋撑得鼓鼓的、能拂过面颊、能吹响口哨、能在水中冒气泡的神秘的东西就是空气。我还试着让学生讨论交流还有没有其他的办法呢？以加深对所学知识的理解。第三个活动：通过憋气活动以及对一组图片的分析，知道人类的生存离不开空气。在课堂教学中给学生出示一盆水，让学生试着把头埋在水里，体会空气对于人的重要性。在上课前，我精心准备，认真备课，探究实验也先试着操作，但是在课堂上也出现了不尽人意的地方，由于一年级的孩子较小，他们的纪律性，习惯性较差，在探究活动时就需要老师走紧跟上。在以后的教学中我应多培养孩子这方面的能力，知道举手回答问题，知道善于倾听，知道小组间的合作等。适时摆脱老师的束缚。在以后的工作中，我也会不断向优秀的教师学习，提高自己的业务能力和综合素养。8这里面有空气吗《这里面有空气吗》是一年级第3单元第2课的内容，通过上一节课《找空气》的学习，学生知道了我们周围有空气，并且学会“感受空气”、“听空气”和“看空气”。本课围绕“空瓶和孔隙中是否有空气”这一话题展开。由三个活动组成：第一个活动，猜测有盖、无盖和有半瓶水的瓶子是否有空气，并通过实验验证猜测。第二个活动，猜测粉笔、木块、海绵、砖块、弹珠、塑料片中是否有空气，并通过实验验证猜测。第三个活动，借助放大镜和显微镜观察物体的孔隙，发现有空气的物体共同点是都有孔隙。通过磨课和教研，本课也有很多不足之处：1.第一个活动，可以让学生分组实验，丰富课堂环节。关于“空气哪里来的”这个问题提一下就行，不要挖的太深。无盖瓶子竖直放的实验放在最前面，让学生看见水进去把水，赶出来的。2.提问“为什么有些物体里面有空气，有些物体里面没有空气？”换成“有空气的物体有什么共同点？”，接着引导学生观察物体表面。3.最后差一个总结：有空气的物体都有孔隙，无空气的物体没有孔隙。4.训练学生的回答方式，可以固定句式：如“我发现…这说明...”，“我观察到......”等等。9空气是什么样的一年级的学生知道空气很重要，但不是毎一个学生都明确知道空气就在我们的周围.也未必会留意到空气在哪里。学生能说出空气是看不见的，但他们很难说出空气的顔色，气味.在观察能力上，学生通过上-•个学期的学习已经知道88官器官有哪些，并且他们有观察水的经历，己经会用眼看、鼻闻、舌尝等方法观察.该年龄段的学生动手能力和记录能力比较弱，教师需要示范与指导.新课程标准指出小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性的课程.在面向全体学生的教育下，教師是学习过程的组织者，引导者和促进者，根据这一理念，我遵循激，引，导,放的原则，倡导探究式学习，启发式教学模式.教学中我精心设计情境，诱导学生思考.操作，鼓励学生概括交流，并让学生运用知识去大胆创新,学生作为学习与发展的主体，在学习活动中的参与状态和参与度是决定教学效果的重要因素.因此.在学法的选择上体现出玩中学、学中玩,合作交流中学、学后交流合作的思想。第四单元动物与植物10形形色色的动物本课引导学生在19种动物间比较相同与不同的问题、思考、讨论、交流活动比较多，从课堂实施的角度看，平均分配时间和力量的做法有失教学艺术，不妨在教学中将个别思考和群体讨论相结合，重点突出分析19种动物相同与不同后对六类动物分类的依据表达和对动物共同特点的.分析。至于与科学家分类的方法有什么相同与不同，学生本身对这些了解甚少，因此这样的问题可以留待学生回家后，以查阅资料的方式解决，课堂上能抓住每类动物外形、运动、繁殖等方面的特点分析每类动物的共同特征就达到目的了。本课落脚点，对形形色色的动物共同特点分析的结果将对学生理解单元标题“有生命的物体”起至关重要的作用。蛇这一动物和哪种动物相似，在课堂教学中是个容易产生矛盾的特殊例子，这也是对学生进行相关教育的良好契机，课堂上的讨论不必有结论，但引导学生的思考一定是运用“在比较相同与不同的过程中发现事物奥秘”的方法。11多姿多彩的植物本节课教学的重点是了解多姿多彩的植物，对常见的植物进行分类，认识各种植物的结构是与它的生活环境相适应的。我们首先对教材进行了分析，课本在驱动页之后是参观植物园。根据学校的实际情况，我校有植物园，但植物相对不多我们改为观看录像进行考察和实地考察相结合，以录像考察为主。活动2给植物分类，我们也作了相应的调整，删去了一些当地不常见的植物种类，增添了家庭和野外常见的植物种类。下面就本节课的几个方面做一个反思。一、深入自然，开放课堂学习者要想完成对知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。所以，科学学习最好的办法是让学生接触第一性材料。让学生观察实物和活体和看标本、挂图和视频材料结合。我们的设想是半开放课堂，课前让学生走出教室，深入自然，通过亲身经历去获取科学知识，去体验科学、感受科学、理解科学，同时让孩子们受到大自然的熏陶，激发学生热爱自然保护自然的美好情感。课前我们就对当地的一些植物作了调查。对一些不太清楚的植物我们还查了资料，尽可能做到心中有数。我们选择了一个山坳作为录像的内容。因为这里植物种类丰富，且各类植物分布相对集中，环境形态也较齐全。由于课本上是先让学生参观学校植物园的各个区域。在植物园里，各种植物是根据各种类的特点分片集中种植的，学生通过观察比较，容易搞清灌木和乔木、阴生植物和阳生植物的特点。但在大自然里，植物是自然分布的，并不存在严格的分区。所以，我们在活动1里，先让学生观察和比较松树和黄荆这两种代表性树木的特点，认识乔木和灌木；然后又观察蕨、苔藓和油菜籽、栗树这两类植物的特点和生长环境，认识阴生植物和阳生植物的特点。在建立乔木和灌木、阴生植物和阳生植物的概念之后，我们转入活动2，让学生观察整个区域的所有植物，并考虑它们属于哪一类。这一任务的目的是让学生多认识一些当地常见的植物种类，知道植物的名称，并对两种植物的分类方法进行验证。从教学的实际情况来看，在这个环节学生活动非常积极，兴趣浓厚。各小组找的找、记的记、问的问、争论的争论，一个个都沉浸在观察和探究的氛围之中。由于活动充分，在接下来的汇报中，学生的发言果然都“成果”迭出，令人兴奋。二、小组合作，资源共享在活动2和活动3里，我们都采用了小组分工合作的形式。比如活动2，要求学生考察活动区域的植物，了解其名称，对其生活环境进行记载，并采集一些有代表性的植物进行分类。三、五人一组，既起到互相补充、相互启发的作用，又能让学生人人参与。有的小组找到一种不认识的植物，有的同学就留下来记载这种植物的特点和生长环境，有的同学就去问别的同学或老师。在活动3里，要求学生用自己的方法给植物分类时，学生之间往往为了一种植物到底属于哪一类发生争论。这种争论是学生思维的碰撞，常常迸出智慧的火花，能促使学生更深入地思考问题。三、尊重学生，激发创新在整个教学过程中，教师充分尊重学生的发现，除了对少量的错误进行点拨之外，其余的属前概念水平的问题，我们并不对其作过多的解释。如有的学生把植物分成可盆栽和不可以盆栽两类并不十分科学，但学生能这样分，是他这个年龄的理解，我们并不对其予以否定。这样做，对保护学生的积极性，激发学生的创新精神具有非常重要的意义。12动物人一年级学生对很多科学概念存在认识不清的情况，他们的年龄特征、知识水平、认知方式决定了他们会存在许多迷思概念，这些是我们教师要通过有效的教学活动来帮助他们打破的。就本节课而言，在学生的前概念中，他们会认为人和动物不是一类的，这样的迷思概念会影响他们这一节课的后续学习，所以需要通过让学生比较任何动物的相同之处，进而知道其实人也是动物，再通过比较任何黑猩猩的异同，发现动物也有智慧，也会使用工具，但人的能力比黑猩猩高出许多，引导学生认识到人不仅是动物，还是最高级的动物。这样可以帮助学生纠正迷思概念，从而真正认识动物和人的关系。本节课教师可提供丰富多彩的视听材料，鼓励学生在观察中比较，在比较中观察，在观察、讨论中，归纳出人和动物的相同不同之处，黑猩猩和人类的异同，以及人和机器人的相同与不同之处。教学的过程是学生的知识和能力不断提升的过程，需要教师的引导和学生的不断实践，让学生逐步养成良好的科学研究习惯，培养学生的科学素养。