1．创造性游戏
1(创造性游戏
小学儿童，特别是低年级儿童也还喜欢有一定主题和角色的创造性的游戏，但无论是在形式或
内容
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上都与学前儿童不同。第一，学前儿童对游戏本身较感兴趣，学龄儿童对游戏的结果较感兴趣。第二，学龄初期儿童的游戏有更大的组织性和目的性，因而能更好地按规则进行游戏。第三，游戏的题材比学前时期更加广泛和深入，很多题材来自于社会生活事件。有些游戏的主题虽和学前儿童相同，所反映的生活却更加复杂深刻。
(教学游戏 2
在低年级利用游戏的形式来帮助教学的教学游戏，对于儿童学习积极性的提高有很大的帮助。但不能过多地运用这种游戏形式，运用过多了，反而会引起儿童的厌烦。至于中年级以上，偶尔利用一下教学游戏的形式是可以的，但不宜经常运用。作为教学游戏形式之一的智力游戏，也是学前初期儿童比较感兴趣的游戏，例如下象棋、下跳棋、猜谜语等等。
3(活动性游戏
学龄初期儿童仍非常喜欢活动性游戏，例如跑、跳、爬高、跳绳等等。但也具有新的特点:第一，集体性更加发展;第二，采用更多的竞赛形式，儿童常常分成小组进行比赛;第三，中年级以上的儿童对球类运动更感兴趣，如足球、乒乓球等等。
游戏在学龄初期儿童的学习上，个性品质的形成上都起了一定的作用。因此，教师应把指导儿童游戏作为自己的教学内容之一。第一，教师要善于组织和利用游戏来进行教育教学工作。有些学校的少年先锋队利用“在祖国各地”的假想旅游的游戏方式，来介绍祖国各主要城市的形势、物产、人民的新生活等等，收到了很大的教育效果。第二，要注意教育儿童按照规则游戏，不能让他们无组织无纪律地游戏，防止儿童在游戏中吵闹。第三，要注意不要使儿童受游戏中反面人物的感染，对反面人物要事前做出分析和解释。
《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社
儿童阅读的心理过程
从言语的角度，阅读是一个复杂的过程，它是从看到的言语向说出的言语(大声的或无声的)过渡。在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是通过内部言语，用自己的话来理解或改造原文的句子或段落，从而把原文中的思想变成读者自己的思想。
要实现这一过程，有赖于很多条件。首先，文字必须是读者自己所理解的，为要做到这一点，识字达到一定的自动化(即熟练)的程度是必要的。其次，内容要符合读者的知识经验，否则虽然认识一些个别的字，也无法读下去。
儿童最初的阅读活动只能是朗读。因为，这时儿童的言语运动分析器的活动在阅读过程中还起着很重要的作用，它好像一个感性的支柱，通过它来保持言语视觉分析器和其他分析器的联系。这也就是说，通过读出词和句子的发声动作来再现看到的词(文字)和词的含义(内容)的联系。而这又是和儿童的内部言语不够发展这一事实紧密联系的。
儿童掌握阅读，大体要经过三个阶段。
第一阶段主要是分析阶段。这时儿童由于识字不够熟练，由于知识经验的限制，常常是一个字、一个字或一个词、一个词地读，而不是整句地读，停顿很多。
第二阶段主要是综合阶段。这时儿童由于有第一阶段的经验，常常忙于读出整个的词或句子，但同时往往会对组成词的字或组成句子的词缺少精确地分析和了解，以致对词或句的感知和发音不能对词或句子的理解完全结合起来、统一起来，因而常发生念错或理解不清楚甚至错误的情况。
第三阶段主要是分析综合阶段。在第二阶段的基础上，阅读时分析和综合两个方面逐渐均衡起来，读出的音和词句的理解逐渐统一起来，从而达到由看到的词向说出的词迅速而
准确的过渡。这个阶段就是流畅地朗读的阶段。
《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社
朗读和默读
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