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：人教版数学第（九）册第（2）单元位置----用数对确定位置教学目标：1.知识技能目标：使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2.过程方法目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3.情感态度目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。学习目标：1．知道数对的含义、写法、读法。2．如何用数对确定物体的位置。教学过程：激趣导入，目标导学1．创设情境：同学们，你能介绍自己座位所处的位置吗？学生介绍位置的方式可能有以下两种：（1）用“第几组第几个”描述。（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。师：同学们的表现真棒！但用文字描述较麻烦，这节课我们一起来学习用简洁、明了的数字和符号——数对确定物体的位置。2.引入课
题
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。板
书
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课题：“用数对确定位置”3．出示学习目标。（1)数对的含义、写法、读法。（2）如何用数对确定物体的位置。二、自主探究，合作交流.（一）学习例1，感知用字母表示数的意义1.问题推动，猜测想象（1）认识列。提问：看黑板上这么多种说法，你有什么感觉？（太乱了，不统一）为了便于交流，需要把表述方法统一一下。我们把竖着排的叫做列。(板书：列)屏幕出示坐次图，从左往右依次是第一列、第二列……（HYPERLINK"http://www.yangteacher.com"\o"
课件
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"\t"_blank"课件依次标出座位图上的列数）提问：屏幕上的座位哪里是第一列？列数应该从哪边往哪边数？（从左往右数）列从左往右数，是从谁的角度看的呢？要求：谁能上来指一指我们教室中的第一列。（学生上台指）先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，请相应同学起立。（2）认识行。谈话：竖排叫做列，横排叫做──行。(板书：行)确定第几行一般是从前往后数的。(板书：从前往后数)提问：这幅图上第1行在哪里？第3行呢？这里一共有几行?(HYPERLINK"http://www.yangteacher.com"\o"课件"\t"_blank"课件依次在座位图上的行数)引发需要，探寻方法。提问：现在能用列和行说说班长的位置吗？（学生可能说：第几列第几行，第几行第几列，教师相应板书)亲历体验，沟通图体。HYPERLINK"http://www.yangteacher.com"\o"课件"\t"_blank"课件将座位图改为圆圈图，谈话：我们用圆圈表示每一个同学，请大家用笔记录红色圆圈表示的位置。(快速出示几个表示学生位置的红点，学生来不及记录)设问：是老师的速度太快了，还是你们的记录方法不够简捷呢？怎样才能又快又准地记下每个同学的位置呢？同学们要不要再试一次？反馈：小军的位置你是怎么记的？（学生的记法可能是：4列3行；3行4列；4，3；3，4；3-4；4-3；……）提问：你喜欢哪一种方法，为什么？讲解：其实，数学上专门有一种用来确定位置的简捷方法，请将书翻到第15页，看看课本上是怎么表示的？板书：（4，3）。提问：书上也是用两个数表示位置，跟我们的写法有什么不同？这样写有一个名称叫数对。（板书：数对）提问：数对中的两个数各表示什么呢？你觉得这样规定有什么好处？用数对表示位置要注意什么？谈话：这个数对就表示小军的位置，读作“数对四三”。其他几个同学的位置，你会用数对表示吗？学生用数对表示小红、小芳、小华的位置。3.渗透思想，建构模型（1）体验唯一，加深理解。活动名称：智慧大比拼活动任务：知道两个数字相同的数对、颠倒数字位置的两个数对，进一步理解数对中各个数的意义。活动分工：1号组长，2号发言人，3号计时员，4号声控员活动要求：仔细观察，大胆发言，动脑思考，认真倾听活动步骤：1、想一想，你在教室里的位置用数对怎么表示？每人都写在纸上，按顺序汇报自己的位置数对；（1.5分钟）2、和你的同桌比较一下，再和小组同学（你前后的同学）比较一下，有什么发现？按1—4号顺序交流（2分钟）3、 小组代表在全班汇报交流。汇报：前、后同学位置的“数对”的第1个数字不变，第2个数字变了，因为列不变，行变了；左、右同学位置的“数对”第1个数字变了，第2个数字不变，因为列变了，行不变。（2）出示（3，5）、（5，3），学生起立。提问：这两个数对有什么相同点？（都由数字3、5组成）有什么不同点？（两个数字3、5组成顺序不一样,表示的位置也不一样）（3）依次出示（4，x）、（y，5）、（x，y），学生起立。指起立的学生，提问：你为什么起立？是怎么想的？三、活学活用，拓展思维1、游戏（1）根据“数对”猜朋友。一个学生说数对，其他学生根据这个数对所表示的位置说出在这个位置上的学生的名字。2、根据朋友的位置写“数对”。指定一个学生，让其他学生写出表示他这个位置的数对。3、学生质疑问难。如：（0，0）、（1，1）是不是数对，各表示什么？四、回顾
反思
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，总结提升数对给我们的生活带来了方便，但数对的出现却是一件非常偶然的事情。（HYPERLINK"http://www.yangteacher.com"\o"课件"\t"_blank"课件介绍笛卡尔由蜘蛛织网而创造出数对的过程）希望同学们能够向数学家们学习，善于观察，勤于思考，从生活中发现更多的数学问题。板书设计：位置（用数对表示位置——简明、清楚、准确）竖排叫列，横排叫行张亮在第2列、第3行，用数对表示是（2,3）看位置写数对：熊猫馆（3,5）海洋馆（6,4）猴山（2.2）（0,3）→猩猩馆（4,3）→狮虎山
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