走进心灵让低段小学生爱上写话 走进心灵，让低段小学生爱上写话 陈桑桑Summary：《语文课程标准》在阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，点燃学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”。鉴于此，在低年级“写话”教学实践中，尝试“动态练笔”，通过 “说一说，写一写”、“画一画，写一写”、“做一做，写一写”、“ 吟一吟，写一写”等开放式、交际式的动态写话，让拥有有限词汇量的低段小学生充分发挥想象力和创造力进行自主创作，提高他们...
陈桑桑
Summary：《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》在阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，点燃学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”。鉴于此，在低年级“写话”教学实践中，尝试“动态练笔”，通过 “说一说，写一写”、“画一画，写一写”、“做一做，写一写”、“ 吟一吟，写一写”等开放式、交际式的动态写话，让拥有有限词汇量的低段小学生充分发挥想象力和创造力进行自主创作，提高他们的写话能力，让他们真正爱上语文写话。
Key：低段;动态;写话;爱上
根据低段小学生好活动、想象力丰富、爱 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现等年龄特征，在课堂中打破常规，尝试“动态练笔”，让学生能充分发挥想象力和创造力进行自主创作。实践表明这一生动活泼的写话方式非常有效地激起了学生的语文写话兴趣和写话热情，大大提高了他们的写话能力，尽管他们的词汇量非常有限，但学生几乎都能写出很有特色的语篇来，他们真的“爱”上了写话。
一、说一说，写一写
《课标解读》指出，低年级写话不必过于强调口头表达与 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。低年级的写话训练应走“由说到写、说写结合”的路子。学生说得有条理，富有想像力，表达了真情童趣，就成功了一半。所以，我积极创设民主、和谐、宽松的互动氛围，鼓励他们讲真话，抒真情，使他们有话想说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。
如在教学二上《观猴山》看图写话时，我先展示出教材文本图：图上画着一群小学生在老师的带领下到动物园参观，假山上姿态不同的小猴子吸引着他们。
师：假山上的小猴子，给你留下了什么印象？
生1：小猴子们太可爱了！我喜欢孙悟空，喜欢小猴子。
生2：小猴子很顽皮，有的荡秋千，有的吃苹果，有的哈哈大笑。
……
师：现在，我们来做一个“说话找猴”的游戏。把你最喜欢的那只猴子介绍给大家，大家根据你的介绍在图中寻找你喜欢的那只猴子。看谁介绍得清楚，让大家一下子能找到。
教师有机引导的互动游戏场景，可以使学生在民主、和谐的思维场和语言场中，流淌出率真而又充满个性的思想和语言。
二、画一画，写一写
图画不单是文字说明，且可以开拓儿童的想象。让学生根据课文插图提供的画 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 或自己动手画一画，想象事情发展过程的各种细节，不仅有助于培养学生“写具体”的能力，对开发学生的思维也大有好处。
我在上完《画风》一课时， 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了一个书面聊天活动，两个同学一组，在同一个练习本上，要求一个画一个猜“风藏在哪？”在这猜测、画画、讨论的过程中学生始终在进行 “口头” 和 “书面”的对话。以下就是一组学生的作品：
我会画风。我先画一个小同学，再画一条鲜艳的红领巾。鲜艳的红领巾在那个小同学胸前飘着。是风把红领巾吹得飘起来了。我还会画风。我先畫一位叔叔，再画一支香烟。烟在空中飘着，渐渐地，烟散了。是风把烟吹得散开了。我会画风。我现在洁白的纸上画几棵摇摆的树，再画几片飘在空中的树叶。是风，风把叶子从树上吹下来了。我还会画风。我先画几个衣架，再画几件掉在地上的衣服。是风，风把衣服从衣架上吹下来的。
儿童的早期写作就是需要借助嘴和手的语言交际活动，格雷夫斯证明几乎所有的新学写作的孩子们在作文课上画点图画，这是儿童早期写作所必不可少的一项辅助活动。“画一画，写一写”这一动态练笔方式犹如给孩子们安上想象的翅膀，使他们能进行更为大胆地思想和创作。
三、做一做，写一写
小学生对于手工制作的爱好，小至一年级，大至六年级，每个都非常喜欢。在写话训练中将这个学生们喜闻乐见的动态练笔方式巧妙地引人，增加了学生写话的快乐的情感体验。
比如在上二下口语交际制作小制作时，我让学生课前带好材料，在课堂上做一做，如，用毛线编织蝴蝶结，用塑料瓶做成花篮，用红辣椒做成玩具鞭炮等。
然后让学生两人展示自己做成的可爱小制作，要求介绍的时候，用上“先、再、接着、然后、最后”等关联词。
在活动最后还可以让学生将作品贴在黑板上，大家一起评选出最佳“小制作”。“做一做，写一写”的动态练笔形式让学生在快乐的动手过程中愉快地进行写话。而且上面这个案例最后的口语交际与书面交际的融合非常贴切，锻炼学生的语言综合运用能力。由于写话重点关注的还是学生所输出的文本，手工只是辅助语言交际，不能喧宾夺主。因此教师在设计这一动态活动时，要注意手工制作尽量简单，让学生把大部分时间花在写话上。
四、吟一吟，写一写
语文写作的形式多样，其中很富语言美的就是诗歌，在教材中也就有很多素材，教师可以让学生仿写歌谣或是诗歌，吟一吟，写一写。比如我在上《马良的神笔》时，让学生富有感情地朗诵，最后为学生提供诗歌模版，让学生也写一写，假如你有一枝马良的神笔想画什么。以下是一组学生作品：
假如我有一枝马良的神笔
我要给农民伯伯画一架水车
让农民伯伯们不用那么辛苦
让他们好好放松
假如我有一枝马良的神笔
我一定给穷苦的小朋友们画一座小学
让他们好好学习，天天向上
等他们长大了
能找到好工作
假如我有一枝马良的神笔
我要给可怜的小动物画许多好吃的东西
不让小动物挨饿
不让小动物四处寻食
儿童的智慧在手指尖上，以多种形式展开的开放式、交际式的动态练笔所带来的各种真实体验激起了学生写话的原动力--兴趣、热情，激发了学生的多元智能，有效地树立了学生写话的自信心，提高了学生写话能力。动态练笔让学生们真正“爱”上了语文写话，而且更加“爱”语文了！
Reference：
[1]陆敏.趣中写话.小学语文教师，1999，140（8）：35-37
[2]黄桂林.于永正老师课堂教学艺术研究.福建教育，2002，546（1）：20-21
[3]李旭光，王新举.中国中小学教育科研
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