人教版三年级语文下册翠鸟同步教学全集(第5课)

人教版三年级语文下册翠鸟同步教学全集(第5课) 翠鸟同步教学全集 《翠鸟》教材简说 这篇课文形象、生动地介绍了一种生活在水边的小鸟??翠鸟。翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。 抓住事物的特点、进行生动形象的描写是本课在表达上的独特之处。作者在介绍翠鸟时，紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，表达方法不是简单的平铺直叙，而是采用了拟人、比喻、对比等多种方式。比如，“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上”中的“喜欢”，“等待游到水面上来的小鱼”中的“等待”，无不反映了作者为翠鸟赋予的人性化的色彩;“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”，用比喻的手法形象地表现了翠鸟的速度之快。作者在描写翠鸟机灵、敏捷的动作特点时，是把它和小鱼做了一番对比的。小鱼“悄悄”地吹了个泡泡，“尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”。 选编这篇课文的意图，一是引导学生体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描写和说明的，体会关键词句在表情达意上的作用;二是培养学生与动物和谐相处的意识。 本文的教学重点是了解翠鸟外形和动作上的特点。教学难点是体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。 《翠鸟》学习目标 ,、会认,,个生字，会写,,个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、泡泡、又尖又长、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。 ,、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 ,、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 ,、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。 《翠鸟》教学建议 ,、教师在课前准备有关翠鸟挂图、幻灯片、录像资料，如果有条件，与学生一起通过网络或其他途径搜集有关翠鸟的资料。 ,、本课要求会认的字有,,个，读音难点主要有“赤、衬、衫”(翘舌音)、“秆、衬、衫、泛、翁”(前四者为前鼻音，最后一个为后鼻音)。可以引导学生运用学过的识字方法， 自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字:“秆、绣、褐”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“翁”，颜色或衣服学习“赤、褐、衬、衫”等。“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡”都属于左右结构，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明:指导“翠、翁”“秆、透”时，要注意它们之间的联系，它们分别有“羽”“禾”的部件，但书写时是有区别的，要注意到具体笔画、笔形和结构上的特点，落实到位。 ,、本文在描写翠鸟外形和动作特点的同时，表达了人们对它的喜爱之情。在教学过程中，可以围绕这两个方面展开。本文语言浅显、生动，学生初读课文，大致理解文章的主要内容。在此基础上，引导学生细读课文，找出相关语句体会作者是如何抓住翠鸟的特点、怎样将其表达清楚的。这一问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 可以分为以下几个层次: 第一、首先是翠鸟外形上的特点。外形上的特点包括以下几个方面:颜色非常鲜艳，“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”;体态小巧玲珑;眼睛灵活、嘴巴长尖，“一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”。以上外形上的特点都属于静态的描写。 第二、翠鸟动作上的特点。动作上的特点包括以下几个方面:鸣声清脆;飞的速度极快，翠鸟“爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”课文当中有一个学习伙伴的泡泡“翠鸟的动作真快啊”，目的是引导学生注意翠鸟的飞行速度和课文是怎样描写的;再次是翠鸟机灵，它的反应特别迅速，“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。” 作者在描写翠鸟外形和动作上的特点时，除了将其特点分为外形和动作两个方面之外，还注意到了描写的顺序，比如，在介绍翠鸟的颜色时，先写头，后写背上，再写腹部。此外，作者没有单纯、枯燥地介绍翠鸟的动作上的特点，而是通过一个具体的捕捉小鱼的例子对其灵敏、迅速的特点做了生动的说明。需要说明的是，翠鸟在外形和动作上的特点关系密切，正是由于翠鸟在外形上具有上述的特点，它在抓鱼时才会如此的敏捷、迅速。这一点需要教师在教学的过程中格外注意。作者之所以将翠鸟的特点写得如此细致，是与其日常的认真观察分不开的，进而引导学生养成留心观察的习惯。作者在仔细认真的观察基础之上，运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点，从一个侧面反映出了作者对翠鸟的喜爱之情。如果缺少对翠鸟的浓厚的兴趣、没有对翠鸟的喜爱之情，作者是不会那样认真地去观察、那样生动地去表现的。作者在字里行间处处流露出了对翠鸟的喜爱之情。“我们真想捉一只翠鸟来饲养”，这个想法尽管与保护动物的宗旨不相吻合(因为翠鸟是野生的，在大自然里成长才是它们最好的生活方式)，但从一个侧面表现出孩子们是多么喜爱翠鸟;“在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿”，这反映了“我们”在老渔翁的开导之下，从内心深处懂得喜爱翠鸟不应该是将它们捉来饲养，而是应该和它们做朋友的道理之后，盼望翠鸟在苇秆上多停留一会儿。教学时，可引导学生通过朗读来体会作者对翠鸟的喜爱之情。没有必要让学生讨论“我们真想捉一只翠鸟来饲养”这种想法对不对。 ,、要把朗读和理解结合起来，在正确领会课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的感情，通过朗读加深对课文的理解。比如，“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”，表示颜色的“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”等词语，均体现了翠鸟的“颜色非常鲜艳”，因此，朗读时声音应该略重。“它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”，句子中的“小巧玲珑、透亮灵活、又尖又长”，从不同方面展示了翠鸟的外形特点，朗读时语气也应该略重。朗读老渔翁说的话，语速可以稍慢些，这样较符合人物说话特点。 ,、课后练习第三题，引导学生体会和发现语言表达方面准确、具体、生动的句子。第一组，“鸣声清脆”比“叫声清脆”更合适，虽然“鸣声”和“叫声”都可以指鸟叫，但是前者更准确，同时还含有感情色彩。“爱贴着水面疾飞”比“爱在水面上飞”更能准确、生动地体现出翠鸟动作轻盈、迅捷的特点。第二组，“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”与“翠鸟离开苇秆，很快地飞过去”相比，“蹬开”比“离开”更具体，将翠鸟离开苇秆时的动作、神态、速度生动地描绘了出来;“像箭一样飞过去”是一种比喻的说法，它将翠鸟飞走的速度和神态进行了形象的表达。除了这个题目，还应引导学生进行词句的积累，这属于中年级阅读教学的一项基本任务。有条件的地方或者学校，可以针对本篇课文开展一次拓展性学习，以“我最喜欢的鸟”为题目，介绍自己所熟悉的鸟的外形、活动特点、生活习性等知识，也可以讲述自己和鸟之间发生的有趣的故事。 ,、在本文后面，安排了这一学期的第一次“综合性学习”。在三年级上册，教师和同学已经接触到了“综合性学习”这一形式，在进行本次“综合性学习”时，可以适当回忆上学期怎样开展综合性学习的。 本次“综合性学习”，紧密联系本单元专题“环境保护”展开。在提示的内容里面，教材引导学生去了解家乡的环境，调查空气和水是否受到了污染以及人们为环保所做出的努力。这些提示，仅仅是举例性质的引导，教师在具体的操作过程当中，应该根据当时当地的实际情况变通处理，比如，空气和水受到了怎样的污染，污染源在哪里，当地的政府采取了哪些措施应对，污染对人们的生产和生活产生了什么样的影响，面对这样的污染情况我们应该做些什么等等问题，都可以作为学生进行综合性学习的内容或专题。“综合性学习”活动，是专题内容学习的一个部分，指导学生开展活动，不能游离于“环境保护”这一专题。时间的安排上，要随着本组教学内容学习的结束而结束。特殊情况下，适当延长开展活动的时间。要加强“综合性学习”的中期检查、指导。在《一个小村庄的故事》后，安排了提示的要求。对于浪费时间、可操作性差的调查内容和方式，教师要引导学生进行适当的调整和更正。语文的综合性学习，是语文知识与能力的综合体现，要反映语文学科的特点，要借助于和语文密切相关的手段开展活动，促进听说读写能力的整体发展，提高保护环境意识。同时，开展环境调查活动，注意小组合作参与，通过活动，培养他们的合作精神。 《翠鸟》教学建议 教师在课前准备有关翠鸟的挂图、幻灯片和录像资料，如果有条件，与学生一起通过网络或其他途径搜集有关翠鸟的资料。 本课要求会写的字有,,个，“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡”都属于左右结构，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。在指导“翠、翁”和“秆、透”时，要注意它们之间的联系，它们分别有“羽”、“禾”的部件，但书写时是有区别的，要注意到具体笔画、笔形和结构上的特点，落实到位。 本文在描写翠鸟外形和动作特点的同时，表达了人们对它的喜爱之情。在教学过程中，可以围绕这两个方面展开。 首先在外形上的特点。包括颜色、体态等方面。 第二，翠鸟动作上的特点。包括以下几方面:叫声、飞行速度、反应敏捷。 作者在描写翠鸟外形和动作上的特点时，除了将其特点分为外形和动作两方面外，还注意到了描写的顺序，比如，在介绍翠鸟的颜色时，先写头，后写背上，再写腹部。 作者在仔细认真观察的基础之上，运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点，从一 个侧面反映出作者对翠鸟的喜爱之情。在朗读课文的过程中，要提醒学生注意体会作者在字里行间处处流露的对翠鸟的慈爱。比如:“在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。”这反映了“我们”在老渔翁的开导之下，从内心深处懂得了喜爱翠鸟不是将它捉来饲养，而应该是和它们做朋友的道理，从而盼望翠鸟能在苇秆上多停留一会儿。 在教学中，还要把朗读和理解结合起来。在正确领会课文内容的基础上，通过朗读表达出作者的感情，通过朗读加深对课文的理解。比如“它小巧玲龙、一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”句子中的“小巧玲龙、透亮灵活和又尖又长”从不同方面展示了翠鸟的外形特点，朗读时语气也应该略重，而朗读老渔翁说的话时，语速可以稍慢一些，这样比较符合说话人的特点。 《翠鸟》阅读提示 课文形象、生动地介绍了一种生活在水边的小鸟??翠鸟。课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。 《翠鸟》重点难点 学习重点是了解翠鸟外形和动作上的特点。学习难点是体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。 《翠鸟》学习要点 ,、学会本课,,个生字及由生字组成的新词。有感情地朗读课文，理解课文内容，体会作者表达的思想感情。 ,、了解翠鸟的外形和活动特点。学习作者按一定的顺序抓特点进行观察的方法。受到保护鸟类的教育。 《翠鸟》课文导读 《翠鸟》一文，采用动静结合，以愿衬爱的手法，把一只色彩明丽、敏捷机灵的翠鸟活脱脱地勾画了出来，令人怜爱。 【动静结合】 写翠鸟外形紧扣一个“翠”字，写了“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。”一连串的比喻，从翠鸟的羽毛、爪子、眼睛、嘴等方面进行观察，把一只鲜活的翠鸟描画了出来，叫人喜爱。“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。”这是翠鸟的活动特点，然后用表示动作的“注视”、“等待”、“蹬开”、“像箭一样飞”、“叼起”、“贴着”等词语准确地把翠鸟在一瞬间进行的活动描写出来，并以“机灵的小鱼”作衬托，突出了翠鸟机警、动作敏捷的特点，更显其可爱。动态和静态描写相结合，互相映衬，使翠鸟形象鲜明，栩栩如生。 【以愿衬爱】 “我们真想捉一只翠鸟来饲养”，“在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇杆上多停一会儿。”“真想”、“希望”两个词语表达了“我们”的愿望。“远远地看着”是怕惊飞了翠鸟，说明了对翠鸟的无比喜爱。“希望它在苇杆上多停一会”是为了多看几眼，衬托了喜爱翠鸟的真挚浓烈的思想感情。 《翠鸟》多音字同音字形近字组词 长:cháng(长短、长工) 爪:zhuǎ(爪子) zhǎng(长大、成长) zhǎo(前爪) 尽:jǐn(尽早) 难:nán(难办) jìn(尽头) nàn(受难) 《翠鸟》词语解释 【锐利】 尖锐而锋利。本课指翠鸟感觉敏锐。 例:尽管毒贩伪装得很好，可还是难以逃脱辑毒警察锐利的眼睛。 【陡峭】 形容山的坡度很大，几乎是笔直的。 例:这是一座陡峭的山峰。 【荡漾】 水波起伏。也可以用来描写歌声。 例:她的歌声在林间荡漾。 【翠绿】 像翡翠那样的绿。 例:她有一件翠绿色的外衣。 【清脆】 本课指翠鸟的叫声清楚悦耳。 例:黄鹂的鸣声清脆。 【疾飞】 本课指翠鸟飞得很快。 例:老鹰从天空疾飞而过。 【叼起】 用嘴夹起。 狐狸叼起乌鸦掉下来的肉跑进了洞里。 【小巧玲珑】 小巧:细小而灵巧。玲珑:精巧细致。形容东西小而精致。 我有一把小巧玲珑的小刀。 《翠鸟》近义词反义词 【近义词】 机灵??灵巧 锐利??锋利 陡峭??陡立 失望??灰心 【反义词】 机灵??呆板 陡峭??平坦 喜欢??厌恶 《翠鸟》句子分析 ,、翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。 这句话包含两层意思。一是翠鸟的叫声清脆，非常好听。二是写了翠鸟飞的样子和 速度。“贴”说明它飞得很低，紧挨着水面飞，“疾飞”说明了它飞得很快。这就形象地写出 了它的飞行特点。 ,、翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。 “蹬开”、“像箭一样”说明都是在一刹那间进行的。把它比作箭，就突出了翠鸟捉 鱼的迅速、敏捷的特点。 《翠鸟》课文中心 本文通过描写翠鸟的外形特点和生活习性。表达了作者对翠鸟的喜爱之情，告诉了我们应该保护鸟类的道理。 《翠鸟》语言感悟 本文生动地介绍了翠鸟美丽的外形及其敏捷的行动，应该抓住文中一系列的动词，用轻快的语气朗读，体会作者所表达的思想感情，对于文中优美的语句，例如描写翠鸟外形的自然段，我们要积累下来，学习作者的写作方法。 《翠鸟》语言积累 橄榄色 翠绿色 赤褐色 透亮灵活 鸣声清脆 疾飞 泛着微波 难以逃脱 锐利 陡峭的石壁 它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。 它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。 《翠鸟》文本链接 翠鸟高超的捕鱼本领，来自它独特的身体构造。它的羽毛里，隐藏着许多气袋，尾部有分泌防水油的腺体，借此可在水中迅速潜游而不致弄湿羽毛。翠鸟在插入水中的瞬间，能够精确调节因光线的折射而造成的视差。进水之后，仍能保持极佳视力。 《翠鸟》课后题解 ,、第一组，“鸣声清脆”比“叫声清脆”更合适，虽然“鸣声”和“叫声”都可以指鸟叫，但是前者更准确，同时还含有感情色彩。“爱贴着水面疾飞”比“爱在水面上飞”更能准确、生动地体现出翠鸟动作轻盈、迅捷的特点。第二组，“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”与“翠鸟离开苇秆，很快地飞过去”相比，“蹬开”比“离开”更具体，将翠鸟离开苇秆时的动作、神态、速度生动地描绘了出来;“像箭一样飞过去”是一种比喻的说法，它将翠鸟飞走的速度和神态进行了形象的表达。 《翠鸟》综合性学习 ,、第一组，“鸣声清脆”比“叫声清脆”更合适，虽然“鸣声”和“叫声”都可以指鸟叫，但是前者更准确，同时还含有感情色彩。“爱贴着水面疾飞”比“爱在水面上飞”更能准确、生动地体现出翠鸟动作轻盈、迅捷的特点。第二组，“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”与“翠鸟离开苇秆，很快地飞过去”相比，“蹬开”比“离开”更具体，将翠鸟离开苇秆时的动作、神态、速度生动地描绘了出来;“像箭一样飞过去”是一种比喻的说法，它将翠鸟飞走的速度和神态进行了形象的表达。 翠鸟简介 翠鸟又叫大翠鸟，蓝翡翠，秦椒嘴，鱼狗，钓鱼郎。属佛法僧目，翠鸟科。 翠鸟常年留居在我国福建，广东、海南岛，夏天遍布我国东部各地区。翠鸟是翠鸟科里数量最多、分布最广的鸟类之一，世界共有近,,,个品种，而分布我国的出有,,种左右。 【形态特征】 翠鸟的体形大多数矮小短胖，同麻雀大小差不多，体长大约,,厘米。它的体形有点像琢木鸟，嘴特长，而尾则短小，典型的长嘴短胖鸟。但它的羽毛色彩却十分美丽，可称为举世无双的最美丽的鸟类。 由于该鸟全身以翠绿色为主，所以叫翠鸟。它头大身体小，嘴壳硬，长面强直，有棱角，未端尖锐，有的体羽主要为亮蓝色。头顶黑色，额具有白领圈。头部橄榄色有绿色斑纹，有的头部为黑色，眼后是光泽的橙褐色，背、翅、尾为亮蓝色，嘴特别大面呈赤红色，面颊和喉部白色;有的上本羽是蓝色，下本羽橙棕色，胸下粟棕色，足短小，两趾相并，脚为珊瑚红色。翠鸟的尾部虽很短，但飞起来很灵活。 【生活习性】 翠鸟有林栖的水栖两大类型。林栖类翠鸟远离水域，以昆虫为主食。水栖的一类主要生活在各地的淡水域中，喜在池塘、沼泽、溪边生活觅食，食物以鱼虾昆虫为主。常常静栖于水中蓬叶上，水边岩石上的树技上。眼睛死盯着水面，一旦发现有食物，则以闪电式的速度直飞捕捉，而后再回到栖息地等待，有时像火箭一样在水面飞行，十分好看。 翠鸟常在水边的土崖或是堤岸的沙坡上用嘴凿穴为巢。巢室为球状，直径为,,厘米，巢内铺以鱼骨和鱼鳞等物，准备养儿育女。每年春夏季节产卵，每窝产卵可达,,,枚。 由于该鸟嗜食鱼类，所以人们又称它为“鱼虎”“水狗”和“鱼狗”。 翠鸟和鱼的故事 一群鱼在湖里自由自在地生活着，很快乐，很幸福。 一天，从远处飞来一群翠鸟，在离湖泊不远处的树丛里飞翔。鱼妈妈很警惕，知道这些翠鸟不怀好意，是有目的而来的。就对鱼孩子们说:“孩子们，翠鸟是我们的天敌，专门吃小鱼，你们可要当心啊～看见翠鸟飞过来，你们要赶紧游到深水里去。听明白没有?” “听明白了。”鱼孩子们顺从地说。 其实它们并没有听明白。鱼儿们说:“哇，这些翠鸟多漂亮呀～它们有一对让人羡慕的翅膀。”“他们在天空飞，比我们鱼儿还要自由”。“那天空蔚蓝，漂亮得很，大得很。我们如能与翠鸟做朋友就好了，可以向它们学习飞翔。妈妈说翠鸟凶狠，我怎么一点也看不出来呀。”鱼儿躲在水草下，羡慕地看着栖息在树上的翠鸟，开始怀疑妈妈的话。 翠鸟在树上听到了鱼儿们的对话。一只鸟说:“真是些笨鱼，我们正想吃你们这些肥鱼。”另一只翠鸟说:“我肚子正饿着，我看上一条肥鱼了。” 翠鸟们也有领头的，这就是翠鸟妈妈。翠鸟妈妈说:“孩子们，别急，等鱼儿妈妈走远了，再下手。” 果然，过了一会儿，鱼儿妈妈要到很远的地方去了。鱼妈妈很不放心，对鱼孩子们说:“孩子们，我要到很远的地方去，你们一定要小心这些翠鸟，它们可是我们的天敌，是要吃我们的～看见翠鸟过来，你们可要赶快到深水里去。听到没有 ,”鱼孩子齐声说:“听到了。”鱼妈妈这才放心地游到远地方去了。 谁知鱼妈妈一走，鱼孩子就高兴起来。鱼哥哥说:“弟兄们，走，我们去看看翠鸟。说不定我们每一位都能交一个翠鸟朋友哩。”于是鱼孩子在鱼哥哥的带领下，向翠鸟的方向游去。 翠鸟们看见鱼妈妈游走了，又看到鱼孩儿们游过来了，高兴极了。翠鸟妈妈说:“孩子们，别急，先在水面上飞一会儿，让鱼孩儿们感到我们没有恶意，是它们的朋友，等它们完全放松警惕后，我们再下手。嘿，到时每人逮它一条。” 鱼孩儿们看见树上的翠鸟飞过来了，高兴极了。“翠绿色的羽毛，翠绿色的翅膀，翠鸟真美呀～”“它们飞得多轻快多自在呀～”“翠鸟们，我们做个朋友吧～”鱼孩子七嘴八舌，有的高兴得跳出了水面。 正在鱼孩子高兴得跳跳蹦蹦的时候，翠鸟妈妈一声令下:“捉鱼啊～”只几秒钟时间，鱼孩儿们一个个都在翠鸟的嘴里了。这时，他们都伤心地哭了，懊悔自己没有听鱼妈妈的话。但是已经晚了。 三个动物的故事 在一个早晨，阳光明媚。大象公公、小猴皮皮、熊猫乐乐来到公园的草地上玩„„ 突然，天暗了下来，一架底下印有“,,,”的飞船。只见飞船伸下一层楼梯，这时从楼梯上走来一个天外来客:蓝蓝的身子，小小的嘴。令人奇怪的是:他的“耳朵”竟长在头顶上，眼睛与鼻子长在胸前„„ 外星人对大象公公、小猴皮皮、熊猫乐乐很亲热，邀请他们到自己的星球上玩。于是，三个动物依次进入了飞船。 哇，飞船里与地球上竟没有两样，大约有,,,平方米，只是没小河。在一片大约,, ,平方米的芦苇丛左边有一个大约,,平方米的驾驶舱。小猴很机灵，当然也很调皮，他很想尝试一下驾驶的乐趣。外星人很爽快的答应了，因为整个飞船都由微电脑控制，驾驶飞船根本不要动太多的脑筋。 大象公公、熊猫乐乐到哪里去了,啊哈～原来熊猫乐乐正在,,,平方米的竹林中津津有味的吃着嫩绿的竹子;大象公公也在,,,平方米的树林中吃着树叶。 不一会儿就到了外星人的星球。(小猴还以为自己驾驶技术高呢～)哇塞～这可让三位动物开了眼界:这儿的猫呀狗呀什么的，都比地球上的要大的多，但都显得那么温顺、可亲。更令人惊奇的是，它们的粪便就是外星人的食物，这可让大象、小猴、熊猫恶心了好一阵子。 在参观外星人的卧室时，小猴皮皮不知怎么发现一种“果子”，只要在“果子”打开前说你的愿望，然后把“果子”打开，就会出现你需要的物品。于是，热情的外星人“摘”了三个“果子”。小猴皮皮说:“我要一个大大的桃子～”他打开一看，果然有一个大大的桃子滚了出来。熊猫乐乐说:“我要一个大竹笋～”他打开一看，果然有一个竹笋。大象公公说:“我要一大堆树叶。”他的愿望也实现了。 三个动物津津有味地吃了起来，后来竟不知不觉地睡着了„„ 醒来后，大象公公、小猴皮皮、熊猫乐乐发觉他们原来还在公园的草地上。 生活在海边的翠鸟 许多人都认为，翠鸟是生活在河流沿岸的淡水鸟类。其实，翠鸟的家族成员众多。有些翠鸟就是在海边生活的。束带翠鸟和斑点翠鸟就是典型的海鸟。 束带翠鸟分布在北美洲和南美洲北部的沿岸地区。束带翠鸟经常生活在岸边的灌木丛和树顶上。束带翠鸟的菜谱很丰富，鲑鱼、虾和蟹都是它的美味佳肴。束带翠鸟在捕猎之前总是在水面上不停地盘旋，寻找水下的猎物。一旦找到猎物，它就会悄无声息迅速地潜下水去，抓住猎物。束带翠鸟是迁徙性的候鸟。每年八月，它们开始迁徙。四、五月份的时候再返回故乡。束带翠鸟栖息在海岸边的地洞里。地洞一般深达,(,米。地下洞穴是雌鸟和雄鸟共同挖掘的。一切准备就绪后，雌鸟产下的卵大约有,到,枚，刚好放在洞穴底部。经过 ,,天左右的时间，小翠鸟就可以出世了。 斑点翠鸟生活在亚洲和非洲的南部地区。雄鸟的全身以黑色为主。脖子上有一圈宽宽的白色羽毛。尾部和翅膀上也有白色的羽毛。翅膀的下侧也是白色的。雌鸟的颜色与雄鸟十分相似。只是雌鸟脖子上的白色羽毛不是一圈，而只是胸前的一撮白毛。雌鸟还有一个显著的特征，就是它们的脖子和腿都是黑色的。斑点翠鸟也有挖洞产卵的习性。不过，它们的地洞没有束带翠鸟那么深。斑点翠鸟挖掘的地洞一般只有 ,,厘米深。隧道的顶端就是雌鸟的产房。斑点翠鸟一窝可以产下2到6枚卵。孵卵和喂养幼鸟的工作由雌鸟和雄鸟共同完成。 “绅士”风度的翠鸟 在孵卵期的翠鸟，有些行为相当有“绅士”风度。翠鸟营巢的位置在溪边或河畔，也可能在临近水面的倾斜陡峭的地方，双亲共同分担筑巢、孵卵和照料幼鸟的任务。它们会用嘴弄松岸上的泥土，掏成一穴，达到一定的深度时，再用脚有力地扔出挖下的材料，然后挖一 稍往上升的半米到一米长的通道，末端加宽成一孵卵室。尽管它们不收集营巢的材料，洞穴却铺垫的很舒适，原来翠鸟通过反胃把吃下去的鱼骨和鳞吐出，这种半消化的骨骼残渣像香烟灰那样柔软易碎，这样就形成了放卵的垫子。 三个星期后幼雏孵化出壳。亲鸟喂养幼鸟很有秩序，当亲鸟到达时，挡住了巢的入口，光线变暗，这是一个信号，幼鸟会按圆周排成一定的位置，每只幼鸟都公平地分到食物。再过,,,星期，幼鸟长出飞羽，它们就全家各奔东西了。 翠鸟的食物是水生的昆虫和角类，当它在停歇处确定好鱼的位置时，就头朝下潜入水中，用长嘴抓住鱼，然后在水面上或柱子上把鱼摔死，从头部开始吞食。当雄鸟在求偶仪式上把一条鱼献给它的意中配偶时，或把鱼给喂养的幼鸟时，它就把鱼调转过来，以便接受者能够从头开始食用，而避免鱼鳍上的棘刺扎着咽部。这种好的风格只在交配和繁殖季节才能见到。 放飞翠鸟 江苏省东台市东台镇中心小学四年级?班 潘奕嘉 国庆期间，爸爸带我到住在乡下的爷爷家去玩，一到爷爷家，我就急忙向小伙伴小军家飞奔而去。 小军是个顽皮、机灵的孩子，年龄和我一般大，和我爷爷家是邻居。他和我是非常要好的朋友。小军见到我自然是十分高兴，这时，我看见他家门口放着一只木桶，桶上蒙着一张丝网，桶内放着一只小鸟和几条小鱼。 那只小鸟特别引人注目，它头上长着墨绿色的羽毛，远远望去就像戴着一顶瓜皮帽;一双圆而小的却分外犀利的眼睛下面长着一张又尖又长的嘴;背上的羽毛是浅绿色的;腹部的羽毛是赤褐色的。“真可爱～”我一见便爱不释手的逗玩起来。 “你知道吗,这可是一只翠鸟～是我爸爸在后边小河上张着的网上捉到的，当时它正粘在网上拚命挣扎。”小军兴奋地告诉我。 下午我就要回东台了，临行前我又去逗玩那只美丽的翠鸟，一副依依不舍的样子。小军见我非常喜欢这只翠鸟，就把它送给了我。我乐颠颠地捧着它坐着汽车回到了家。 一到家，我就赶紧拿来一只纸箱，给它倒上一杯水。过了一会儿，我听到翠鸟“叽叽叽”地直叫，估计它一定是饿了。于是我拿来一点米饭给它吃，可它绻缩在纸箱的角落里，瞪着惊恐的圆眼睛就是不吃。我就掰开它那尖尖的长嘴把饭粒放在它嘴中，它仍一动不动。“看来得买点鸟食。”爸爸说，我又赶紧和爸爸到鸟店去买了一些虫子回来给它吃，但它还是不吃。 见它不吃不喝渐渐憔悴，我急得直跳，对爸爸说:“爸爸，这只翠鸟什么都不吃，马上就要死了，怎么办呢,”爸爸说:“你不如把这只翠鸟放了吧。鸟是有益动物，是我们人类的朋友。再不放走它的话，它就会饿死的，让它自己去觅食，说不定它还会活得很好，也算是做了一件对人类有益的好事。”我觉得爸爸说得很有道理，便同意把这只翠鸟放了。 第二天早上，我和爸爸冒雨来到人民公园门口，我用剪刀把扣在翠鸟脚上的细线剪断了，把它放在地上。只见它那圆圆的眼睛灵活地转动着“扑棱棱”张开美丽的双翅，箭一般向河边飞去。 看着翠鸟腾空展翅渐渐远去的样子，我在心里默默地祝愿着:小鸟啊小鸟，但愿你能自由快乐～ 【指导老师:崔爱军】 《翠鸟》教学设计 【教学目的】 ,、会认,,个生字，会写,,个生字。正确读写“翠鸟、苇秆、腹部、衬衫、透亮、泡泡、又尖又长、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、渔翁、石壁、打消、念头”等词语。 ,、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 ,、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 ,、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的。 【教学重点】 感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 【教学难点】 体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的。 【教学时间】 ,课时。 【教学准备】 挂图。 【教学过程】 第一课时 一、创设情境，触发个性 师述:同学们，听??(多媒体课件播放“百鸟争鸣”声)你们听到了什么, 你们都喜欢鸟吗,都喜欢哪些鸟,为什么, ,、(鹦鹉):它可以模仿人类说话。 ,、(鸿雁):它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。 ,、(黄鹂):它的歌声清脆悦耳。 ,、(啄木鸟):因为它可以捉虫子，是森林的医生。 „„ 二、揭示课题 过渡:是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友??翠鸟，一起叫一叫它的名字，(齐读课题)用自己的话说说你看到的翠鸟。 ,、翠鸟有一双红色的小爪子。 ,、翠鸟的羽毛很漂亮。 ,、翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。 „„ 三、初读课文，检查生字词的预习情况 ,、读音:有“赤、衬、衫”(翘舌音)、“秆、衬、衫、泛、翁”(前四者为前鼻音，最 后一个为后鼻音)。 ,、引导学生运用学过的识字方法，自主识记生字。如，可以联系已经学过的生字，用加减或者替换偏旁的办法学习生字:“秆、绣、褐”，或者联系生活经验，结合班级同学的姓氏学习“翁”，颜色或衣服学习“赤、褐、衬、衫”等。“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡”都属于左右结构。 ,、引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。有个别字的笔画需要特别说明:指导“翠、翁”“秆、透”时，要注意它们之间的联系，它们分别有“羽”“禾”的部件。 四、抽读课文，了解课文大致内容 五、课堂作业 ,、写生字。 ,、抄写生词。 六、自由读文，勾出不理解的地方。下节课交流 第二课时 一、检查回家读书情况 ,、抽读。 ,、小组读。 ,、齐读。 二、读文作画、张扬个性 ,、师述: 同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢, (学生自由发言，抓住翠鸟的特点，进一步了解翠鸟的样子、生活习性和活动。) 过渡:看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗,你最喜欢它的什么, ,、课堂训练: 下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分,愿意来亲手画一画翠鸟吗,好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗,好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的,肯定有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家开始吧。 (学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。) ,、师述: 刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟,大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。(实物投影一个小组送来的画) ,、小结: 同学们真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你们读懂了课文。老师也画了一只翠鸟(多媒体课件展示)，可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，来介绍 一下它的样子呢,自己练习说一说。(学生练习) 三、评读感悟，凸显个性 ,、师:翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。(学生合作学习，汇报交流) ,、共同评议。 ,、师小结: 翠鸟太可爱了，应该保护它。翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。其实，翠鸟在全世界有60多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧～(多媒体课件播放:各种各样的翠鸟) 四、拓展延伸，放飞个性 师:同学们，这节课大家凭着自己的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。 选作: ,、现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家～ ,、我准备做一期关于“我喜欢的鸟”的手抄报。让大家都来认识鸟。 ,、我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。 ,、我想向全市的小朋友发出倡议:爱护鸟吧，它是我们人类的朋友。 五、全课总结 师:“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友～ 《翠鸟》教学设计 河南省济源市北海区马寨小学 范康康 【教学目标】 ,、了解翠鸟的外形和活动的特点，进而理解这些特点和翠鸟的捉鱼本领有什么关系。初步知道翠鸟的这些特点，是为了适应生存环境而渐渐形成的。 ,、学会本课生字新词，通过查字典和联系上下文理解课文中的一些词语。 ,、学习作者观察的顺序和抓住特点进行观察的方法。 【教学过程】 第一课时 一、指导预习 ,、启发谈话: 同学们见过翠鸟吗,(出示挂图，幻灯或标本)这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”，在我国东部和南部许多地方都能见到。读了这篇课文，你一定会爱上翠鸟的。 ,、读读课文，读准字音，查查字典，理解下面的词语:鲜艳、疾飞、锐利、饲养、玲 珑。 二、初读课文，整体感知课文内容 ,、默读课文，看看课文有几个自然段，想想每个自然段讲的什么内容。 ,、教师出示翠鸟拼图的单个部分图形，要求学生拼成翠鸟图: 教师分别出示几种颜色(翠鸟各部分的着色图形)，让学生辨认。 一双小爪子??红色。头上的羽毛??橄榄色、翠绿色花纹。背上的羽毛??浅绿色。腹部的羽毛??赤褐色。 三、熟读课文 第二课时 一、指名学生朗读课文第一段 二、回答 第,自然段共,句话，讲了翠鸟外形三方面特点。 三、作者是怎样观察、介绍翠鸟身上羽毛的颜色的 联系上下文进一步理解“鲜艳”一词的意思。(这是理解词语的另一种方法:“联一联，想一想”。) 找出描述翠鸟羽毛的颜色时，课文用的几个比喻。表达了作者什么样的感情, 课文介绍翠鸟羽毛颜色时，用“头巾”、“头巾上的花纹”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。 二、指名朗读第二自然段 思考: ,、翠鸟活动时有什么特点,从哪里可以看出, ,、查字典，讲讲“清脆”一词的意思。 ,、先查字典，再联系上下文理解“疾飞”一词的意思。(为了准确理解词语，常把查字典和联系上下文理解词语结合使用。) “翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。”这句话表现了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。翠鸟在“疾飞”中，眨眼间“轻轻地停在”细软的苇秆上。在“疾飞”与“轻停”的联系中，“敏捷”便显露出来。这里一是讲翠鸟飞得低而快，二是讲停得急而轻。 三、学习第三自然段 ,、提问:翠鸟是怎样捉鱼的,翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系, ,、说说翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系, ? 翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动”注视着水面,(那是因为它有一双能“紧紧地抓住苇秆”的小爪。) ? 翠鸟为什么能发现“机灵”的小鱼,(那是因为它有一双“透亮灵活”的眼睛。) ? 翠鸟为什么在疾飞中能叼走小鱼,(那是因为它有一张“又尖又长”的嘴。) ? 翠鸟为什么能贴着水面低飞,(那是因为它“小巧玲珑”。) 要知道翠鸟的捉鱼本领不只是因为它身体某一部分的特点，而是由于它外形各部分特点对整体发挥作用的结果。 四、学习第四自然段 ,、齐读第,自然段。 ,、这段讲了几层意思, ,、“我们”为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会儿, ,、通读全文，进一步体会翠鸟的外形和活动特点。 第三课时 一、指导朗读、背诵 ,、朗读并背诵第1自然段:翠鸟的外形: ? 这一段共有几句话,分几层意思,句子叙述的顺序是什么,每句话是怎么说的, ? 结合学生回答，教师板书要点。 ,、朗读并背诵第,自然段，翠鸟的活动特点: ? 这一段有几句话,每句话是怎么说的, ? 结合学生回答，教师板书要点: 第,自然段，共,句话: ? 动作敏捷??鸣声清脆疾飞 ? 捉鱼专心??注视等待 ? 指名学生朗读，并结合板书练习背诵。 ,、朗读并背诵第3自然段:翠鸟捉鱼的过程: ? 这一段有几句话,分几层意思,句子叙述的顺序是什么,每句话是怎么说的, ? 结合学生回答，教师板书要点。 ,、连起来朗读，并背诵第,、,、,自然段。 三、指导学生掌握生字字形 “翠”字应注意上半部和“羽”字区别。 “褐”字应注意是“衤”旁，字的最后一笔是竖折。 “希”字应注意上边的第二笔是一大点。 四、听写句子，(二选一)教师读三遍 ,、翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。 ,、翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。 《翠鸟》教学设计 山东省滨州市博兴县第一小学 唐元菊 【教学目标】 ,、学习本课生字新词，积累优美词句。 ,、有感情的朗读课文。背诵喜欢的段落。 ,、学习作者抓住特点及按顺序观察描述的方法。 ,、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强环保意识。 【教学重点】 学习边读边想象画面，了解翠鸟的美丽、可爱、机敏，理解作者的观察、描写方法。 【教学难点】 翠鸟的外形特点和翠鸟捉鱼本领之间的关系。 【教学准备】 教学课件。 【教学过程】 一、交流资料，引入新课 课前，老师请大家搜集了有关翠鸟的资料，谁愿意把你搜集的资料介绍给大家，可以告诉我你是用什么办法搜集到的吗,这种方法不错。为了让大家认识更多的翠鸟，我也从网上 搜集了翠鸟的许多图片资料，清大家欣赏，(播放课件)看了之后有那些感受,这是我从课外书中搜集到的文字资料(播放课件)，请大家快速浏览，请把认为重要的内容在小组内说一说。我们通过上网、查阅图书、认真倾听别人的发言等各种途经了解了翠鸟的这么多知识，今天我们就一块学习《翠鸟》想不想知道课文是怎样描写的。 二、初读感知 请同学们用你喜欢的方式来读课文，你可以坐着读，可以站起来读，可以找伙伴一起读，也可以请老师和你一起读，遇到的生字、生词可以多读几遍。想一想，课文从哪些方面介绍了翠鸟,找出你喜欢的段落。(外形、捕鱼、住处)课文从哪些方面介绍了翠鸟, 谁来做小老师，帮我检查一下生字、生词的读音。(有请,,同学，大家欢迎)(播放课件)指名读、想读的一块读。 三、以学定教 自主选择 生字生词大家学的这么好，课文我们怎么学呢,是老师和大家一块学呢,还是你选择自己喜欢的段落、小组合作尝试着你们自己学呢,我尊重同学们的选择，请同学们自己选择喜欢的段落，喜欢学翠鸟外形的同学来一组或二组，喜欢学翠鸟活动的同学来,组或,组，喜欢,、,段的同学来,组、六组，座位不够可以到其他组去搬，看哪个组第一个做好, 四、合作探究 为了小组合作学习能开展的更有效些，老师想提 ,个小小的建议，可以吧,第一，我建议各小组推选出能胜任的组长，由组长具体分工，协调好本组的学习。第二个小小建议，请大家看屏幕:(播放课件) 一会儿我们交流汇报大家的学习成果。开始吧～ 六、交流汇报 请你们组选去代表拿上你们的涂的翠鸟有顺序的介绍介绍,同学们，请看(韦翔宇)(投影展示)你来，下面这些同学都是来参观的。～你看，同学们都坐得这么好，在看你的图片，他们组涂的怎么样，介绍的怎么样呢，你能评价一下吗,你能试着介绍一下吗,我觉得你们你们两个都很棒，很会学习，能把有顺序的观察和写作联系起来。很了不起。 你们能有感情的把第一段读好吗,读得真好～我都不敢读了，哪个组敢向他们组挑战,你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，读得真好～ 刚才我们学习了翠鸟的外形特点，现在我们再来看一下翠鸟是怎样捕鱼的,谁来介绍一下呢,可以用自己的话，也可以用课文中的话来说。想不想亲眼看看翠鸟是怎样捉鱼的,(播放课件)看完之后你有什么话想说,我把翠鸟捕鱼的重点句子写在大屏幕上了。(播放课件)其中抓住重点词语读好课文对我们理解课文很有帮助～你能借助重点词句把句子读好吗,练读、指名读、它读的怎么样呢,能评价一下吗,(建议语调、重音、语速、表情等)别人的意见你能接受吗,再读一读，试一试,你能试着读一读吗,听大家读的这么好，我也禁不住想读了，可以给老师一次读的机会吗,那老师读的怎么样呢,谁能评价一下呢,你想读，老师有没叫到你的同学站起来一齐读～(师生齐读)读了以后，又有哪些新的体会, 我们知道了翠鸟怎样捕鱼，那翠鸟的家在哪里呢,我们听一下,组同学的汇报。谁能模仿老渔翁的语气读一读,学生练习读。师:师生接读。别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。你们的家在哪里呀～从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢,那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我来自联合国，是世界绿色和平组织成员。，我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢,翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，那通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊～那你们家是什么样呢,请同学们想象一下家的样子，我要到你家做客，你们还有什么话要对我说吗,啊呀，你真是想得太周到 了，谢谢你～ 【环保渗透】 你们对我们人类还有什么要求吗, 师:好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话:让我们全人类都来保护环境，保护鸟类～ 师:谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。 【课外延伸】 同学们，刚才我们角色转化非常成功，老师奖励大家看一段录像，同过这节课的学习和刚才的录像，你又有哪些新的收获, 【语文实践性作业】 最后留一个语文实践性作业:(播放课件) ,、用彩笔画静态、和动态的鸟。 ,、以“我最喜欢的鸟”为题写一篇作文。 请你选择你喜欢的作业完成。 《翠鸟》教学设计 江西省南昌市羊子巷小学 廖海云 【教学目标】 ,、会认“秆、绣”等,,个生字，会写“翠、秆”等,,个字。能正确读写本课词语。 ,、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 ,、了解翠鸟的特点，体会作者对鸟的喜爱之情。 【教学准备】 多媒体课件“小小解说员”牌若干。 【教学过程】 一、初设情境，激趣导入 ,、今天，老师给大家带来了一些新朋友，想认识它们吗,(依次出示:燕子、猫头鹰、天鹅、老鹰、孔雀„„) 谁认识，老师就把它送给谁，让你和它交上好朋友。 你们认识的鸟真多～看得出，你们都是爱鸟的好孩子。 ,、你们看，谁又飞来了,(示课件:翠鸟飞来。)对，它就是以翠鸟。(课件打出:翠鸟)谁能读好它的名字,(生认读，正音。) ,、让我们一起来写一写“翠”字吧。(师在黑板上写，学生跟着书空。) ,、你们写这个字时，发现了什么,(“翠”字上面是个不带钩的羽字头。) ,、你们愿意和翠鸟交朋友吗, 完成板书:翠鸟 那我们先要了解翠鸟。好，我们一起来看《新动物世界》。本期《新动物世界》要介绍的就是翠鸟。 二、再设情境，解说课文 ,、(播放课件:《新动物世界》片头，播放到翠鸟图片时停止下来。) ,、师(故作惊讶)咦，怎么没了,到底要介绍翠鸟的什么, 别心急，解说词就在咱们书上。赶紧读读课文吧，遇到生字多读几遍，再把自然段 的序号标好。 ,、谁想读给大家听,(指名分段读，正音。) ,、读得真棒～同学们对翠鸟了解了多少呢, 出示填空: 翠鸟喜欢停在________，它长得________;以翠鸟叫声________，爱________;翠鸟捕鱼的动作________，住在________。) 谁会填,先自由说一说，也可以和同桌商量商量。(指名说。) ,、看来同学们对翠鸟有了些了解。好，现在我们来听解说员的介绍: 放录音:翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，它长得可真漂亮;翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞;翠鸟捕鱼的动作非常迅速，住在陡峭的石壁上。 ,、听了这样的解说，你们满意吗,哪里不满意,(对，翠鸟的样子怎么漂亮，捕鱼的动作怎么迅速还没介绍清楚。)板书:样子 动作 ,、那老师提议，我们小朋友自己来当解说员，为《新动物世界》翠鸟专辑配上解说词怎么样, 那赶紧读读课文，然后在小组里说一说，练一练，(示“小小解说员”牌)看谁能成为本期翠鸟专辑的特约解说员。 ,、读了课文，你们最想介绍翠鸟的什么,以下步骤据学生的回答相机进行: ? 如生介绍“样子”: ? 指名一生介绍。 ? 他介绍得怎么样,(学生评议) ? (将“小小解说员”牌挂在介绍得好的学生身上。)我郑重宣布，你成为了翠鸟专辑的第一名解说员，恭喜你～给大家说说，你是怎么介绍的, ? 还有谁来介绍翠鸟的样子,指名介绍，评议。奖励“小小解说员”牌，师:又一名“小小解说员”诞生了～请你说说自己是按什么顺序介绍的,(师配合学生的发言，利用课件依次打出翠鸟的爪子、羽毛、眼睛、嘴巴图片，待学生介绍完，一只完整的可爱的翠鸟便呈现出来。)据生介绍相机出示词语、图片:橄榄色、翠绿色、浅绿色、咖啡色。 现在知道是按什么顺序介绍的吗,(从下到上) 师:听你这么一介绍，这只翠鸟更显活泼可爱了。看来，你确实是一名名副其实的“小小解说员”，还有谁能介绍好, 好，那全班一起来介绍。(师配合学生的介绍依次出示翠鸟分解图片。) ? 能不能变个顺序，从上到下地介绍,指名说。 ? 翠鸟长得这么漂亮，想把它的样子留在脑海里吗,那快背一背第一段吧。 自由背，齐背。给背得好的同学发“小小解说员”牌。 ? 如生介绍“动作”: ? 指名一生介绍。 ? 结合学生的介绍，相机指导朗读: 重点指导以下句子的朗读: ? 翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面，一下子飞远了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。 (出示课件:翠鸟叼鱼动态图) 看了刚才的画面，你想说什么,是呀，翠鸟真是动作神速。谁能通过朗读让人感觉到翠鸟动作神速,指名读，齐读。 ? 翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地落在苇秆上了。 老师这儿还有一句解说词，示句子:翠鸟叫声清脆，爱在水面飞。和书上的相 比，你更喜欢哪句解说词,为什么, 好，那谁再来读读书上的解说词,(提示:“轻轻”要读得轻一点，慢一点。)你读得真好确实让人感觉翠鸟动作又快又轻。相机奖励“小小解说员”牌。 ,、同学们介绍得棒极了～看来，你们已经和翠鸟真正交上了朋友，都是小小解说员。好，让我们一起来为《新动物世界》翠鸟专辑配上解说词吧～(播放课件，学生朗读字幕，配上解说词。) 【作业】 制作一张翠鸟的知识卡片。 《翠鸟》教学设计 山东省济南市青龙街小学 王玉河 【教材分析】 这篇课文形象、生动地介绍了生活在水边的翠鸟。它颜色鲜艳、小巧玲珑，叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷、十分惹人喜爱。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。 抓住事物的特点、进行生动形象的描写，是本课在表达上的独特之处。作者在介绍翠鸟时，抓住它在外形和动作上的特点。写外形抓住了颜色鲜艳、体态小巧玲珑、眼睛灵活、嘴巴又长又尖的特点，并按一定顺序描写。写动作抓住了鸣声清脆、飞的速度快、反应迅速的特点，语言生动、形象、活泼，值得学生学习。 【学习目标】 ,、会认,,个生字，会写,,个生字。正确读写“翠鸟、苇杆、腹部、衬衫、清脆、逃脱”等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。 ,、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 ,、通过抓住重点词句和想象翠鸟疾飞的情景，感受作者对翠鸟的喜爱之情。 ,、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及词句在表情达意上的作用。 ,、增强保护动物、与动物和谐相处的意识。 【重点难点】 本文的教学重点是了解翠鸟外形和动作的特点。教学难点是体会翠鸟的外形特点和捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。 【教学准备】 ,、学生: 查找翠鸟的资料;准备喜欢的小动物的图片、玩具等。 ,、老师: 翠鸟的图片;做翠鸟捕鱼动作的课件，轻音乐等。 【教学程序】 一、导入新课 ,、(打出翠鸟图片)同学们，请看屏幕，这是什么,你们喜欢翠鸟吗,你们对翠鸟有哪些了解,(让学生说说课前查的资料、了解) ,、今天我们就一起学习第,课翠鸟。 二、初读课文，初步感知 ,、请同学们打开课本，翻到第,课，先自学生字词，再用自己喜欢的方式读课文。 ,、刚才有的同学大声读，有的同学小声读，有的同位或小组一起读等，读得很认真，通过读，你读懂了什么, 师随学生的回答板书:外形、动作。 ,、你们喜欢哪一部分,为什么,(学生说出理由，举手表决，根据人数多少确定。)好，我们先来学习翠鸟的外形。 三、学习第一自然段 〖 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ,:自主、合作学习〗 ,、你想怎样学习第一自然段，能谈谈你的学习方法吗, 生,:我想一边读，一边想讲的内容。 生,:我想画出重点句子来理解。 生,:我想默读，提出不懂的问题。 生,:我喜欢有感情的朗读，体会文中内容。 生,:我想和同位一起学习。 „„„ 师:请同学们用自己喜欢的方式学习第一自然段,好不好, ,、出示第一自然段，学生汇报交流: ? 谁愿意把自己学习的收获，向同学们展示一下，要求先谈谈自己是怎样学习的，再谈谈自己的收获: 生,:我通过读，知道了翠鸟的羽毛头上是橄榄色，背上是浅绿色，腹部是赤褐色。 生,:我通过找一找、画一画，知道翠鸟的眼睛是透亮灵活的。 生,:我给他补充一点，翠鸟的嘴又尖又长。 师:这样的翠鸟给你留下什么印象,作者抓住翠鸟外形什么特点写的, ? 指导朗读: 师:你觉得怎样读,谁愿意读给大家听,老师和你一起读, ? 试着背: 师:翠鸟的外形写得既有条理又生动形象，你们想不想背下来, ? 学生试写自己喜欢的鸟外形。 ? 师:同学们，你们喜欢什么鸟，能不能用学习翠鸟外形的写作方法，来写一写自己喜欢鸟的外形, ? 师:请同学们拿出带来的鸟图片、实物、玩具等，仔细观察后再写。 ? 生写，师巡视指导。 ? 展示学生习作，采用多种形式评议，让学生体会成功的喜悦。 ? 你写的鸟的外形，非常好，听到同学的表扬，你的心情怎样, ? 小结: 同学们写得都不错，如果自己感觉不满意，课下再修改。好不好, 〖方案,:尝试学习〗 ,、提出问题:翠鸟外形有什麽特点, ? 学生自己学习第一自然段。 ? 借助字典、词典理解词句。 ? 学生汇报交流。 ? 教师讲解学生不明白的问题。 ,、指导学生有感情的朗读: ? 自读。 ? 评议。 ? 读出喜爱之情。 四、学习第二、三自然段 〖方案,:合作学习〗 过渡:翠鸟不仅长得十分漂亮，而且还是捕鱼的能手呢, 请同学们四人一组，合作学习第二、三自然段，看看你能提出什么问题,怎样解决这些 问题, ,、打出第二、三自然段，小组合作学习。 ,、汇报交流: 在学生汇报时，可对比出示课后第三题两组句子，使学生进一步体会快的程度。可 以让学生先多读几遍，仔细体会不同之处再交流。 ,、指导朗读: 练习读、指读、师生一起读。 〖方案,:体会画面，以读带讲〗 ,、过渡:翠鸟不仅长得十分漂亮，而且还是捕鱼的能手呢, ? 自由读第二、三自然段，体会翠鸟动作是的特点。 ? 学生看翠鸟捕鱼的动作的课件。 ? 学生画出自己喜欢的词和句子。 ? 指导朗读。比一比，谁能把翠鸟读活了, ,、对比课后第三题两组句子，体会语言表达的准确、具体、生动。 五 自读感悟学习第四、五自然段 ,、打出翠鸟图片，让学生自读: ? 谈谈通过读这两自然段，都读懂了什么, ? 师生一起有感情朗读。 ,、讨论: 怎样保护鸟,对学生进行爱鸟护鸟教育。 六、回顾全文，总结写法 课文学完了，谁能说一说作者是怎样把翠鸟写得那麽可爱的, 教师和学生一起总结写法: ,、抓住事物的特点; ,、仔细观察，按一定顺序写; ,、运用比喻、拟人等生动的表达方式。 七、指导学生有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的自然段 八、积累好词、佳句 把喜欢的好词、佳句读给同学听，并说说为什麽喜欢，然后抄下来。 九、拓展延伸 ,、以“我最喜欢的鸟”为题目，举办一次作文比赛，可以介绍自己所熟悉的鸟的外形、 活动特点、生活习性等知识，也可以讲述自己和鸟发生的有趣的故事。 ,、办一期以鸟为主题的手抄报。 【板书设计】 外形:颜色鲜艳、小巧玲珑 ,、翠鸟 喜爱之情 动作:鸣声清脆、迅速敏捷 【作者简介】 王玉河:作家，诗人，笔名叶青，男，,,,,年生，山东济南人，,,,,年毕业于山东广播电视大学，现为山东省济南市青龙街小学语文高级教师，山东省青年作家协会理事，山东省散文学会、济南市作家协会会员，《成功少年文萃》特邀编委，山东省硬笔书法家等，获济南市优秀班主任等,,余种称号，发表文学、教学论文,,,,余篇，作品,,余次获全国、省级奖，,,余次入选文集，著有诗集《我心中的歌》等，主编《成功少年文萃》《创新校园文荟》等。传略收入《跨世纪中华文艺人才大典》《中国文学艺术界名人大典》等多部辞书，《济南日报》《新教育》等多家新闻单位作了专题报道。 《翠鸟》教学设计 福建省厦门市湖里区吕岭小学 朱宝羡 【教学目标】 ,、会认,,个生字，会写,,个生字，正确读写“翠鸟、苇秆”等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。 ,、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 ,、感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 ,、体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。 【教学重难点】 本文的教学重点是了解翠鸟外形和动作上的特点。教学难点是体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。 【教学准备】 与学生一起通过网络或其它途径搜集有关翠鸟的资料。 【教学安排】 ,课时。 【教学过程】 第一课时 一、从“鸟”入手，引入新课 ,、生活中，你常见和了解哪些鸟,它们有什么特点, ,、师:鸟儿是人类的朋友，它们是大自然中的精灵，总是唱着动听的歌。在鸟的大家族中，有一种鸟，叫“翠鸟”(板书“翠鸟”，引导学生注意“翠”的写法。) 二、自读自悟，了解内容 ,、练习把课文读正确、流利，认读生字。 ,、默读思考:你对翠鸟有哪些了解，是从哪里知道的, 生自读课文，说说所了解到的翠鸟与其他的鸟有什么不同特点。 三、检查自学，生生交流 ,、指名读课文，就难读的部分指导读好。 ,、交流:你了解了翠鸟什么,从哪里知道的,引导学生抓住翠鸟的特点，体会词语的意思。 ? 既然翠鸟颜色如此鲜艳，为什么不叫“花鸟”或别的什么，而叫“翠鸟”呢,(通 过理解词语和观察图，理解:橄榄色，翠绿色，浅绿色都是绿色，大多数羽毛也是绿的，当 然可以叫翠鸟了) ? 对比出示以下两组句子，使学生进一步体会翠鸟速度快的程度。生先多读几遍， 仔细体会不同之处再交流: ? 翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。 ? 翠鸟离开苇秆，很快飞过去。 ? 翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。 ? 翠鸟蹬升苇秆，像箭一样飞过去。 四、认读生字，书写生字 ,、互相检查是否认识了,,个生字。 ,、书写生字: ? 自主记忆生字: ? 点拨字形: 重点指导部件比例的大小:指导“翠、翁”“秆、透”时，要注意它们之间的联 系，它们分别有“羽”“禾”的部件，但书写时是有区别的。 ? 书写练习。 第二课时 一、练习有感情地朗读课文 ,、导言: 我们了解翠鸟，能把你的理解通过朗读表达出来吗, ,、学生练习朗读。 ,、指名读，师生评论后，再练习读: ? 外形部分，要突出翠鸟的色彩。 ? 捉鱼部分，要读出翠鸟速度之快。 ? 老渔翁的话要读得语重心长。 二、选自己喜欢的段落背诵 三、针对“喜欢”，读书讨论 ,、从课文的哪些部分看出“我”喜欢翠鸟呢, 请学生默读课文，快速找出: ? 想抓一只饲养; ? 打消了捉的念头; ? 远远地看，希望它多停一会儿。 ,、抓住矛盾处，引发讨论: “我们真想捉一只翠鸟来饲养”是因为“喜欢”，为什么“我们的脸有些发红”呢, (通过讨论，学生要清楚:想拥有翠鸟，虽然出于喜欢，却是伤害野生动物的想法， 真正的喜欢，真正的爱护，就应该让它以自己的方式自由地生活。) 四、布置摘记 在采蜜集中，抄下你认为写得美的句子。 第三课时 综合性学习 一、谈话导入，激发兴趣，选择学习内容 师:近几年，国家、社会对于环保这个问题已经逐渐重视起来了，但仍有些人为了追求 眼前利益，不太关心周围的环境，你对环境保护有哪些想法，对自己家乡的环境了解多少。 二、读“综合性学习”明确要求，思考 ,、你了解了什么, ,、你不了解什么,还想了解什么, 三、集思广益，选择合适的学习方法 ,、小组讨论，确定活动计划: 特别想好:怎么样去获得我们所要的资料, ,、全班交流，选择学习方式 利用闲暇时间调查了解，组织交流汇报学习成果;评价学习过程和学习结果。 《翠鸟》教学设计 山西省晋城市城区凤台小学 甄吉平 【学习目标】 ,、读中体会翠鸟的外形特点和活动特点，感悟作者孕育在字里行间的真挚感情，并从中受到感染。 ,、体会用词的准确、生动;能联系上下文和生活实际理解以下词语:鲜艳、绣满、疾飞、锐利、小巧玲珑、注视、陡峭。 ,、朗读课文，背诵课文,,,自然段。 【学习重点、难点】 学习课文,、,自然段了解翠鸟的外形和活动特点。 【教学过程】 一、情境导入，整体感知 ,、用最响亮的声音说今天我们要学习哪篇课文,(板书:翠鸟)教师边板书边提示“翠”字的写法。 ,、让我们悄悄地走进一片芦苇地，去看看可爱的小翠鸟: 请大家闭上眼睛，听，溪水还哗哗哗地响着呢～溪边长满了茂密的芦苇，芦苇上停着一只小翠鸟„„(师配乐朗渎课文) ,、放映图像让学生说说看到的小翠鸟是什么样的: 综 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 学们的述说，请你们用一个词来概括翠鸟的外形和活动特点。(教师结合学生发言板书:外形美丽 活动敏捷) ,、赶快读书吧，课文中的小翠鸟更美: 初读想象，我们从课文中提取了最重要的语言材料，知道了小翠鸟外形美丽，活动敏捷。但这只是最概括的印象，翠鸟的外形究竟怎么漂亮，它的活动是怎样的敏捷，我们还需要到课文中去读去体会。大家在读书的过程中看看哪些字、词、句子可以说明翠鸟的美丽和敏捷的特点。 评点:通过创设情境、听读想象初步感知课文内容，捕捉课文最重要的语言信息??外形美丽，活动敏捷，培养了学生的概括能力。 二、朗读体会，品读词句 ,、分发读书卡，选择其中的一个特点，读一读相关的段落，并完成以下任务: ? 把最能突出特点的词摘记下来。 ? 找出最能突出特点的句子反复读一读，看能读出什么。 ? 把不理解的词句或不懂的问题摘记在卡片上。 ,、学生选择其中的任一段落，边读边画边摘记: 要求学生对不懂的问题互相请教，从中获取信息。对仍不懂的问题可在全班交流时解决。 评点:让学生进行有选择的学习，是新课程尊重学生学习需求的重要体现。一是自主选择学习内容，二是自主选择学刁方法，三是自主选择学习伙伴，四是自主进行学习交流，实现同伴互勘。 ,、交流品读，体会特点: ? 为了把大家的学习收获充分地展示出来，我们来举办一个小小读书赛。为了给老师和同学一个惊喜，我再给大家两分钟的练读时间，这一次读书可以在以下两个内容中任选其一: ? 翠鸟的外形中最美的是哪一部分, ? 最能证明翠鸟捕鱼本领高的句子有哪些, 学生选择句子，反复地、有滋有味地进行练读。 评点:在通读课文的基础上，引导学生捕捉最能证阳翠鸟外形荚和捕鱼本领高的句子进行重点朗读，由面到点，层层推进，读得有层次。 ? 用读来展示翠鸟的美: ? 学生读出写翠鸟外形美的句子，通过朗读展示小翠鸟的美。 ? 屏幕显示脱色翠鸟图。师述:为了考考大家是不是真正读懂了句子，我这里有一只小翠鸟，你们看它脱去了美丽的外衣一点也不好看，你们能帮老师打扮一下它吗, ? 学生依次说出每—部分的颜色，教师结合学生所说，屏幕分步显示翠鸟每一部分的色彩，并结合理解橄榄色、绣满、赤褐色、鲜艳等词。 ? 再读体会语言美: 闭上眼睛，再一次听一听写羽毛的句子，看有什么新感受。 (教师绘声绘色地读) 说说现在浮现在你们眼前的还是一只可爱的小鸟吗,(是一个围着花绿头巾，穿着浅绿外衣、红色衬衫的小姑娘了。) 你们是从课文哪些语言材料获得这一印象的,(围巾、绣满、外衣、衬衫) 我不明白，作者为什么要赋予这只普通的小鸟这身打扮,(字里行间渗透着对翠鸟的喜爱) ? 背读喜欢的句子。自由背读后再分小组比赛背诵。 ? 比一比，看一看，哪一只“翠鸟”捕鱼本领高: ? 读出写翠鸟捕鱼的句子，评价哪一只“翠鸟”捕鱼本领大。 ? 屏幕显示句子:有时小鱼刚刚隐约可见，翠乌就蹬开桅杆，像箭一样飞过去„„ 找出句中的四个动词:蹬开、飞过去、叼起、飞走了，并根据这四个动词提出几个问题。估计会有以下几个问题: ,、在什么时候蹬开, ,、怎么样飞过去, ,、叼起小鱼用了多长的时间, ,、翠鸟已经飞走了为什么还要写苇杆还在摇晃，水波还在动荡, ? 学生交流提出的问题，并在交流中体会一系列用词的准确、生动。 ,、在什么时候蹬开,(小鱼隐约可见时。发现这么快的原因有:,、有一双锐利的眼睛或透亮灵活的眼睛，结合理解“锐利”“透亮灵活”;,、等鱼时十分专注，一动不动地注视，结合理解“注视”一词。) ,、怎样飞过去,(像箭一样飞过去，有如此高的飞行本领，主要是翠鸟爱贴着水面疾飞，结合理解“疾飞”一词。) ,、叼起小鱼用了多长的时间,(“刹那间”，指时间很短。为什么能叼得这样准,因为它有一张细长的嘴和一双透亮灵活的眼腈，把外形和活动特点结合起来理解。) ,、为什么苇杆还在摇晃，水波还在动荡,(烘托翠鸟飞得快。动画演示，辅助理解。) ? 再读句子，背诵。 评点:目前课堂教学追求师生互动和学生学习方式的转变，而淡化了语言的有效训练。在这里，教师紧紧抓住写羽毛和捕鱼的句子，让学生进行重点朗读比赛，把读引向了深入。在读中体会用词的准确、生动，注重词句积累和感悟，扎扎实实地进行语言文字的训练。 三、一起去看看小翠鸟的家 ,、以小记者的身份采访小翠鸟的家在哪里。(结合理解“陡峭”一词，体会“住处隐蔽”的特点) ,、通过“愿望”“失望”“希望”三个词语的比较运用，体会用词的准确。 ,、朗读体会。 四、总结语 这节课我们仔细学习研究了翠鸟，知道了翠鸟有美丽的外形，有敏捷的行动，连翠鸟住的地方我们都知道了。你们想想看，作者是怎么观察的,(板书:细观察)作者十分喜爱翠鸟，对它进行了长时间的仔细观察，又注意了抓住特点写具体的写法，还注意运用富于变化的表达方式。希望大家要认真学习这—写法，并且养成认真观察事物的好习惯。 《翠鸟》教学设计 黑龙江省哈尔滨市宾县宾州镇第七小学 于本玲 【教学目的】 ,、理解课文内容，掌握字词，了解翠鸟美丽的外形特点和生动有趣的活动特点，教育学生从小要爱护鸟类。 ,、学习作者先总写后分述，先总说再举例的写法。 ,、有感情地朗读课文。 【教学重点】 理解课文内容，让学生知道翠鸟美丽可爱的外形和生动有趣的活动特点。 【教学难点】 有感情地朗读课文。 【教具准备】 投影仪。 【教学过程】 一、导言 同学们，你们都认识哪些鸟,(生答)大家认识的鸟真多～你们认识这种鸟吗,(投影仪出示翠鸟图，生答，不认识)它的名字叫翠鸟(板书课题)大家看翠鸟的羽毛大多数是什么颜色,(绿色)那么翠就是绿色。 二、讲授新棵 ,、指生读文: 想:翠鸟给你留下什么印象,(生答师板书)美丽可爱。 ,、自由读文: 想:这篇文章可分几段,每段都写了什么, ,、检查分段和概括段意的情况。 ,、逐段学习: ? 指生读第一段: 想: ? 作者是抓住哪几方面写翠鸟外形的(爪子、羽毛、眼睛和嘴) ? 翠鸟的爪子是什么样的,(指生边看投影边结合课文说) ? 翠鸟的羽毛是什么样的, ? 了解作者都拥有了哪些颜色，认识橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色。 ? 指导学生有感情朗读第一段。 这一段作者用了总分的写法，并用了许多表示颜色的词语把翠鸟的外形写得很美，那么翠鸟活动有哪些特点, ? 默读第二段: ? 边读边画出表示翠鸟等鱼动作的词语(生答师板书:贴、飞、停、注视等) ? 结合课文内容理解:贴、疾飞、注视等词。 ? 自由谈翠鸟捉鱼的这部分内容。 想:翠鸟是怎样捉鱼的,(生答师演示翠鸟捉鱼的情景)作者描写翠鸟捉鱼的动作的词语:生答师板书:蹬、飞、叼、贴、飞 指导学生有感情地朗读第二段。 ? 自学第三段。 ? 指一生有感情地朗读全文。 三、小结 这篇课文从外形、活动和住处这三方面全面地向我们介绍了翠鸟，由于作者观察细致，抓住翠鸟的特点写出了翠鸟的美丽可爱，表达了作者人喜爱之情。 同学们，鸟是人类的朋友，它不但美丽还给人们带来无穷的乐趣，希望大家爱鸟护鸟，成为鸟类忠实的保护者。 四、布置作业 【板书设计】 外形:颜色鲜艳，小巧玲珑 活动 等鱼:贴、飞、停、注视等 翠鸟 捉鱼:蹬、飞、叨、贴、飞 喜爱 住外:隐蔽 《翠鸟》教学设计 四川省成都市龙江路小学 鄢 隽 【教学要求】 ,、通过学习，掌握翠鸟的外形，活动，住处等特点。 ,、激发学生喜爱翠鸟的感情。 ,、掌握翠鸟外形特点与捉鱼之间的关系。 【教学重点】 ,、学习翠鸟的外形特点; ,、掌握翠鸟外形特点与捉鱼之间的关系。 【教学难点】 掌握翠鸟外形特点与捉鱼之间的关系。 【教学用具】 相关的教学课件。 【教学过程】 一、导语 大自然里有许多鸟，有黄鹂，山雀，啄木鸟，百灵鸟等等。今天，老师带孩子们去认识一种鸟，它的名字叫翠鸟(指 CAI)。 孩子们看着这只鸟，觉得它怎么样,想了解它的什么方面的特点呢,(外形活动 住处) 二、新课教学 请孩子们轻声读课文，看看翠鸟这些特点分别在课文的那些自然段中,(一自然段:外形;二,三自然段:活动;四自然段:住处) ,、教学一自然段: 请一个孩子读第一自然段，其它孩子想想这段中写了翠鸟外形的那些特点, (小爪子羽毛 眼睛 嘴) 请女孩子读第一句话。这句话写了翠鸟小爪子有什么特点,(红 紧抓) 请孩子找书中一个词来说说翠鸟的羽毛有什么特点,(鲜艳) “鲜艳”是什么意思,(鲜明而有光彩) 那些句子具体描写了翠鸟颜色非常鲜艳,请孩子们用波浪线勾出来。请勾完的孩子读一读，全班订正。 课文先描写了翠鸟什么部份的羽毛,(头上)(出示 ,,，) 请全班孩子齐读这句话。这句话是怎样描写翠鸟头上羽毛的, ? 用比喻的手法把头上的羽毛比作头巾; ? 用颜色的词写出了翠鸟头上的颜色是橄榄色，并绣上了翠绿色的花纹。 再读这句话。 课文接着写了翠鸟(背上的)羽毛。(出示,,，) 请一个孩子读这句话。按分析上句的方法说说这句话是怎样在写翠鸟背上的羽毛。 ? 用比喻的方法把背上的羽毛比作外衣; ? 用颜色的词写出了翠鸟背上的颜色是浅绿色。) 齐读这句话。 课文最后描写了(腹部的)羽毛。(出示,,，) 我们再来说说这句话是怎样描写翠鸟腹部羽毛的, ? 用比喻的手法把腹部的羽毛比作衬衫。 ? 用颜色的词写出了翠鸟腹部羽毛的颜色是赤褐色。) 齐读这句话。 师总结:作者先总写了翠鸟羽毛的颜色非常鲜艳，然后用比喻的手法具体描写了翠鸟的羽毛。孩子们想—想:作者这样写有什么好处呢, ? 描写得更具体，更生动。 ? 表现了作者对翠鸟的喜爱之情。 带着对翠鸟的喜爱之情读,,,句话。 自己轻声读第六句话。说说翠鸟眼睛和嘴各有什么特点, (透亮灵活 又尖又长) 师总结: 作者按观察的顺序向我们介绍了翠鸟的小爪子、羽毛、眼睛、嘴，一只美丽可爱的翠鸟展现在我们的面前。(出示,,，) 请孩子们用赞美的语气读第一自然段。 ,、讲读第二、三自然段: 请孩子们轻声读二、三自然段。 师:翠鸟的叫声是怎么样的,(鸣声清脆) 它是怎样飞行的,引读二自然段。 理解“疾飞”一词。选择“疾”在词中的意思是快、迅速，再理解“疾飞”在文中的意思是“很快地飞”。 二、三两个自然段写了一件什么事,(翠鸟捉鱼的事) 翠鸟捉鱼分几个步骤,(,、等待小鱼;,、发现小鱼;,、捕捉小鱼) 翠鸟是怎样等待小鱼的呢,(读文) (翠鸟在一动不动地、专心地等鱼) 它发现小鱼了吗,是用什么发现小鱼的,(鋭利的目光) 根据文中“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡”一句说说从哪里可以看出翠鸟目光锐利,着重理解以下几点。 ? 小鱼的头和泛着微波的水面不易分辨 ? 小鱼吐的小泡泡和泛着微波的水面不易分辨 ? 小鱼的动作很细微，不易发现) 翠鸟发现小鱼后是怎样捕捉的呢,读文后填空。 翠鸟( )秆，( )飞过去，( )小鱼，( )往远处飞走了。 填空后回答:蹬、叼，飞这三个词你觉得有多长时间,(很快) 快到什么程度,书中找出根据。 理解为什么“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”这句话能说明翠鸟速度快, ,、讲读四自然段: 师引读:看着这体态小、动作敏捷的翠鸟，使我们产生了什么想法,老渔翁说了些什么使我们打消了念头,在翠鸟飞来的时侯，我们(引读)，希望(引读) 我们为什么希望翠鸟在苇秆上多停一会, ? 因为翠鸟的住处在陡峭的石壁上，洞口小; ? 翠鸟外形漂亮; ? 表达了作者对翠鸟的喜爱之情) 四、总结全文 ,、请孩子们看着板书，说说翠鸟的外形特点和捉鱼有什么关系, ,、看着这美丽的翠鸟，你想对它说一句话吗, 【教学板书设计】 小子 红 紧抓 外形 毛 鲜艳 眼睛 透亮灵活 翠鸟 嘴 又尖又长 活动 疾飞 锐利 住处 陡峭 洞小 《翠鸟》教学设计 北大附小 冯玲萍 【课文说明】 课文生动形象的介绍了翠鸟的外形和生活习性，字里行间流露出“我们”对翠鸟的 喜爱之情。 【教学目标】 ,、通过学习课文，使学生了解翠鸟的外形特点和生活习性，激发学生喜爱动物，热爱 大自然的思想感情。 ,、在读清每句话的意思的基础上，理解一段话讲了几层意思，抓住段的主要内容。 ,、学习用“总、分”的方法写一段话的方法。 ,、练习背诵第二段。 【教学重点】 分清主次，找出段的主要内容。 【教学难点】 理解第二段话讲了几层意思，抓住段的主要内容。 【教学过程】 一、导人新课 板书课题: 翠鸟 齐读课题。 你想知道什么,学生质疑。 我们就带着大家的问提，深入学习课文。 二、出示教学目标 三、学习第一自然段 ,、默读思考:这一段有几句话,讲了翠鸟外形几方面特点, ,、课文按什么顺序介绍翠鸟身上羽毛的颜色的, ,、读一读有“鲜艳”一词的句予，联系上下文理解“鲜艳”一。词的意思。课文是怎 样把翠鸟 “颜色非常鲜艳”讲具体的, ,、课文描述翠鸟羽毛的颜色的几个比喻句表达了作者什么样的感情, ,、这一自然段讲了哪几层意思，主要告诉我们什么, ,、指导有语气朗读课文。 四、学习第二自然段 ,、自由朗读，思考，这一段有几甸话, ,、指名读一读，说一说，每句话讲的什么意思, ? “疾飞”、“一眨眼”、“又”、“轻轻地停”说明什么, ? “尽管„„可还是”说明什么, ? “苇秆摇晃，水波荡漾”都与翠鸟的哪些动作有关,这句话说明了什么, ,、分组讨论:(投影) ? 这一段讲了几层意思, ? 这一段主要讲了什么内容, ,、指导有语气地朗读裸文。 ,、按“ 等待、发现、叼走”的顺序?说一说翠鸟捉鱼的过程。 (投影)填课文内容填空: 四、学习第三自然殷 ,、齐读第三段。 ,、这段讲了几层意思,主要告诉我们什么, ,、从哪些地方可以看出“我们”喜爱翠鸟, ,、指导有语气朗读课文。 五、放录象，进一步体会翠鸟的外形和活动特点 六、齐读全文 七、小结 【板书设计】 颜色鲜艳小巧玲拢 翠鸟 目光锐利动作敏捷 住在石壁上不容易捉 【习题】 ,、根据意思写词语: 又鲜明又美丽( ) 飞得很快 ( ) 眼睛感觉灵敏( ) 只可以看到，但看起来不很清楚( ) 形容时间极短( ) ,、在括号里填上合适的词语: 颜色( ) 羽毛( ) 眼睛( ) 水波( ) 《翠鸟》教学设计 上海市长宁区小学 韩玲娣 【教学设计说明】 《翠鸟》这篇课文用生动形象的语言描写了翠鸟美丽的外形以及行动敏捷，生活在石壁上等特点，表达了作者对翠鸟十分喜爱的思想感情。 本课教学目标的制定要考虑到单元训练目标和教材的前后联系。本单元的训练重点是把小动物的外形写清楚，并适当地写一些活动情况。教学本课时，既要在三年级上写小动物外形的基础上有所提高，又要为本单元的习作训练重点作铺垫。 本课教学方法的设计要考虑到加强朗读和复述的训练，尽量做到以读代讲，以练代讲，扎扎实实地训练语言文字。 为了加强语言的积累运用，教学本课还要考虑到课内外结合。在学好课文的基础上，补充阅读,,,个写小动物外形和活动情况的片断，扩大阅读面，帮助学生积累语言。 【教学要求】 ,、使学生了解翠鸟的外形和生活习性，激发学生喜爱动物，热爱自然的思想感情。 ,、学习生字,,个，积累“鲜艳”、“清脆”等词语,,个，并能用“愿望”、“机灵”造句。 ,、复述第一节。背诵第三节。 ,、在语言环境中区别“希望”、“愿望”、“失望”。 ,、读懂补充阅读的三个片断。 本课建议安排,教时: 【教学主要步骤】 一、检查预习 ,、在学生预习生字的音、形、义以后，通过练习检查。 ,、在自读课文的基础上，检查朗读，并指导把长句读正确。如:“尽管„„可还是„„”要求把意思读连贯。 二、学习第一小节，重点进行复述训练 ,、默读课文，完成表格: 小爪:红色 羽毛:非常鲜艳 身子:小巧玲珑 眼睛:灵活透亮 嘴:细长 ,、观察图片，找出翠鸟的这些部分，再边指图，边说说这些部分的特点。 ,、问:课文是怎样把翠鸟每个部分的特点写具体的,让我们一起来读课文。 ? 引读。 ? 指名三人分别读写小爪、羽毛和身子、眼睛、嘴的句子。 ? 在这些部分中，重点写了什么部分,又是从哪几方面把它具体的,做填写(,,页)练习，填好后，对照插图理解“橄榄色的头巾”，“翠绿色的花纹”，“浅绿色的外衣”。 ,、看插图复述写羽毛的句子;看插图复述整个第一小节。 三、学习第三小节，重点进行朗读和背诵训练 ,、默读课文，这小节共有几句话,分别讲了什么, ,、划出写翠鸟捕鱼的句子，并在句中按顺序找出写捕鱼动作的词语。再找出描写这些动作迅速的词语。 ,、在反复朗读的基础上，按顺序讲述翠鸟捕鱼的经过。 ,、问:第一、三两句写了什么,是怎样写的,起了什么作用, ,、把三句话连起来复述，在复述的基础上背诵。 四、学习第四节，训练有感情地朗读课文 ,、默读课文，完成课后练习。 ,、问:我们的愿望是什么,为什么失望,我们只好希望什么,从中表达了我们怎样的思想感情, ,、有感情地朗读课文。 五、课后练习 ,、摘录描写色彩、捕鱼动作及动作迅速的词语。 ,、附:阅读片断。 小白鸽 小白鸽头上的羽毛又密又亮，摸一摸，滑溜溜的。它背上的羽毛厚厚实实，层层叠叠。它肚子上的羽毛蓬松柔软，像刚弹过的棉絮，摸起来热乎乎的。它翅膀上和尾巴上长着又长又硬的翎毛，能像折扇一样张开。 小虾 看小虾吃食很有趣。它总是先用“钳子”碰一下食物，然后赶紧后退，这样试了几次，眼看没有危险了，才放心地用它两把“钳子”捧住食物往嘴里送。吃饱了，它愉快地游来游去，有些就停贴在玻璃缸壁上休息。 《翠鸟》教学设计 山东省枣庄市立新小学 苗 慧 【教学目标】 ,、学习本课生字新词，积累优美词句。 ,、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。 ,、学习作者抓住特点及按观察顺序描述的方法。 ,、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强环保意识。 【教学重点】 ,、学习边读边想象画面，了解翠鸟的美丽、可爱、机敏，理解作者的观察、描写方法。 ,、翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。 【教学准备】 收集有关翠鸟的文字资料、图片。有关课件。 【教学过程】 一、默读课文，思考 读了课文，你觉得翠鸟可爱吗,为什么,小组讨论回答。 学生交流、汇报。 ,、如果回答“我觉得翠鸟长得很漂亮，所以可爱。”，就重点引导学生学习第一段: ? 读课文，思考:你从哪感受到翠鸟长得非常漂亮,(翠鸟的外形) ? 作者按什么顺序描写翠鸟的外的,边读边画出描写翠鸟外形的有关句子。随着学生的汇报，教师通过课件依次展示描写翠鸟外形的线描轮廓图，并让学生随课件的逐步演示说出翠鸟外形的描写顺序，培养学生的观察能力和表达能力。 ? 细读描写外形的各个部分，弄清各个部分的特点，通过词语深入理解翠鸟外形的可爱。 ? 比较下面两组句子:(屏幕显示)或小黑板出示。 ? 它颜色非常鲜艳。头上的羽毛是橄榄色的，并带有翠绿色的花纹，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。 ? 它颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。 你们认为哪组句子写的好,为什么,结合比喻句谈理解。体会作者用上比喻句“„„像„„”的好处。 ? 下面请同学具体说说翠鸟的可爱。随学生的汇报，教师通过课件将翠鸟的轮廓图相应部分出示出来，加深学生的印象。并再次让学生操作这一过程，同时随之口述翠鸟的外形特点，培养学生的说话能力。 ? 你从中体会到了作者怎样的感情,多么可爱的翠鸟阿～ ? 指导朗读，要读出喜爱之情来。 ,、如果学生回答“我觉得翠鸟的动作很快，捉鱼本领强，所以我喜欢它。”，就重点引导学生读懂二、三自然段，并体会用词的准确。 ? 课件出示二三自然段，让学生初读以上语段，思考翠鸟动作有什么特点。(迅速，灵敏) ? 让学生默读这两个自然段，思考从那里可以看出翠鸟的迅速，并在书中画出有关的句子，标出重点词语，谈谈自己的感受。 根据学生的回答，幻灯片出示相应的句子，体会作者用词的准确。 幻灯片出示: 翠鸟叫声清脆，爱在水面飞。 翠鸟叫声清脆，爱在水面疾飞。 翠鸟登开苇秆，很快的飞过去。 翠鸟登开苇秆，像箭一样射过来。 一会儿，翠鸟又站在苇秆上了。 一眨眼，翠鸟又轻轻地落在苇秆上了。 除此之外，让学生结合“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”这句话理解翠鸟动作敏捷。 ,、指导朗读: 读二、三自然段，比一比，谁把翠鸟读活了,学生自由读二、三自然段，读出翠鸟动作的敏捷、灵活、神速。注意语速稍快一些。 ,、你知道为什么翠鸟的动作非常敏捷吗,(结合翠鸟的外形指导学生理解二者的关系。)身体小，嘴又尖又长，眼睛透亮灵活，身体小巧玲珑。 ,、读后大家评议，指导后再读。 二、默读第四自然段，思考 ,、翠鸟那么美丽可爱，你想捉一只来饲养吗, ,、我们来看看作者是怎么想的，老渔翁怎么说的,幻灯片出示,、,自然段。 ? 自由读最后两个自然段，边读边想，提出不懂的问题。 ? 学生可能提出下列问题: ? 老渔翁怎么知道我们想捉翠鸟, ? 老渔翁的话是什么意思, ? 为什么我们听了老渔翁的话，脸有些发红，并打消了这个念头? ? 有的问题引导学生通过读来理解，有的问题引导学生展开讨论，各抒己见。 ? 指名读最后两个自然段。思考:你能从中读懂什么, 教师可作如下引导:他们的愿望实现了吗,为什么,在作者失望以后，又产生了怎样的希望,为什么会产生这种新的希望, 小结:我们也要像作者那样，不但喜爱鸟，更要保护鸟，因为鸟类是我们的好朋友。 三、扩展运用 体会“贴着”、“蹬开”、“像箭一样”用词的贴切。 再找出几句类似的句子，边读边想象画面，体会用词的准确、形象、生动。如: 一眨眼，翠鸟又轻轻地落在苇秆上了。 一会儿，翠鸟又站在苇秆上了。 翠鸟叫声清脆，爱在水面飞。 翠鸟叫声清脆，爱在水面疾飞。 翠鸟登开苇秆，很快的飞过去。 翠鸟登开苇秆，像箭一样飞过去。 它一动不动，看着泛着微波的水面。 它一动不动，注视着泛着微波的水面。 (指板书) 正是作者如此的喜爱翠鸟，才能细致观察，抓住翠鸟颜色鲜艳，小巧玲珑动作敏捷这一特点，写得这样的形象逼真。下面我们就来学习作者抓住事物特点进行描写的方法，仿说一种小动物。 (生练说、指说、评价，最后，写在读写本中的小练笔里) 四、积累好词佳句 ,、指名读最后两个自然段。并说说为什么喜欢，然后抄下来。 ,、可以把你喜欢的词语句子都抄下来。 ,、指导学生有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。 五、总结深化，课后实践 课件出示:同学们，我们的大自然是美丽的。而各种各样的鸟儿用它们的歌声，它们的色彩，它们的姿态，不仅为大自然增添了许多生趣，而且许多鸟还是我们人类的朋友。 课下请同学们收集有关鸟类的图片或资料。在下节语文实践课上，我们一起交流，并办 一期以鸟类为专题的墙报。 【板书设计】 头 (美) 背 外形 腹 颜色鲜艳 小巧玲珑 眼 翠鸟 嘴 我们要爱护它 和所有的动物 行动 疾飞 注视 像箭 一样 (敏捷) 蹬开 叼起 贴着 陡 住处 小 深 《翠鸟》教学设计 浙江省宁波市华天小学 孔春芳 【教学目标】 ,、学会本课的生字，理解,,个词语的意思。 ,、能读懂课文第,段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体的。并能背诵这一段。 ,、了解翠鸟的外形和活动特点，培养爱护小动物、热爱大自然的情感。 【教学时间】 ,课时。 第一课时 〖教学目标〗 ,、读准本课生字的读音，认清“巧”、“绣”、“纹”、“腹”、“衬衫”等字的字形，理解 “苇秆”、“小巧玲珑”、“鲜艳”等词的意思。 ,、读懂课文第,自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的颜色写具体。 ,、读通课文，了解课文的大意。 〖教学过程〗 一、启发谈话 同学们见过翠鸟吗,这种漂亮的水鸟就是翠鸟，又叫“叼鱼郎”今天我们所学的课文， 就是具体来介绍它的。 二、自读课文，理清文章脉络 ,、读准字音，读通课文。 ,、标出课文有几个自然段。 ,、课文从几方面介绍了翠鸟, 三、检查自学情况 四、学习,、,两段 ,、指导读第,自然段，思考:这以自然段主要写翠鸟外形一个什么特点,找出概括性的一个词。 ,、理解“小巧玲珑”一词。 ,、文中哪些地方写出它的小巧玲珑, ,、用喜欢的语气读这一段。 ,、翠鸟的外形不但小巧玲珑，而且十分美丽。指读第,段，边听边标序号，思考:这一段主要告诉我们什么,用??划出有关的一句话。用、、圈出这句话中最关键的一个词。 ,、反馈、小结:像“翠鸟的颜色非常鲜艳”这句话概括了一段话的意思，又放在一段话开头，我们叫它总起句，“鲜艳”时这句话的中心词。 ,、读,,,句: 从哪几方面来介绍翠鸟羽毛的鲜艳, 作者是怎样描写各部分的羽毛的呢,投影句子，与 原文 少年中国说原文俱舍论原文大医精诚原文注音大学原文和译文对照归藏易原文 比较:哪一处写的好,为什么, 用喜爱、赞美的语气读好,,,句。 这,句与第,句是什么关系, ,、小结学法，学习“学习提示”最后一句话。 ,、齐读这两段，用一句话概括这两段意思。 五、指导书写 六、作业 第二课时 〖教学目标〗 ,、复习巩固字词，掌握“疾”“锐”等,个生字的字形，理解“锐利”、“隐约”等词语。 ,、讲读,,,自然段，品词析句，体会翠鸟敏捷、灵活的活动特点，培养学生观察兴趣。 〖教学过程〗 一、复习 课文主要写了翠鸟的什么,哪几个自然段写它的活动, 二、指读,,,段 想一想:翠鸟行动的最大特点是什么,用一个词概括。 翠鸟的行动敏捷表现在哪两个方面。 三、学习第,段 从哪里看出它非得快,圈出有关词。(理解“疾飞”) 他停在苇秆上的目的是什么,(等鱼) 读第,句话，把“注视”换一个意思相近的词，比一比，哪一个更合适。 四、学习第,段 ,、默读、思考:你从文中哪些句字看出翠鸟捉鱼动作快, ,、根据学生反馈的顺序学习句子: 第一句:这句话主要写谁,写小鱼的哪两个意思,用什么词连接,我们还可以用什么词连,为什么要写小鱼呢,用句子中一词来回答, (理解“锐利”) 第二、三句:这两句主要些什么, 圈出其中写翠鸟动作的词语。 用换词比较的方法体会“蹬”、“叼”蹬词用法的准确，体会翠鸟行动的敏捷。 指导读好这两句话。 第,句:这句话些什么,能去掉吗,为什么, 五、齐读,、,段，小结:这两段主要写什么 六、指导书写 逃、锐、隐、约、荡、漾、壁 七、作业 第三课时 〖教学目标〗 ,、复习巩固字词，能在语言环境中区别并运用“愿望”、“失望”三个词。 ,、复习巩固总分段式，背诵第,自然段。 ,、有感情的朗读全文，培养学生爱护小动物、热爱大自然的思想感情。 〖教学过程〗 一、学习第,段 ,、翠鸟外形这么美丽，行动这么敏捷，“我”和小伙伴中滋生一个什么愿望, ,、这个愿望能实现吗,为什么, ,、当这个愿望不能实现时，我们就??失望了，心中只留下一个小小的愿望是什么, ,、练习:选词填空??希望、愿望、失望，并说明理由。 ,、齐读第,段，思考这一段讲什么。 二、复习巩固总分段式 ,、读描写翠鸟羽毛颜色的一段话。 ,、填空:这一段是用( )方法写的。总起句是( )。中心词是( )。分述部分是从( )、( )、( )这三方面把翠鸟羽毛的鲜艳写具体。 ,、试背。 三、总结全文 课文写了翠鸟的外形时那样小巧玲珑而美丽，动作又是那样敏捷，所以引起了小朋友对翠鸟的爱。大自然中还有许多美丽的鸟，正是因为这些美丽的鸟，才使大自然显得那么富有生气。我们不仅要爱翠鸟，还要爱其他的鸟。 四、作业 《翠鸟》第一课时教学设计 执教:江苏省宿迁市实验小学 张春红 点评:江苏省宿迁市实验小学 陆燕芬 【教材简析】 本文生动形象地记叙了翠鸟的外形和生活习性，字里行间流露出作者对翠鸟的喜爱之情。 全文分翠鸟的外形、行动敏捷和栖息习性三部分写成。文笔生动，富有儿童情趣。 【教学目标】 ,、使学生了解翠鸟的外形和生活习性，启发学生树立喜爱动物、热爱大自然的高尚情操。 ,、学会本课生字，积累新词，会用“机灵”、“愿望”造句。 ,、复习总分的句群关系，懂得分述部分分几方面写。 【课前准备】 投影片、录像带、翠鸟图片、手绢。 【教学目标】 ,、了解翠鸟外形特点，体会作者对翠鸟的喜爱之情。 ,、学习按一定顺序及抓住特点观察的方法，能联系上下文理解课文中的一些词语。 ,、学会本课生字新词，能正确地朗读课文，背诵第一自然段。 【教学过程】 ,、导入新课，尝试审题: 同学们，今天教师给你们请来了一位小客人，你们看看是谁呀,(投影片出示翠鸟) 翠鸟生长在我国东部和南部的许多地方，它不仅美丽，还有高超的捉鱼本世纪领，所以人们又称它“叼郎”。今天我们就一起来学习《翠鸟》。(板书课题，学生齐读课题) 看到这个课题你想知道什么, 投影片出示教师总结出的三点: ? 翠鸟是什么样子的, ? 翠鸟是怎样捉鱼的, ? 翠鸟的家在哪里, ,、出示尝试目标: 今天这堂课我们将先尝试着解答第一个问题，完成这些任务。(幻灯出示尝试验目标) ? 了解翠鸟外形特点，体会作者对翠鸟的喜爱之情。 ? 学习按一定顺序及抓特点观察的方法，能联系上下文理解部分词语。 ? 能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读并背诵第一自然段。 ,、尝试初读课文: ? 学生自读课文，借助拼音，读准字音，读通课文，遇生字和难读的字词多读几遍。 ? 读了课文后，你知道了哪能些与翠鸟有关的知识, ? 检查字词: 疾飞 锐利 绣满 等待 蹬开 逮 ? 教师范读课文，要求学生边听边完成: ? 给自然段加上序号。 ? 找一找，课文哪几个自然段向我们介绍了翠鸟的外形, ,、尝试学习第一自然段: ? 看录象，思考:你看到了什么,它给你总的印象是什么,你觉得翠鸟哪儿最漂亮, ? 出示尝试试题: ? 作者从哪几方面来介绍翠鸟外形的,按什么顺序来介绍的,从哪句话可以看出来,各方面有何特点,请用“?”标出描述翠鸟各方面特点的词。 ? 翠鸟全身形状特点是什么,请用“,,,”划出，并理解“小巧玲珑”这个词。 ? 课文用了哪些语句描写翠鸟羽毛颜色的，请用“——”划出。 ? 小组讲座尝试题，师生交流。 板书: 红色的爪子 羽毛 (颜色鲜艳) 翠鸟 (小巧玲珑) 眼睛 (透亮灵活) 嘴 (又尖又长) ? 重点段落理解，幻灯出示: 它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠鸟绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。 ? 读这段话，完成思考题: 这段话共有( )句，主要讲( )，课文从( )、( )、( )三个方面，把这个内容写具体了，因此第( )句是总起句。 ? 师生分读:师读总起句，生读分述句。 ? 理解“鲜艳”一词: ,、头上的羽毛怎么鲜艳,(区分橄榄色与翠绿色)为什么用“绣”而不用“画”,(出示手绢比较“绣”与“画”的不同效果(板书:橄榄色、翠绿色) ,、背上的羽毛怎么鲜艳,认识浅绿色。(板书:浅绿色) ,、腹部的羽毛怎么鲜艳,认识赤褐色。(板书:赤褐色) ,、理解“鲜艳”是什么意思, ,、这是些什么句子,这样写有什么好处, ? 有感情地朗读这段话。(个人读，学生领读、齐读) ,、尝试练习，巩固新知: ? 出示一张画有翠鸟的图片，请同学动手到黑板上贴，其他同学在座位上自己动手贴。 ? 说话训练:看图片进行说话训练，展开想像说一说翠鸟美丽的样子像什么, ? 练习背诵: ? 做填空练习为背诵打基础。 ? 试背诵第一自然段(自由背、指名背、齐背)。 ,、总结: 介绍其他种类的翠鸟并作小结。 【总评】 本课的课堂教学设计，在尝试法的运用方面有不少特色: ,、把揭题后的学生设疑“你想知道什么”与尝试中心的揭示相联系，也就是直接把学生想知道的作为尝试内容，这样，有利于调动学生的尝试积极性。 ,、在学生的尝试过程中教师相机落实语言文字训练点，显得自然而贴切。如语段分析的填空;“画”与“绣”的比较区别;翠鸟外形的生动描写等。 ,、学生尝试手段比较多样，不仅有常见的读书、思考、讨论、笔答，还有贴画、看录像、想像说话、背诵等，使课堂教学中充满学生的自主活动，调动了多种感官参与尝试，激发了学生尝试过程中的主动性和情感性。 《翠鸟》第一课时教学设计 湖北省襄樊市襄轴小学 曾海玲 【教材简析】 本文作者观察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的喜爱之情。 课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的外形，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。 本课的教学共需三课时。第一课时的主要教学内容是学习课文第一自然段。由于翠鸟的外形特点与生活习性息息相关，因此理解课文第一自然段是理解全文的关键。而这一段又是一个描写动物外形的优秀片断，因此在阅读教学中可渗透习作方法的指导，将培养学生的阅 读能力和习作能力紧密结合起来，读写结合，以读促写。学情简析 三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要继续进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点，习作训练则刚刚处于起步阶段。学生初步掌握了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学知识有限，思维特征仍以具体形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然栩栩如生，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依然无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的兴趣，但因刚开始接触，缺少方法与经验，写作前往往不会观察，写作时抓不住主要特点。针对学生的认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的观察顺序和翠鸟各部分的特点，可为学生提供一个理想的思维环境，使学生建立清晰的认知表象。 【教学目标】 ,、了解翠鸟的外形特点，感受翠鸟的美丽。 ,、学习作者按顺序及抓特点进行观察的方法。 ,、理解第一自然段中的一些重点词语，如“小巧玲珑”等。 ,、有感情地朗读并背诵课文第一自然段。 【教学重点】 学习作者按一定顺序及抓特点进行观察的方法;了解翠鸟的外形特点。 【教学难点】 在指导学生进行阅读训练的同时，有效渗透习作方法的指导，将培养学生的阅读能力和习作能力融为一体，综合培养学生多方面的素质。 【课前准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、导入激趣 ,、这节课老师要带同学们去认识一种非常可爱的小鸟，它的名字叫翠鸟，又叫叼鱼郎。(板书课题)从鸟的名字中同学们能发现它的一些特点吗, ,、补充介绍:翠鸟的羽毛鲜艳亮泽，非常美丽;翠鸟的动作十分敏捷，它是叼鱼的高手，能深入水中一米多深去追鱼，小鱼如果被它发现，定难逃命。 ,、除了这些，同学们还想知道什么, 点评:由于同学们没见过翠鸟，对翠鸟的知识了解甚少，在上课伊始为学生补充介绍一些有关翠鸟的知识，能有效地激发学生的学习兴趣和求知欲望。 二、自读质疑 ,、出示自读要求: ? 把课文读通顺，读流利，并想想课文主要讲了什么内容。 ? 遇到不理解的词句，可以用查字典、联系上下文或同桌讨论的方法来解决，解决不了的问题做上记号。 ,、自读全文。 ,、检查自读效果: ? 指名分段朗读课文，师生共同评价。 ? ,,，课件出示课文第一段, 引导学生根据这段内容提出不理解的问题，与理解课文内容密切相关的问题留待学习课文时探讨，简单的当时解决。(如:理解“橄榄”可出示实物;理解“苇秆”可依图介绍:苇秆就是芦苇的茎，很细，很光滑，中间是空的。) 点评:学源于思，思源于疑，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，这样做还能调动学生求知的积极性和主动性。 三、理清顺序 ,、默读课文第一段，想想作者是按什么顺序写翠鸟外形的，边读边用铅笔在书上勾画。 ,、指名按课文中叙述的顺序说一说作者先写什么，再写什么，然后写什么，最后写什么。(学生说的同时，教师操作,,，课件依次画出翠鸟各部分的轮廓。) ,、说说从总体上看作者是按什么顺序写的,(从下到上)写羽毛的部分呢,(先总说，再分说头部、背部、腹部) 点评:运用,,，课件，化抽象为具体，学生饶有兴趣而又轻松地把握了作者的写作顺序。 四、抓住特点 ,、学生分小组再次认真朗读课文，讨论并记住翠鸟各部分的特点。 ,、指名按顺序说说翠鸟各部分的特点。(学生说的同时，教师操作 ,,，课件依次给翠鸟的各部分涂上相应颜色。) 点评:这段文字生动形象地描写出了翠鸟的外形特点，为了让学生充分体会作者语言的恰当与精妙，也为了让学生区分众多描写颜色的词语，教师运用 ,,，课件使得翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来，达到了事半功倍的效果。 ,、指名从整体上说一说这只翠鸟的特点。(小巧玲珑、颜色鲜艳) ,、理解“小巧玲珑”的意思。 (从三方面进行引导:? 补充介绍:翠鸟体形很小，身长只有,,厘米，相当于大人的拳头那么大;? 结合翠鸟停的地方--苇秆的特点进行体会。? 观察 ,,，课件中的翠鸟图进行体会。) 点评:教师精心搜集课外资料，多方面为学生创设条件，既调动了学生学习的兴趣，又使学生深入地理解了课文内容，留下了极为深刻的印象。 ,、学生看,,，课件中的彩色翠鸟图，练习按一定的顺序向大家介绍翠鸟的外形。 点评:在总体上把握了翠鸟的特点以后，指导学生依图介绍翠鸟的外形，不仅巩固学习了作者按顺序及抓特点进行观察的方法，还考查了学生对文字的理解，进行了说话训练。 五、欣赏总结 ,、课文第一段从爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四个方面把翠鸟描写得栩栩如生、活泼可爱。你们认为哪些句子写得最精彩,引导学生鉴赏、朗读。如: ? 头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐的衬衫。 ? 头上的羽毛是橄榄色和翠绿的，背上的羽毛是浅绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。 (?句用打比方的方法生动形象地写出了翠鸟的头部、背部、腹部羽毛的特点，从中透出了作者对翠鸟的喜爱之情。) ,、思考作者为什么能把翠鸟的外形写得如此精彩, ? 作者认真地进行了观察并且对翠鸟有着深深的喜爱之情; ? 写作时，按一定的顺序抓住了翠鸟的特点。 点评:采用对比的方法引导学生感悟作者的精彩之笔，然后进一步让学生明确作者的写作特点，为以后的迁移拓展训练奠定良好的基础。 ,、指导学生进行有感情地朗读并背诵课文第一段。 ? 学生分小组练习有感情朗读。 ? 指名朗读，师生共同评价，教师有针对性地进行指导。 ? 师配乐有感情朗诵。 ? 学生进行配乐有感情朗读、背诵。 点评:指导学生有感情地朗读、背诵，能帮助学生积累语言，培养学生感受美、鉴赏美的能力。 六、迁移拓展 课外作业:把自己喜爱的一种小动物的外形写出来。 要求: ,、写前要认真观察。 ,、写作时要按一定的顺序，抓住动物的特点。 ,、语句生动连惯，表达出自己的喜爱之情。 点评:教师“授之以渔”，学生循法习作，达到以读促写的目的。 【板书设计】 爪子????小、红 头????橄榄色、翠绿色 翠鸟羽毛背????浅绿色颜色鲜艳 腹????赤褐色小巧玲珑 眼睛????透亮灵活 嘴巴????尖、长 【案例总评】 教学是一门艺术。本课的教学层次清晰，目标明确，教法适合教材特点及儿童心理特点。教师重视了语言文字训练，很好地发挥了多媒体课件的作用。学生学得轻松而又扎实，既培养了阅读能力，积累了语言，又学到了写动物外形的方法，锻炼了习作能力。充分体现了“教就是为了不教”的教育思想。 具体说来，主要体现在以下几个方面: ,、教学形象直观: 赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”。本文的语言非常生动，描写也很形象，可同学们对课文的主角??翠鸟几乎一无所知，而他们所掌握的知识非常有限，思维形式又是以具体形象思维为主。为了解决这一矛盾，教师充分发挥多媒体课件的作用，把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前，化抽象为具体，既有效地吸引了学生的注意力，又让他们在具体、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色，体会到了作者语言的精妙。 ,、读写紧密结合: 读写结合是传统的中国语文教学的精华之一，是提高学生的读写能力，特别是提高学生习作能力的一条好路子。西汉著名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋，则善为之矣～”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷，下笔如有神”。《翠鸟》这篇课文的第一段是一个非常成功的描写动物外形的例子。针对教材特点，教学这一段时，教师把着眼点不单放在了培养学生的阅读能力上，而是将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧密地结合起来，让学生不仅学到了语文知识，更学到了习作方法，促进了知识向能力转化。 ,、充分重视“读”的训练: 朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到，成功的朗读可激起学生的感情共鸣，帮助学生理解知识，积累语言。《翠鸟》这一课，语言生动而准确，字里行间都透着作者对翠鸟的深深喜爱之情。在教学中，教师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练:首先初读??感知课文内容，接着默读??理清写作顺序，然后研读??抓住各部分特点，最后赏读??感悟美的语言。 ,、充分发挥“导”的作用: 古希腊生物学家、教育家普罗塔弋说过:“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。” 在这节课的教学中，教师遵循“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的原则，避免了生硬的说教方式，每一个教学环节教师都进行了精心的设计，采 用了很多方法，搜集了很多课外资料，在整个教学过程中教师一步一步地诱导学生思考，“点睛之笔” 疏通学生理解上的难点，同时又不失时机地锻炼学生的各种能力。从自读质疑，到理清顺序，到抓住特点，再到欣赏总结，直至最后的迁移写作，教师“导”得自如，“导”得有力，而学生则始终在一种愉快的氛围中读书、思考、表达，语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。 【教后体会】 叶圣陶曾说过:“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。” 在本节课的教学中，我谨遵叶老的教导，根据学生长于形象思维而短于抽象思维的特点及已掌握知识的情况，充分发挥 ,,，课件形象直观的优势，采取读写结合的方法，致力于培养学生多方面的能力，收到较好的成效。具体说来，主要有以下两点突出的感受: ,、利用,,，课件有效地解决了教学中的五个问题: ? 用精美的画面给学生以强烈的感官刺激，学生有了学习的心理需求，主动性得到了较好的发挥。 ? 弥补了学生没见过翠鸟的缺憾，化解了教材的抽象性和学生理解的形象性之间的矛盾。 ? 通过出示逼真的翠鸟图，使学生对文中描写的众多表示颜色的词语，如:“橄榄色”、“赤褐色”、“翠绿色”等，有了直观的认识。 ? 按文中描写的顺序(爪子??羽毛??眼睛??嘴巴)逐步出示翠鸟图，学生轻而易举地弄清了作者的写作顺序。 ? 引导学生了解翠鸟的外形特点时，采取逐步给翠鸟涂色的方法，学生印象深刻而具体。 ,、采用读写结合的方法培养了学生多方面的能力: 我认为读和写是个互逆的过程。二者既相互独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。 在本课的教学中，我根据儿童善于模仿的特点，抓住文中读写迁移的基本因素，把阅读课和习作课融为一体，致力导读，以读促写，使读写训练相得益彰，不仅培养了学生的阅读能力，还培养了学生的观察能力，教会了学生写动物外形的基本方法，培养了学生的习作兴趣，可谓一举多得。 《翠鸟》第二课时教学设计 广东省清远市桥北小学 陈慧兰 【教材分析】 作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛艳丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。 抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住漂亮的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。 【教学目标】 ,、学习作者抓特点观察、描写的方法，体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。 ,、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。 ,、正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重点】 课文写翠鸟外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。 【教学难点】 翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、激趣导入，走进翠鸟世界 ,、在大自然中有许多美丽的小鸟，像孔雀、画眉、黄莺„„下面请大家看看这是什么鸟,(出示“翠鸟”图片)，对了这是翠鸟。翠鸟又叫“叼鱼郎”，它生活在靠近水边的树枝上或岩石上，有着高超的捕鱼本领。我们今天学习的课文就是介绍翠鸟的。 ,、出示课题(齐读) ,、上一节课我们初读了课文，知道了课文是从三个方面写出了翠鸟的特点，谁能告诉老师，是哪三个方面呢, (指名回答，师板书:外形活动住处) ,、下面请同学们欣赏一段有关翠鸟的录像，看看翠鸟的外形和活动有什么特点, ,、 小结过渡。 二、细读课文第一自然段，认识翠鸟的外形特点 ,、出示图片，看图说说翠鸟的外形特点。 ,、课文是怎样描写的,默读第一自然段，按要求把有关的词语找出来。 ( )的眼睛 ( )的嘴 ( )的爪子 ( )的头巾 ( )的花纹 ( )的外衣 ( )的衬衫 ,、指名说说你找到的词语，读一读。 ,、作者是按什么样的顺序描写翠鸟的外形, (爪子??羽毛??眼睛??嘴) ,、板书:爪子(红色)羽毛(漂亮)眼睛(透亮灵活)嘴(尖长) ,、重点理解描写翠鸟羽毛的三个比喻句。 ,、用喜欢、赞美的语气，有感情地朗读第一自然段。 ,、小结过渡。 三、品读课文第二、三自然段，了解翠鸟的活动特点 ,、指名读第二、三自然段，思考: ? 翠鸟的动作怎样, ? 课文第二自然段写翠鸟的什么动作, ? 课文第三自然段写翠鸟的什么动作, ,、分析课文第二自然段: ? 翠鸟的叫声有什么特点,它喜欢怎样的活动,(指名回答) ? 比较句子: 翠鸟叫声清脆，爱贴着水面飞。 翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞 ? 课文第二自然段还写了翠鸟的什么动作,(等鱼) ? 板书:等鱼:一动不动注视(静) ? 指导朗读。 ,、分析课文第三自然段: ? 欣赏翠鸟捕鱼的录像。 ? 课文是怎样描写的,自由读翠鸟捕鱼的句子，用“??”划出有关词语。 ? 板书:捕鱼:蹬飞叼飞(动) ? 分小组讨论:翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系, ? 汇报讨论情况。 ? 比较句子: 翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。 翠鸟蹬开苇秆，很快地飞过去。 ? 还可以从哪些地方看出翠鸟动作敏捷, 理解句子:只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。 ? 指导朗读。 ,、小结:翠鸟不但外形美丽，而且是捕鱼高手，作者用词准确、生动、具体地把翠鸟捕鱼经过表达了出来。 四、自学课文第四、五自然段，体会作者的思想感情 ,、自由读。 ,、谈理解，你读懂了什么, ,、板书:峭壁上 ,、师归纳: 渔翁告诉我们翠鸟的家在小溪尽头的峭壁上，翠鸟来这里是和我们做朋友的，我们打消了捉它的念头，只是希望翠鸟在茂秆上多停留一会儿。 ,、文章表达了作者对翠鸟怎样的情感,(板书:喜爱) 五、总结全文，学习作者抓住事物特点来写 ,、作者写了翠鸟美丽的外形，并写出了它在捕鱼过程中动作神速、身手敏捷的特点，分别从静到动两方面表现出来，使人们不禁对翠鸟产生喜爱之情。 ,、说话练习: 请你学学作者，用最美丽的语言赞赞你所喜欢的动物。 六、课外延伸 ,、欣赏鸟类的图片。 ,、课外延伸: ? 读一读描写翠鸟羽毛颜色、外形、捉鱼动作的句子，再把你喜欢的词句抄下来。 ? 自选课文中的一部分内容，如，“苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”用彩色笔画一幅画。 ? 请你以“我喜爱的鸟”为题，仿照《翠鸟》抓住事物特点来写介绍自己所了解的鸟。 【板书】 《翠鸟》第二课时教学设计 浙江省瑞安市安阳实验小学 林美珠 【教学目标】 ,、学习本课生字新词，积累优美词句; ,、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落; ,、学习作者抓住特点及按观察顺序描述的方法; ,、感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强环保意识。 【教学重点】 学习边读边想象画面，了解翠鸟的美丽、可爱、机敏，理解作者的观察描写方法。 【教学难点】 翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。 【教学准备】 收集有关翠鸟的文字资料、图片、课件。 【课时安排】 两课时。 【教学过程】 一、复习导入 ,、出示翠鸟图片，指名介绍翠鸟外形; ,、全班齐背第一自然段。 二、学习二、三段 ,、出示课件，学生观看翠鸟捕鱼的过程; ,、找出描写翠鸟捕鱼的段落，并指名读; ,、各组按自己喜欢的学习方式学习二、三段; ,、各组进行交流，教师结合学生所讲进行指导; ,、朗读比赛，师生进行评议; ,、有感情地朗读二、三段。 三、创设情境，让学生了解翠鸟外形特点和捉鱼本领之间的关系，以及对学生进行爱鸟教育 四、知识拓展，学生结合自己本节课的收获和疑问，自己布置一道家庭作业 五、播放歌曲《小鸟，小鸟》 《翠鸟》第二课时教学设计 浙江省嘉兴市海盐县城西小学 陈慧瑶 【教学目标】 〖知识目标〗 理解其特点与翠鸟的捉鱼本领有什么关系。抓住描写翠鸟外形和活动特点的词句，引导 学生理解课文内容。 〖能力目标〗 读懂总分段式的段落，知道分述句是如何把总起句写具体的。 〖情感目标〗 初步知道翠鸟的这些特点是为了适应生存环境而渐渐形成的。 【教学重点、难点】 读懂总分段式的段落，知道分述句是如何把总起句写具体的。 【教学过程】 一、复习检查 通过昨天的学习，你已知道了些什么, (词语的理解、翠鸟的外形„„) 二、学习第二自然段，读懂总分结构的段落 ,、自读第二然段: ? 给句子标上序号。 ? 在自己读懂的地方打上“”，有问题的地方打上“”。 ,、交流汇报: ? 学习总分结构的段落。 ? 翠鸟的颜色非常鲜艳。 ? 课文是怎样描写翠鸟的颜色鲜艳的, ? 小结:像这样的段落是按总起后分述的方法写的，就叫总分段式。 ? 学习“阅读提示”懂得方法。 ? 学习比喻句。(运用这些比喻句，把翠鸟的颜色写得更美了，那我们能不能也来 美美地读一读呢, ? “橄榄绿、翠绿色、浅绿色、赤褐色”都是表示颜色的词。 ? 看板书背诵，口头做《作业本》第六题。 ? 学到这儿，你还有什么问题吗, 三、学习三、四自然段 导入:我知道同学们已经喜欢上了翠鸟，那你们喜欢当一回翠鸟吗, 如果要你向我用一个词或两个词来介绍你自己。你准备用什么词呢,(灵活、敏捷)你的理由又是什么呢, 我先给你一段时间的准备。资料就是课文的三、四自然段。 ,、学生读课文。 ,、交流汇报: (敏捷、灵活) 你的理由是什么, 学习句子: ? 翠鸟爱贴着水面疾飞。一眨眼，它又轻轻地停在苇秆上了。 ? 它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。 ? 有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面飞走了。 停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。 ,、有感情的朗读,、,自然段。 ,、读了这两个自然段，你还有什么不明白的地方吗, ? 翠鸟捉鱼的本领和它的外形有什么关系, 翠鸟它一动不动是因为它有一双小爪子紧紧地抓住苇秆;翠鸟能发现小鱼是因为它有一双透亮灵活的眼睛;翠鸟能叼走小鱼是因为它有一张又尖又长的嘴;翠鸟之所以能贴着水面疾飞是因为它小巧玲珑。 ? 写小鱼的机灵是为了说明翠鸟的敏捷、灵活。 四、课后小结 ,、通过学习翠鸟这篇课文我们知道了什么,翠鸟不仅外形美，而且有本领。(会捕鱼会隐蔽保护自己)。 ,、在这节课上还学会怎样读懂总分结构的段落。 《翠鸟》第二课时教学设计 广东省广州市番禺区市桥南阳里小学 黄绮珊 【教材分析】 ,、教材内容分析: 这是一篇描写小动物的散文。小作者对翠鸟的外形和活动特点作了非常细致的观察，形象生动地描述了翠鸟羽毛艳丽、小巧玲珑的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在渔翁的启发下，小作者体会到喜爱翠鸟应该把它当作朋友，打消了捉翠鸟饲养的念头。 ,、教材地位分析: 这篇课文是继续运用“多读多想，读通课文“的读书方法进行阅读训练的范文。也是学习作者抓住事物特点进行观察、表达的方法好课文。同时课文在用词造句表达方面准确生动，具体详细，是学生学习写生动写具体的好例文。最后还应该引导学生受到爱护鸟类的教育。 ,、教学对象分析: 教学对象是小学三年级第二学期学生。本班学生热情积极，课堂上能大胆发言。初步学会了在阅读时边读边想，提出疑问。并能通过小组讨论、交流初步解决问题。但学生的朗读能力、理解能力、口头表达能力较薄弱，有待在阅读教学中加强训练，逐步提高。 【教学设计的理念】 ,、新课标提出:“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这节课的设计中，努力体现这种教学理念，激发学生主动参与学习，课堂上给予学生合作、探究学习的机会和时间，营造自主、合作、探究学习的氛围。 ,、情境教学理念。在教学中，我充分地运用图片录音等媒体创设情境把学生带进课文的情境中，从而激发学生参与学习的兴趣。 ,、语言训练理念:新课标中指出“儿童学习母语重在感性把握。”在课的设计中，重在读的训练，努力把语文课上成真正的语言训练课，让学生在各种形式的读中获得语感。 ,、建立积极的鼓励机制。我的课的其中一个理念就是??让每位学生都感受到自己的存在，感受到自己的价值。因此，我重视每位学生的表现，不错过任何一个称赞他们的机会，甚至用放大镜寻找他们的闪光点，给予诚挚的称赞。无论学生读书、提出问题、回答问题都努力地给予学生积极鼓励的评价，使学生对学习充满热情、充满信心和力量，从而充满学习的兴趣??兴趣是最好的老师。 【教学目标】 ,、教养方面: ? 阅读课文，了解翠鸟捕鱼的活动。 ? 比较句子，体会翠鸟动作敏捷，捕鱼的高超技术。 ? 有感情地朗读课文，背诵喜欢的自然段。 ,、发展方面: 学习作者抓住动物的特点，通过外形、动作等的描写写具体的写作手法。 ,、教育方面: 使学生受到热爱大自然的教育，激发保护鸟类的感情。 【教学重点】 认识翠鸟的外形和捉鱼时的灵活敏捷，学习体会作者用词遣句的准确生动。 【教学难点】 了解翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。 【教学方法】 以读为本教学法、小组合作学习法、读议练结合法、直观法等。 【教学准备】 挂图、投影仪、教学课件等。 【教学过程】 一、谈话导入 上节课，我们认识了一位新的朋友??翠鸟，大家还记得它的样子是怎么样的吗, 设计意图:把翠鸟比作学生的朋友，符合小孩子的年龄特点，能拉近学生与文本的距离，有利激发学生学习的兴趣。这一环节的设计，让学生把前一节课从文本中了解到的关于翠鸟的外形特点的，转化成自己语言说出来，得到一次说的训练。学是为了用，所以这训练能激励学生运用学到的语言。 二、检查课前收集的关于翠鸟的资料的情况 设计意图:新课标指出“要努力建设开放而有活力的语文课程。”这一设计，能让学生学会课堂的学习还得与课外的知识相结合，培养收集资料的意识和习惯，养成自主获取知识的好习惯。 三、读悟,、,自然段 ,、过渡: 到底这位捕鱼高手怎样捕鱼的呢,我们来读一读,、,自然段吧。 ,、请大家自由朗读,、,自然段，划出描写翠鸟怎样捕鱼的句子。 ,、指名读出有关的句子。 ,、读句子，用“____”标出描写翠鸟捕鱼的动作的词。引导理解这些词句。 ,、随机引导学生对比理解两组句子，体会作者用词的准确和生动: ? 投影出示对比句: ? 翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。 ? 翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。 ? 学生读，想想两个句子在表达上有什么不同，哪个句子写的好，为什么, ? 小组学习，发表个人的看法。 ? 师生合作体会句子表达的具体、准确。 ? 用同样的方法比较第二组句子: ? 翠鸟离开苇秆，很快地飞过去。 ? 翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去。 ? 感情朗读，读中升华对语言的理解。 设计意图:这一环节主要围绕“读”展开:做到读中理解，读中体会，读中升华。正如古人说的:书读白遍，其义自见。教师避开烦琐的讲解，把时间交还给课堂的主人??学生。 同时，让学生在读中获得语感训练。此外让学生通过前一组句子的对比，尝试自学理解第二组句子，进行学法的迁移，达到举一反三的教学效果。 四、读悟,、,自然段 ,、过渡: 翠鸟不但外形美丽，捕鱼本领也很高，你们喜欢吗,如果你就站在水边，看到可爱的翠鸟，你会有什么想法,(指名表白)作者又是怎样想的呢, ,、自读,、,自然段，找出描写作者想捉翠鸟的句子。 设计意图:正所谓“将心比心”??引发学生内心的情感，可以让学生贴近文本，与作者的情感产生共鸣，加深理解。同时为下面的感情朗读作了铺垫。 ,、读老翁的话，想想你从中知道什么, ,、师生合作体会。 ,、应该怎样读出老渔翁的语气，让学生试读读。 ,、指名表演读。(比赛读、评读) 设计意图:在感情朗读中，让学生在读中受到爱护鸟类的思想教育，注重的是“读悟”的过程，而不是架空在语言训练中抽象的说教，把语文课中的思想教育熏陶与语文课的语言训练有机结合在一起，让学生更乐于接受，真正受到影响。 五、小结全文 ,、积累训练: 课文描写了一只外形美丽，动作敏捷的翠鸟，你觉得哪些句子写得好，把你喜欢的读(能背的可以背)给大家听一听。(小组交流) ,、点拨作者捉住翠鸟的特点写具体，表达喜爱之情的写作方法，引导学生大胆尝试运用。 设计意图:读、背是积累的最好方法，也是积累的必须过程，设计中以此作为小结，有利于引发学生把这种积累过程延伸到课外继续加强，进一步培养学生激积累的习惯和能力。点拨学习小作者的写作方法，起到画龙点珠的作用，帮助学生学会总结方法，学会学习。 六、作业设计 ,、背自己喜欢的句段。 ,、在积累本摘抄好词好句。 ,、练笔: 观察自己喜欢的一种小动物，写出它的特点(外形、生活习性的特点)。 设计意图:把积累作业作为重点，把课堂的积累训练延伸加强，培养积累的习惯和方法。学是为了用，通过小练笔，让学生试着学习小作者抓住特点来写。 【板书设计】 翠鸟 外形:美丽(羽毛、嘴、爪子) 注视 等待 捉鱼本领高 蹬开 飞过去 叼起 飞远了 《翠鸟》第二课时教学设计 广东省深圳市南山区南油小学 马小燕 【预设目标】 ,、会认,,个生字，会写,,个生字，能正确读写“苇秆、腹部、衬衫”等词语。 ,、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵喜欢的部分。 ,、了解翠鸟的特点，体会作者对鸟的喜爱之情。 【教学重点】 了解翠鸟外形和动作上的特点。 【教学难点】 体会翠鸟的外形特点与捕鱼本领之间的关系，透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情。 【课前准备】 ,、搜集有关翠鸟的资料。 ,、制作教学课件。 【学习过程】 一、创设情景、导入新课 ,、板书“鸟”: 同学们，你们喜欢鸟吗,为什么, 鸟是我们人类的好朋友，我们都喜欢它，今天，我们再来认识一位新朋友??翠鸟。 ,、板书“翠”(请同学们跟着一起书写课题) ,、出示翠鸟图片: ? 这就是翠鸟。来，一起叫叫它的名字。(再亲切一点) ? 现在我们和翠鸟是好朋友了，你想了解它些什么，就直接问问它吧～ ? (课件播放翠鸟的话)有一篇文章是专门介绍我的，你们要想了解我，就去好好 读一读吧。 二、自读课文、感知大意 ,、自由读课文: ? 读了课文，你对翠鸟有了哪些了解, (伺机板书:外形、行动) ? 课文那一部分是描写外形的,请女同学读一读。 课文哪一部分是描写动作的,请男同学读一读。 ,、自由学课文: 翠鸟的外形和动作究竟有哪些特点呢,请你选择自己喜欢的内容、选择自己喜欢的 方法和小伙伴共同探究学习。 三、展示交流、指导朗读 (同学们学习的都很投入，下面，我们就来交流展示你们刚才探究学习到的知识) ,、了解外形特点: ? 展示学生画的翠鸟。 ? 自己介绍、师生点评(她画出了翠鸟外形上的那些特点,还有什么特点没画出来,) 板书:颜色鲜艳、小巧玲珑。 ? 齐读课文第一段。 ? 拼翠鸟拼图 。(一位同学拼，另一位同学在旁边解说) ? 看着拼图，试着背诵第一段。 ,、了解动作特点: (翠鸟不但美丽，而且还是捉鱼能手呢～) ? 你认为翠鸟动作上最大的特点是什么,(板书:敏捷迅速) ? 课文中那些句子能体现这一特点,为什么, 比较句子:(你喜欢哪一句的写法，为什么,) 翠鸟叫声清脆，喜欢在水面上飞。 翠鸟鸣声清脆，喜欢贴着水面疾飞。 翠鸟离开苇秆，很快的飞过去。 翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。 (读一读，读出翠鸟动作的迅速) ? 翠鸟在动作上除了敏捷迅速，还有什么特点,(板书:机灵)你是从哪看出来的, ? 赛读:小组内读、男女生读、师生读。 四、思想教育、感情升华 ,、面对这样一只可爱的鸟，你们想不想捉一只回来,为什么, ,、我们来听听经验丰富的老渔翁的话吧～ (指名学生朗读老渔翁的话) ,、翠鸟是来和我们做朋友的，那你们会怎样对待你们的朋友呢, ,、让我们来有感情的朗读课文，再次欣赏我们美丽的朋友??翠鸟。 (齐读课文) 五、拓展延伸、激发兴趣 ,、(播放翠鸟的多幅图片): 其实，翠鸟在全世界有,,,多种呢～今天我们了解到的只是其中很少的一部分，你们想不想更多的了解它呢, ,、学生自己设计、布置家庭作业。 ,、结束句: (调查学生设计的作业)同学们为自己布置的作业都很好。课堂小天地，天地才是大课堂，希望同学们在这个大课堂中能收获更多知识。 【教学后记】 通过这次的备课、上课我又一次得到了很好的锻炼;并通过自己课后的反思、大家的评点我收获了很多。 这次较满意的是开头和结尾。开头的导入，方式新颖，让学生亲切的叫翠鸟的名字，创设出了一种情境，使学生从一开始就和翠鸟建立起一种朋友的关系，从而带着这种对朋友的关注去了解翠鸟，激发了学生爱护翠鸟，保护环境的情感。其次，较好的激发了学生的兴趣。 在导语中，我设计了让翠鸟自己回答同学们的提问，让学生去书中找答案，激发了学生自主读书、获取知识的兴趣。结尾，我出示了一组不同品种翠鸟的图片，图片选择的较精美、色彩鲜艳、亮丽的图片一出现，立刻激发了学生想对翠鸟更多了解的兴趣，我趁机让学生自己设计作业，让学生明白，在天地大课堂中能学到更多的知识。从学生课后交来的作业可以看出，这个环节是真正起到了作用的，达到了我设计的目的。 但在这节课中我也有很多遗憾，同时也暴露出我的一些不足。虽然我的程序设计得很清晰，重点突出，也体现了一些新理念，但在我真正执教时，却显示出我在课堂上的拘谨。我被教案框的过紧，而学生又被我框的过紧，不敢放开一步，生怕学生的思路偏离了我的“设计”。归根结底，还是没有真正把课改精神领会贯通，使我一直在“拉”着学生学习。在我的课堂上，教师的教和学生的学是两条清楚的线。我想:真正的课堂应该是教中学、学中教，今后，我会不断地在课堂教学中锻炼自己，真正形成教师、学生、课堂“三位一体”。 《翠鸟》快乐练习:强化练习 【课业设计】 一、我会写 chân shān fù bù tòu liàng sì yǎng yú wēng ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、我会比 杆( ) 诱( ) 褐( ) 陡( ) 秆( ) 绣( ) 渴( ) 徒( ) 三、连线搭配词语 松软的 星星 珍贵的 沙滩 黄澄澄的 礼物 亮晶晶的 稻田 【能力迁移】 翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。 一、上面这句话里有几个表示动作的词语，找出来标上“__”，然后说一句话，要连续用上两个动词。 ______________________________________________________ 二、这句话中把( )比作了( )。说明翠鸟__________________。 三、请照样子写出一个比喻句来: ______________________________________________________ 【挑战奥赛】 以“我最喜欢的鸟”为题目，介绍自己所熟悉的鸟的外形、活动特点、生活习性等知识。 《翠鸟》教学杂谈 【浙江省杭州市余杭区乔司镇中心小学 高志刚】 〖巧用媒体，品味语言美〗 法国艺术大师罗丹曾说过:对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学语文教材语句丰富生动，词义变化多端，不乏诗情画意。教学时，应根据课文的需要，适时选用相应的电教媒体，把学生带入特定的语言环境中，指导学生主动去发现语言美，细细去品味语言美，自觉接受形象美的教育。 我执教《翠鸟》一课时，先让学生自读课文，找出自己认为写得美的句子，并想想它美在何处。 回答时，有学生说喜欢描写翠鸟羽毛的句子。我让学生自由读课文第,小节，找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述句子:“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图片。学生通过对课文中的句子和老师写的句子的比较，得到了这样的感受:书本上的句子用词优美，准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，还用了比喻的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱。而老师出示的句子只描写翠鸟羽毛的颜色，句式十分呆板。 通过这样的教学，学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象，进而从中受到语言美的熏陶。 【江苏省教育出版社 张 庆】 怎样才能使我们的教学让孩子们喜欢、让孩子们感兴趣呢, 于永正老师在这方面就做得很成功。比如他教《翠鸟》，就不是按照常规死板地分析课文，而是让儿童当翠鸟，老师当世界绿色和平组织成员，来采访翠鸟王国的小公民。老师说:“我是世界绿色和平组织成员，我特意来采访你们，打算写一篇有关翠鸟的报道，让大家都来保护你们，不伤害你们。你们的声音多么好听～”小朋友禁不住叽叽喳喳地叫起来。“听说你们又叫叼鱼郎，谁能介绍一下你们是怎么捕鱼的吗,”“怎么能证明你们飞得快呢,”“你们的家住在哪里呀,”“你们的家这么小，我想去你们家作客，怎么进得去呢,”“这儿有一篇现成的报道，可是我看不懂中文，只能听得懂，谁能读给我听听,”这样换了个角度来教，小朋友好像进入了一个童话世界，感受到童心童趣，领略到翠鸟王国的美妙与神秘，个个学得兴致勃勃。这种形式，在大人可能觉得没意思，可在孩子却觉得挺有意思。我以为这就是“适合儿童特点的教学策略”。过去我们在认识上形成一个定势，似乎让学生理解课文就只有讲解分析这一个办法，其实帮助学生??尤其是小学生??感受课文的方式方法应是不拘一格的。只要我们充分地发挥创造性，从儿童的心理特点出发，就能营造出完美的课堂、生动活泼的课堂，取得教学的成功。 【广东省梅州市梅县城东镇汾水小学 梁彩芳】 新的课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 要求教者要放手学生自学。教者要有创新意识，同时必须培养学生的创新意识和实践能力。 如教《翠鸟》这一课。传统的教法是直接用文字板书课题，我则用一幅妙趣横生、活灵活现的“翠鸟图”出示课题。当这一幅图出现在黑板上时，学生的第一反应是:“哇，真漂亮～”于是我因势利导问谁能看着这么漂亮的翠鸟图说一句完整的话(培养学生的说话能力)，学生的学习兴趣就来了。有的说:“这是一只小巧玲珑的翠鸟。”有的说:“这是一只机灵的翠鸟。”有的说:“这只翠鸟跟我外婆家养的一模一样。”„„你一句，我一句，把这只翠鸟说得非常好，这样，慢慢地把学生的注意力引入课文。我让学生自己动脑学习，自己动手找问题，自己动口解决问题。我则在各小组之间来回巡查，从中加以引发和指导，在巡查中发 现学生提出很多有趣的问题。如:“小鱼为什么要悄悄地把头露出水面，并吹个小泡泡,”我并不急于解答这个问题，而是指导学生认真阅读这一文段，让学生自己去找答案。 经过细读课文，学生们找出不同的答案: 甲生答:小鱼在水底闷死了，想透透气。 乙生答:小鱼想看看翠鸟在不在水面上。 丙生答:小鱼非常机灵„„ 这个问题刚解决，马上又有学生问:小鱼这么机灵，为什么不如翠鸟机灵呢,由此可见，学生的思维是很活跃的。全文教学基本上是在学生自学、疑问、讨论和演说的热烈气氛中完成的，达到了掌握知识的目的。 《翠鸟》教学反思 浙江省杭州市长寿桥小学凤起校区 马 忱 抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法:关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。在课堂教学中，我重视对学生进行朗读训练，使学生在读中感悟，在读中加深理解。 ,、我引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。同时，结合形象直观生动的课件帮助学生理解翠鸟捕鱼的动作敏捷和翠鸟外形的关系。 ,、指导朗读、背诵: 指导朗读，采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔;朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。 背诵要在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。 《翠鸟》第二课时教学反思 北京市石景山区古城中心小学 谭 泓 上完《翠鸟》一课感受颇深，但归纳起来，大致可概括为“长文短教，主次分明;创设情景，内花表达;注重积累，多中求佳”具体表现在: ,、注重词语的积累比较: 刚开始上课，我就问学生:“刚才听老师讲课时，我发现同学们特别喜欢翠鸟，你 最喜欢它什么呀,”当学生说道羽毛鲜艳时，我又问“谁还喜欢它羽毛颜色,你还能换个词形容形容吗,”学生有的说“好看”、有的说“漂亮”、有的说“五颜六色”、有的说“色彩斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光彩夺目”„„我又说:“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词,(板书:羽毛鲜艳)这么多词，作者为什么要用鲜艳呢,”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的漂亮，在原有知识的基础上积累了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，注重比较，寻求最佳。这也就是赵景瑞老师说的“在求同中求异，求异中求佳”。 ,、注重结构上的详略安排: 《翠鸟》一课内容有三方面:一是样子、二是捕鱼、三是住处。而这三方面内容中样子和捕鱼又是重点，样子和捕鱼相比，翠鸟的样子又是重中之重。它不仅是全文的重点，也是全文的难点。 为了突破重难点，我设计了这样的环节: 你是从课文哪些地方看出翠鸟羽毛颜色十分鲜艳,好，请你轻声读读课文，边读边画出有关词句。 翠鸟的颜色十分鲜艳 部位 特点 头部 橄榄色、翠绿色花纹 ? 你能不能对照你所画的句子填上这表格,试试。 ? 谁来读读你所填的内容,大家看看他填的和你填的一样吗, ? 有和他不一样的吗,现在出现了两个答案，到底谁的对呢，谁来说一说, ? 你们都和他填的一样吗,(每一部分的颜色各有特点，在颜色上点红点)很好，你们找的真准那。读读你的表格，你看你还能从中发现什么, 学生通过读课文找句子、填表、读表，明确了课文的写法:先总写了翠鸟羽毛非常毛鲜艳，然后按照顺序又分写了头部、背部、腹部三部分羽毛颜色，每一部分都是抓住各自的特点围绕颜色鲜艳来写的。不仅如此还注重激发学生情感，通过比较句子、朗读句子使学生懂得翠鸟的头部还像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背部羽毛还像浅绿色外衣，腹部羽毛还像赤褐色衬衫，翠鸟的颜色真是太美了。而这些都是在读中感悟、读中体会。这样使知识得到内化，使喜爱翠鸟之情得以充分表达。 在设计翠鸟捕鱼和住处时，我采用了略处理的方法。捕鱼处安排了向在座的各位老师介绍自己的捕鱼本领。主要考虑应用在座各位老师的现场资源，使学生了解一下就行了;在住处这一环节，我采用了填表式的形式，也是一代而过。 这种结构上的详略安排，使教学内容主次分明了，使长文得到短教。 ,、注重情景的创设: 在教学捕鱼和住所部分时，我注意为学生创设情景。比如在自学的基础上我是这样安排的: 通过你们的朗读，我知道你们非常喜爱小翠鸟。现在咱们都来当当小翠鸟，用自己的话把你怎么捕鱼的介绍给在座的各位老师听。介绍的时候千万别忘了用上那些捕鱼动作快的词句。现在先练练，呆会好介绍介绍给老师们听。 准备好了吗,快下去介绍吧。哎，我跟你们说句悄悄话，别忘了让他们给你指点指点，看你是不是一只了不起的叼鱼郎。 咱们这些小翠鸟们，把自己的本领介绍的真是有声有色。谁愿意在班上给大家介绍介绍,(评:你的本领真高) 刚才一位热心的翠鸟给我发了一个资料，我现在能看看吗, (放录象) 真是名不虚传。看到你们的本领，我特别想到你家去做客，行吗, ? 行 为什么, 看他多热情好客呀。 ? 不行 为什么, 是不是不愿和我交朋友啊, 哦，我明白了，你们那么小巧玲珑，住的洞口又那么深，我这么膀大腰圆的，当然是进不去了。可你们知道我此时此刻的心情吗,猜猜。(失望)是的，我的心情就是这样，是不是只是这些,(出示课件)谁来读读, ,、选词填空: 希望 愿望 失望 到你家做客很不容易，我的( )无法实现。我( )了，只好在你飞来的时候，( )你在苇秆上多停一会儿。 对了，这就是我复杂的心情，我想你们的心情和我是一样的。 呀，时间不早了，我该回去了。小翠鸟们“拜拜” 在介绍自己的本领时，我整个采用了情景创设，让学生自己当小翠鸟，用自己的语言介绍自己的本领。学生在班上介绍时，我还说:“看小翠鸟飞来了”这样学生们确实把自己当作了翠鸟，真的飞着走上来了。他们在介绍时当然是是很骄傲、很自豪。这样设计体现了课文内化，注重学生语言的表达，是适合语文综合发展的。 在体会“希望、愿望、失望”的不同用法时，我采用了选词填空的方法。填空前，我为学生设立了一个他们很有本领，让人羡慕;而我特别想和他们做朋友，到他们家去做客的情景。在学生回答能不能去他家做客的过程中，他家在哪，自然而然的让人知道了。继而我又创设了一个他们是那么高高在上，而我确实那么可怜兮兮的情景。从而让他们体验自己的愿望没有实现后的失望和新的希望。这部分教学紧紧围绕“创设情景”展开。就在这节课的结束时，我还在说:小翠鸟们“拜拜”使情景教学一贯到底。 虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。比方说，让学生到各位老师那里介绍自己的本领时，学生因为胆小、没有见过世面，出现了扭捏、扎堆、只到自己认识的老师那里介绍的现象。而我又没有及时改为组内介绍，只顾一味的鼓励学生大胆去介绍。这影响了学生内化课文的效果。今后在教学时应注意因势利导、见风驶舵，提高教学中的应变能力。另外在教学翠鸟羽毛鲜艳的环节时，读写结合联系的过于紧密，对于在读中感悟翠鸟羽毛的美稍显欠缺。今后应努力做到读中感悟、读中体验“情”，切记不把“情”字割断。 《翠鸟》教学反思 浙江省衢州市柯城区新华小学 李小建 一、以画见悟，画出情趣 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三:一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣;三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。 二、同中求异，注重积累 刚开始上课，我就问学生:“刚才听老师讲课时，我发现同学们特别喜欢翠鸟，你最喜欢它什么呀,”当学生说道羽毛鲜艳时，我又问“谁还喜欢它羽毛颜色,你还能换个词形容形容吗,”学生有的说“好看”、有的说“漂亮”、有的说“五颜六色”、有的说“色彩斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光彩夺目”„„我又说:“你们的词汇真丰富。那书中用的是 哪个词,(板书:羽毛鲜艳)这么多词，作者为什么要用鲜艳呢,”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的漂亮，在原有知识的基础上积累了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，注重比较，寻求最佳。这也就在求同中求异，求异中求佳。 三、扣读导悟，读出情趣 如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快,”“同学们自己小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我们进行男女生比赛读”。最后一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。 四、读写结合，写出兴趣 模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过:“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。 虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。比方说，让学生到各位老师那里介绍自己的本领时，学生因为胆小、没有见过世面，出现了扭捏、扎堆、只到自己认识的老师那里介绍的现象。而我又没有及时改为组内介绍，只顾一味的鼓励学生大胆去介绍。这影响了学生内化课文的效果。今后在教学时应注意因势利导、见风驶舵，提高教学中的应变能力。 《翠鸟》教学分析和反思 福建省南安市洪濑中心小学 陈秋月 一、教材说明 这是一篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。 抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。 作者的观察顺序和描述方法:关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。 选编这篇课文的主要意图:一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的;二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用;三是培养学生爱护鸟类的意识。 本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的 特点是不可分的。 二、教学重点 本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。 三、教学反思 ,、以画见悟，画出情趣: 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三:一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣;三是训练说的能力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。 ,、扣读导悟，读出情趣: 如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有勇气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快,”“同学们自己小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我们进行男女生比赛读”。最后一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。 ,、读写结合，写出兴趣: 模仿是儿童的天性。小学生不仅需要模仿，而且善于模仿。这是因为小学生受知识、经验、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从模仿开始的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过:“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从模仿起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“鲜艳”一词，分别从头部、背部、腹部具体描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试模仿这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。 《翠鸟》教学分析和反思 浙江省嘉兴市海盐县城西小学 朱雪琴 一、教材说明 这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。 抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。 作者的观察顺序和描述方法:关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩;关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。 选编这篇课文的主要意图:一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的;二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用;三是培养学生爱护鸟类的意识。 本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟 的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。 二、教学重点 本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。 三、教学难点 难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不可分的。 四、重、难点解析 抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时 ，抓住“一动不动地等待”、“贴着水面疾飞”，表现了它的机灵和动作敏捷。作者的观察顺序和描述方法:关于翠鸟羽毛的颜色 ，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色彩:关于翠鸟捉鱼，是按照注视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。“蹬开”、“像箭一样”、“叼起”、“贴着水面”说明都是一刹那之间进行的。这几个动作联系在一起，突出了翠鸟捉鱼的迅速、敏捷的特点。 选编这篇课文的主要意图:一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行观察的;二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用;三是培养学生爱护鸟类的意识。 五、教学设计 ,、课前准备: 教师准备翠鸟和芦苇的标本、挂图或幻灯片。有条件的，可以准备有关的录像片或课件。学生收集有关鸟的外形特点和生活习性方面的资料。 ,、教师引导学生先借助拼音自己把课文读正确，读通顺。再进一步弄清楚每一句、每一段写了什么。然后，通过反复朗读，想象翠鸟小巧、美丽、可爱的样子，以及巧妙、神速地捉鱼的动作。 在学生读书的过程中，要始终放手让他们自己去阅读、思考、想象。在这个基础上，把个人读懂的或有疑问的地方讲出来，和同学们交流、讨论。特别要注意，发言、讨论不可脱离课文中的语言文字。直观性的教具可以结合使用。 ,、指导朗读、背诵: 根据本课的特点，指导学生在默读中学会思考;在朗读中想象、体会;在理解的基础上背诵。 指导朗读，采取范读、引读等多种形式，朗读和议论、理解相结合，在读中感悟。朗读翠鸟外形特点时，可以读得稍慢，轻柔;朗读翠鸟活动的特点时，可以读得适当快一点，读出翠鸟动作的敏捷。 背诵在理解和熟读的基础上进行。先弄清每个自然段有几句话及句子的顺序，可以板书重点词语，帮助学生记忆。 ,、关于“思考、练习”: 第二题是为了帮助学生注意语言的准确性和生动性，培养想象力和表达力。第一组第二个句子比第一句多了一个“疾”字，第二组第二个句子比第一句多了“像箭一样”，都表现了翠鸟行动迅速而敏捷的特点。 第三题旨在引导学生重视语言的积累，知道多读和摘抄好词佳句是积累语言的常用的方法。选做题由学生根据自己的兴趣作画，可以把画得好的画办一期墙报，作为“我喜欢的鸟”语文活动课的一项内容。 ,、关于识字写字: “衬衫”二字的左边均是“衤”旁，注意与“礻”相区别。 “脱”与“锐”左边不相同，注意加以比较。“衬”，读翘舌音，“饲”，读平舌音。 本课左右结构的生字较多，书写时，应注意结构的匀称。 ,、课后拓展: 以“我最喜欢的鸟”为题，在语文活动课上向大家介绍自己所了解的鸟的外形、活动特点、生活习性，以及怎样保护鸟类的常识。 六、教学中出现的情况 ,、分析翠鸟捕鱼的,、,两段时讲不清楚，特别在字词上，学生找不出来，好象是又好象不是。比如“蹬”的近义词。 ,、,、,段的朗读指导效果不大。 ,、学生学习的积极性不高。 七、反思 ,、教学方法可能太老式，提问不恰当: 陈旧的一问一答太多，应采用问题式探究。 人的心灵深处总有一种把自己作为发现者、探索者的固有需要，这种需要在学生的精神世界中尤为重要(苏霍姆林斯基)。学生有尝试的欲望，探索的愿望，我们在阅读教学中要充分利用和发展这种探索心理。问题式探究是创设一种问题情境，引导、鼓励学生去发现、去探究、去解决。我们所说的问题式探究不是教师提问，学生回答，一问一答的问答式教学。应该是教师创设一种和谐、民主、宽容的课堂氛围，学生在反复的阅读，尝试，比较，自主的学习过程中发现问题，积极地探究解答疑问，在疑问解决的同时发现新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程。问题解决不是最终目的，整个探究过程才是核心。让学生自主地发现问题，解决问题，才能真正沉浸在问题情境中，探究性学习得到了落实，学生的思维空前活跃，这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和个性特点的问题，闪烁出具有学生味和个性化体验的精彩回答，问题意识、创新意识得到了培养。 ,、阅读指导注重方法: 在阅读教学中应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。如“看看该怎么读，争取把它读好。”另外，朗读也是一种极具个性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也肯定是有差异的。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生的个性。“他读得最好”，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。“你今天发挥了最佳水平。”“你很有自信心～”“我很佩服你的胆量。”“勇敢些，只要把自己的最佳水平发挥出来就行～”“为点评小专家送上掌声。”老师不断地鼓励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”;赞可夫说:“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用”;心理学家研究表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会，意会整合。在这种状态 下最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂充满生命活力，也许这是小学语文教学一个更新、更美的境界。 为学生营造一片学习的乐土??培养学生创新能力的几点体会 辽宁省兴城市曹庄小学 王晓云 小学教育是最重要的基础教育，培养创新型人才必须从小学抓起，因此，在课堂教学中要树立以学生为本的思想，突出学生的主体地位，使他们养成独立思考的习惯，以及分析问题和解决问题的能力，发展学生的个性与创造性，使课堂成为学生学习的“乐土”。下面谨就教育教学实践谈谈自己的做法。 一、激情引趣，引发探究欲望 “兴趣是最好的老师。”在教学中，珍惜学生的求知欲和好奇心，调动学生积极参与教学，促进学生生动、活泼、主动地发展，是创新教育的重要内容。比如教学《翠鸟》一文。在教学伊始，我就创设情境，力求引发学生的探究欲望。我是这样设计的:“同学们，你们见过哪些鸟,你最喜欢哪种鸟,能给大家介绍介绍吗,”这一问，就把学生带到了他们丰富多彩的生活实践中，学生的兴致一下子上来了，就连平时那些所谓的“调皮生”也踊跃发言。然后，教师抓住时机直导新课:“今天，老师向你们介绍一种鸟。”这样，学生的积极性调动起来了，探究的欲望增强了，一节课就成功了一半。 二、以学生提出的问题为线索设计教学结构 做到这一点，就要求教师必须熟悉教材，理解教材，而且要有灵活的驾驭教材的能力。在教学时，我一改过去教师提问、学生答问的模式，把权利还给学生，让学生主动参与教学的全过程，自己发现问题、提出问题，自己尝试解决问题、让学生充分发表自己的意见，培养学生自主读书的能力，使学生成为学习的主人。还以《翠鸟》为例。在引发了学生探究欲望后，问学生:“你想了解翠鸟的哪些知识,”然后，教师对学生提出的问题加以梳理:翠鸟长的什么样儿,为什么叫翠鸟,翠鸟吃什么,它怎样捕食,翠鸟住在哪,„„教学时，我紧紧抓住这几个问题让学生自己读书，自问自答，互问互答，自我感悟。这样，同作者一起去观察，去体会、去想象、去创造、去思考，收到了良好的学习效果。 三、重视求异思维 质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质，因为创造的中国是从问题开始的。在教学中我特别注意于无疑处生疑、于平常处创新、培养学生的求异思维。例如在教学《赤壁之战》一文时，我设计了这样一个问题:“曹操用‘铁索连船’的办法解决了兵士‘坐不惯船’和‘非坐船不可’这一矛盾，这种方法究竟是‘利大于弊’，还是‘弊大于利’,”这样一问真是一石激起千层浪，创造性思维的火花迸发出来了。学生们唇枪舌剑、互不相让，展开了精彩的辩论。最后，教师巧妙作结:“‘铁索连船’有利也有弊，究竟是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。”类似这样的辩论，会使学生得到一次很好的求异思维和口语表达的训练，而且还会使学生产生一些创 新的见解。这样的课堂教学，会使学生觉得,,分钟转瞬即逝，因为兴犹未尽，他们会急切地期盼下一节课的到来。这样，我们的课堂就成了学生学习的乐土，发展能力的乐园～ 多元智能与《翠鸟》一课课堂教学的结合 北京市朝阳区白家庄小学 艳 同 《翠鸟》一课教学重点是了解翠鸟的外形与体会翠鸟捕鱼时动作敏捷的特点。课文第一自然段介绍了翠鸟的外形，第二自然段介绍了翠鸟捕鱼时动作敏捷的特点。课堂中为了给每个孩子提供展示的机会，发挥他们的优势智能，设计了让学生选择自己喜欢的方式与自己喜欢的内容进行深入的探究，喜欢翠鸟外形的同学可以拿着手中的画笔画一画课文中描写的翠鸟，也可以通过朗读的方式表达自己对翠鸟的喜爱。喜欢翠鸟捕鱼一段的同学可以与同桌一起探究，翠鸟捕鱼瞬间的精彩动作，应该怎样通过朗读表达出来。课堂上一下子活跃起来，有的用笔画翠鸟，有的用自己声情并茂的朗读，把翠鸟捕鱼的情景展现在自己的眼前。这样的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体。”教师根据学生的个体差异和不同的需求，放手让学生自主、合作、探究，这是培养学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径。 拨动学生情感的弦 安徽省巢湖市无为县牛埠中心小学 汤爱平 课程目标根据”知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度态度价值观”三个维度来设计展开。这充分体现了课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。因此，只注重知识的讲解，忽视情感交流的教学，是不完整，不和谐的教学。根据笔者多年的教学实践，谈谈如何运用情感调控，拨动学生情感的弦，优化课堂教学的几点做法: 一、建立良好的师生关系，形成融洽的情感交流 我们应清楚学生才是学习和发展的主体，而老师只是引导者，只是平等中的首席，教学过程中应处理好教师和学生之间的关系，才不会使整个教学活动迷失方向。教师在教育过程中只有尊重学生，民主平等地对待学生，建立起良好的师生关系，才能在细腻、微妙、复杂的情感领域里与学生心灵相通，情感交融。因此，教师应淡化对学生的求高求全求速心理，自觉、敏锐地观察学生细微的反应、变化，广施教育之爱，时时表达良好的期待，激发学生自我激励，增强学生自尊、自信、自强的自我意识，发挥学生自觉、积极、主动的主体作用。 二、发掘教材内容的情感因素，把握情感的最佳结合点 教材内容是教学的客观依据，是完成情感态度价值观教育目标的载体。因此，新课标下的众多小学语文教材的编写注意体现时代精神，重视思想品德的熏陶和人文精神的培养。这就要求教师要结合学科特点发掘出教材内容中的情感因素，把握住教材内容最佳的情感结合点，只有经过深钻、发掘、把握的过程和深刻的体验，才能保证教材内容的引人入胜，才能创设出一种极富陶冶力量的情境，才有可能选择适宜的教育教学方法，潜移默化地把“情感态度和价值观”的要求渗透到课堂教学之中，展示情感过程。 如教学《翠鸟》一课时，在学习完翠鸟的外形漂亮和动作敏捷两部分课文，有一学生提出他有一个“真想捉一只翠鸟来饲养”的想法时，我真诚地告诉他老师也有这样的想法，可是我们的愿望能实现吗,同学们都说不能，因为鸟是我们的朋友。这样，师生心灵交融，实现零距离接触，无障碍沟通，让学生深刻体会到环保的重要性，这改变了传统教学重理智控制，轻情感沟通，忽视情感因素的弊病。 三、运用信息技术，创设生动的情境背景 生动的情境是情感教学的活动背景，它能有效地调控心理氛围、学生情绪，促进师生及学生间的情感交流。运用信息技术有利于激起浓烈的教学情绪，使学生在生动的情境中进行学习，并获得积极的情感体验。 运用信息技术，教师不仅要重视自己教学语言的审美性、艺术性、感染性，而且要把教育教学内容定在学生“似曾相识又陌生”的感觉尺度上，并采用恰当的竞赛、鼓励质疑、音乐渲染、图画再现、游戏表演、实验演示、控制电教媒体等来浓化信息的情感色彩，以达到以情引趣，以情激情，以情促知，以知促情，以情育情、以境育情，以行育情的目的，使学生在浓烈的情绪中体验，促进情知和谐发展。 教学《翠鸟》一课，我在上课伊始，多媒体播放“百鸟争鸣”声，让学生说说听到了什么,你们都喜欢鸟吗,为什么,然后告诉告诉学生今天我们要认识一位新朋友—翠鸟，并多媒体展示翠鸟图，用自己的话说说看到的翠鸟，通过创设课堂教学情境引起学生的心灵共鸣，在教学过程中，根据课文内容和教学要求，运用各种教学手段，创设适宜学生学习语文的生动情境使学生入境会意，触景生情，使学生在获取知识的同时，潜移默化地进入到学习的状态中，良好的氛围，对于激活思维，提高教学质量，起到保障作用。 四、采用适宜的教学形式，建立多向的情感交流 教学过程是师生情感交流的过程。语文课程的性质不是单一的，而是多重的，一节让学生终身受益的课，绝不是纯粹的教师与学生，教与学的被动关系，而是多元的，师生互动，生生互动的多向交流.为了建立多向的情感交流，我们在教学中采用了小组合作学习的形式，把集体活动、小组活动与个别活动有机地结合起来。在实施小组合作学习的过程中，教师应做到:巧组织(分组的多元化，进行合作技能的训练，小组主持人的轮流担任与培训)，重基础(小组的合作是建立在学生个人独立思考、体验、感悟的基础上)，抓关键(安排小组合作学习应能展示学生的个性化见解、创造之处)，善调控(教师在参与学生学习活动中实施科学调控)。 在教学《翠鸟》第二课时，我设计有一个“采访”的教学环节，让一学生扮作环保使者，让其它学生戴上翠鸟的头饰扮做翠鸟接受使者采访，让学生切身体验到鸟在受到伤害时的悲伤痛苦心情，及对人类发出内心的呼唤，生生互动，从而达到对学生要爱护鸟类，增强环保意识的思想教育，并拓展延伸，让学生用实际行动保护鸟类，成为鸟类真正的好朋友。只有师生，生生之间的互动，才能使语文课堂焕发生命活力。互动，它作为课堂教学的新形态，昭示着民主，平等。在这里，老师做平等中的首席，与学生进行心灵的交融，使师生共同沐浴在人文的光辉里，彼此感受到相互沟通的欢乐和心灵契合的愉悦。 五、实施激励性评价，满足学生追求成功的需要 在现代教育中，教师的职能越来越多地表现为引导和激励学生的主动学习和自我教育。对学生进行激励性评价，让学生体验到探索成功的喜悦，能增强他们自我发展的内驱力，使其情感和认知得到和谐统一。 实施激励性评价，必须注意评价内容和评价方式的情知结合。因此，在评价内容方面， 不仅要评价学生的认知能力，而且要评价学生的态度情感和习惯，如参与教学活动的积极性、自学的习惯、创造性的发挥等;在评价的方式上，既注重过程评价与结果评价相结合，又注意定性评价与定量评价相结合，学生的内部评价与外部评价相结合。在日常的语文教学中，我用微笑去面对学生，时时处处给学生以关怀，采取多种评价方式引导学生学习。课堂上，学生有感情地朗读课文时，我会走近他们，与他们握手，并由衷地赞叹:“你读得太好了，听了你的朗读，老师都陶醉了。“当一个学生告诉全班同学他要在网上发送一份报道，让全世界人民保护好森林，给鸟类一个温暖‘舒适的家时，全班同学为他的发言拍手称快，我竖起大拇指，说:“你的回答很有创意，老师真为你的懂事感到骄傲，现在老师正式宣布，你已是一位优秀的环保使者～但你能否告诉大家你是怎么想到的,”当学生回答错了，我会微笑地提示他:“没关系，老师相信你能行～先坐下好好想想。”这样，让学生在学习中学到了知识，表现了自我，获得了成功，感受到学习的快乐，他们就自然而然地喜欢上了学习。 实践证明，只有多元的教学评价和促进学生发展的激励性评价方式，才有助于三维目标的实现。就让激励性评价促进学生不断进步吧～让三维目标落实到位。 总而言之，教师要全身心投入到教育教学工作中，善于开发课程资源，充分发挥教育机智，拨动学生情感的弦，架设一座师生心灵交汇的桥梁，让学生在“民主、宽松、和谐、愉悦的氛围中积极、主动、快乐地学习”。方能由情感化为行动，从教师流向学生，从文本流向学生，优化课堂教学。 《翠鸟》课堂实录 江苏省徐州市鼓楼区教研室 于永正 一、创设情境，触发个性 师:同学们，听??(多媒体课件播放“百鸟争鸣”声)你们听到了什么, 生齐答:鸟的叫声。 师:你们都喜欢鸟吗,都喜欢哪些鸟,为什么, 生,:我喜欢鹦鹉，因为它可以模仿人类说话。我家就养了一只，早晨，我总是对妈妈说:“我上学去了”。它就学着我的样子，说:“我上学去了。”真好玩，妈妈说，这叫“鹦鹉学舌”。 生,:我喜欢鸿雁，因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。 生,:我喜欢黄鹂，因为它的歌声清脆悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。 生,:我喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子，是森林的医生。 „„ 师:是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友??翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。瞧，这就是翠鸟(多媒体课件出示“翠鸟”图)。用自己的话说说你看到的翠鸟。 生,:翠鸟有一双红色的小爪子。 生,:翠鸟的羽毛很漂亮。 生,:翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。 „„ 师:同学们观察得非常仔细，从你们专注的目光里，老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗,那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。 “兴趣是学习的先导”，是“最好的老师”，它可以形成一种内在动力，推动人们去探求知识。通过创设情境，使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中。 二、读文作画，张扬个性 师:同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢, 生,:我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。它长得小巧玲珑。 生,:我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。 生,: 翠鸟很会捉鱼，眼很尖，小鱼是逃不过它的眼睛的。 生,:翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。 „„ 师:看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗,你最喜欢它的什么, 生,:喜欢它漂亮的羽毛，还有透亮灵活的眼睛。 生,:我喜欢它捉小鱼很机灵。 以上通过谈了解，多数同学理解了课文的主要内容，教师一句“同学们喜欢翠鸟吗,你最喜欢它的什么,”又掀起了一个小高潮，将学生推向“深入研究”的学习热情之中。 师:下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分,愿意来亲手画一画翠鸟吗,好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗,好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的,有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家开始吧。 (学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。) 这里是本节课学习的重要阶段，教师设计了让学生自己选择喜欢的方式去学习喜欢的内容，充分体现了“学生是学习和发展的主体”。教师根据学生的个体差异和不同的学习需求，放手让学生自主、合作、共同探究，是培养学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径。 师:刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟,大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。(实物投影一个小组送来的画) 生评:头部羽毛是橄榄色，还应该有花纹，课文中讲“绣满了翠绿色的花纹”。嘴画得可以，又尖又长。 师:还有哪几位同学愿意来展示一下自己的画，并给大家介绍一下。 „„ 学生介绍自己作品的同时，具体述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时，也须依书靠本地落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解。 师:真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。老师也 画了一只翠鸟(多媒体课件展示)，可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢,自己练习说一说。 (学生练习) 师:请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形, (一生介绍) 此处课件的展示，是分解了写作顺序。学生越是兴致盎然，越是聚精会神，越是与作者的观察顺序写作同步，很好地领悟到作者的表达方法。“看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说”正是让学生脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来巧妙得多。 三、评读感悟，凸显个性 师:翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。 (学生热情高涨，师生互读。) 师:我们比赛完了，各位小评委，评一评吧。 生,:我觉得,,同学把“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了”读得快一些，很到位，说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。 生,:我觉得xx同学应把“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”读得再慢一些。因为只有这样，才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。 生,:老师，我觉得您读得比较好，因为你把“悄悄地”读得又慢又轻，表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。 生,:老师，我觉得你有一些地方读得还不如我好，我读一遍好吗, „„ 师:是呀。同学们的朗读水平真是太高了，我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗,那就试着背背吧～ (学生练习背诵，并指名背诵。) 以师生竟争的形式，展示学生的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，增强学生的竞争意识，调动学生课内外学习的积极性，为学生的后续学习起到“推波助澜”的作用。 师:同学们都很棒，其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿，你有什么想法吗, 生:翠鸟这么可爱，我真想捉一只来饲养。 师:是呀，老师也有这种想法。可是能捉吗, 生齐答:不能。 师:为什么, 生,: 翠鸟太可爱了，应该保护它。 生,:翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。 生,:翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。 生,:鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。 „„ 师:你们真是了不起。正是有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠 鸟在全世界有,,多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧～(多媒体课件播放:各种各样的翠鸟) 这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识。 四、拓展延伸，放飞个性 师:同学们，这节课大家凭着自己的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问，请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。 生,:现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家～ 生,:我准备做一期关于"我喜欢的鸟"的手抄报。让大家都来认识鸟。 生,:我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。 生,:我想向全市的小朋友发出倡议:爱护鸟吧，它是我们人类的朋友。 „„ 师:是呀，“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友～ 自留作业，自行设计，使学生既有自主思考的权力，又激励着他们不断创新的精神，进而超越课文，培养了学生的创造力。 《翠鸟》课堂实录 江苏省徐州市鼓楼区教研室 于永正 第一课时 师:今天我们要上的是哪一课啊, 生:翠鸟。 师:这篇课文你读了几遍, 生:五遍。 生:十遍。 生:六七遍。 师:都很自觉地学习呢～ 下面就看于老师写课题。咦,这个“翠”字怎么写啊,提笔忘字了，谁能提醒一个于老师“翠”字怎么写呢,应该注意什么问题, 生:“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。 生:不带钩的。 师:噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。 请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。 师:既然已经预习了，问一个问题:“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊,拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。 生:是绿色的。 师:你是从哪儿看出来的,请你读读句子。 生:头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。 师:噢，有理，那还能从哪儿看出来呢, 生:背上的羽毛象浅绿色的外衣。 师:既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢, 生:因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。 师:叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听,这可不一定。 生:因为翠鸟外形美，音节动人 师:是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。 有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢,听了有什么感觉呢, 生:翠就是很亮。 师:这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。 生齐读课题。 师:同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的，开始。 生自由读全文。 师:我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。 谁来读第一自然段, 我来叫一个不举手，不敢看我的。 (指着一位没举手的说)你来，你为什么不举手啊, 生:我怕读不好。 师:哦，怕读不好,怕不怕我, 生:怕。 师:来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看～(全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师)还怕不怕, 生:怕。 师:还怕,噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试, 生:敢。 师:大声点。 生:敢～(全班学生热烈鼓掌) 师:好～自发地鼓掌了，真好～请你读。 生读，但是读不好。 师:噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗,你坐下来读，应该能读好一点的～ 学生坐下读了一句。 师:坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声(掌声)，好，继续读。 生读毕。 师:嗯～真不错～读错的句子也改过来了。(学生再次鼓掌) 师:谁还想来读读这个句子,这回请个举手的。 一女生读。 师:嗯～真好～声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。 谁还愿意读读这一节,超过她, 一男生读。 师:啊，你读得太好了～一个比一个好啊～我都不敢读了。(生发出惊讶地感叹)真不敢读了，谁还敢来读,(全班学生纷纷举手) 一男生读。 师:你读得太好了，表情比声音更好～你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好～ 现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读～ 只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。 生自由读。 师:谁愿意再接着往下读, 一女生读第二自然段。 师(刚读了第二句时):我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点,来～大家都来试一试。 生各自读。 师(指着刚才那个女生):好，你再来读一读。 生读。 师:不错，这个“清脆”读得比刚才好多了～ 谁再来读读, (指名多人读，分别表扬):不错，轻多了。 更轻了。 还更轻了一点的吗, „„ 师:真轻啊，(指着一个读得最轻的学生问)你为什么把这个轻轻读得这么轻啊,为什么不重重地停呢, 生:因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀, 师:哦，原来是怕惊跑小鱼儿呀。 好～谁接着往下读, 一学生读不好。 师:没关系，再来。(还是没读好)，没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好， 还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢～ 生再读，终于读好了。 师(指第二自然段的最后一个句子):这个句子比较长，比较难读，我们一起来读一读。 全班齐读两遍。 师:接着往下读，请同学们先自由读读。 学生自己读第三自然段。 师:好，谁来读读第三自然段, 一学生读，读了第一二句时: 师:这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。(生再读)我们一起来读一读。(全班齐读)请你继续读。 生继续读。 师:这两句读得更有味道了，我们一起来读一读。 全班齐读。再指名读。 师:啊呀，水波还在荡漾呢～我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。 师范读。生热烈鼓掌～ 师:尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊～ 同学们，上课，就要多读，多听，多想。同学们，听我说，这一段写得非常好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。我们一起来读一读。 学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。 师:谁接着往下读,(生举手踊跃)这个机会给谁呢, 请了一个还没读过的读。 师:请你坐下，暂时坐下。我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。(学生笑)谁能把老渔翁的年纪读出来, 学生练习读。 师:谁来试试,我还是把这个机会给他吧。(指刚才那位学生) 学生读。 师:啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。(生笑) 谁还能把老渔翁读得更老一些,(指名一女生读)我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。 生读。 师:听她读，几岁了, 生:六十。 师:嗬～长了十岁了。谁还能读,(学生纷纷说我能读，有些说:我能读一百，我能读一百) 师:好～你们三人读(指三个说能读出一百岁的学生说) 三人一齐读。其余学生还想读。 师:别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。(生笑) 还有请你再往下读。(请刚才读这一段的学生) 学生声情并茂地读。 师:啊～读得真有味道啊～(学生纷纷表示还想再读)同学们，请安静，大家的积极性很高，可是在听别人读的时候，一定要专心，这是对别人的尊重～请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。(指刚才的学生) 师:读了课文，特别是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你一定是有办法写好的。请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。读吧。 学生各自自由读第一三自然段。 师:累不累,要不要休息, 生:不累。不休息。 师:听课的老师们要不要休息, 学生笑:要～ 师:好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。下课～ (打字速度还有待提高，第二课时，请稍候) 第二课时 师:下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下， 你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子,请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子„„ 生自由读。 师:请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画,飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画, 指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。 师点评:看～这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。(师加了一笔) 这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。 这只翠鸟飞起来了呀。 啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。 师:同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟, 要想介绍得好呀，得把第一自然读好～读得滚瓜烂熟～ 学生自由读。 师:谁来介绍介绍,(指名)你来，下面这些同学都是来参观的。 生:这只翠鸟„„ 师:停～你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢, 生笑了一下，再一想，说:同学们好，你们看，这只翠鸟„„(学生介绍得较简略) 师:你学得介绍得怎么样, 生:还不错。 师:这么自信, 生:是。 师:于老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗, 生:不知道。 师:于老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟, 一女生介绍。(介绍得很详细，很生动) 师:你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉 大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗, 生:因为我把课文读熟了，而且记住了。 师:同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。 师:从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢, 生:愿意～ 师:好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证(于从口袋里掏出一张身份证挥了一下)，我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢, 生:愿意。 师:好，那么我们现在开始采访。 你们的声音那么好听，为什么, 生:因为我们鸣声清脆。 师:噢，鸣声清脆，叫几声试试。 生纷纷放开嗓子学鸟叫。 师:嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢, 生:会。 指名唱。 师:唱得真好听～ 翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。 你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的, 生:小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。 师:哦，刚一露面，你就发现了,然后呢, 生:然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。 师:你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢, 生:那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。 师:还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢,从哪儿可以看出来。 生:我们一蹬，就蹬开苇杆了。 师:你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。 生:我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。 师:噢，一眨眼。还有吗, 生:只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。 师:这怎么就能看出来呢, 生:因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。 师:啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。 翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀, 生:我们家在草地上。 师:是吗,翠鸟怎么搬家了呀,我听说你们不是在草地上的呀, 生:我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了～ 师:是吗,进不去呀。那你们家是什么样呢,能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。 生:我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。 „„ 师:好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊～ 你们还有什么话要对我说吗, 生:欢迎你以后再来我们这儿。 师:你们这儿热情好客，我一定会再来的。 生:希望你多帮我们宣传宣传。 师:这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。 生:以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。 师:啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你～ 你们对我们人类还有什么要求吗, 生:以后对我们鸟类要保护。 生:不能再伤害我们了。 生:要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。 „„ 师:好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话:让我们全人类都来保护环境，保护鸟类～ 嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊,我带回去翻译一下。 生举起手中的书:这篇就是啊。 师拿起书，作惊讶状:嗯,,,这是什么字呀,我怎么不认识, 生:这是中文。 师:啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。 指名读第一自然段。 师:我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢, 生:外貌。 指名读第二、三自然段。 师:我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢, 生:写我们怎样捕鱼。 指名读第四自然段。 师:这一段又是写你们什么的呢, 生:写我们住在哪里。 师:噢，也就是说住处。 写得真好啊，先写了你们的??(外形)，再写了叼鱼的本领，还有??(住处)，我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。 谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。 师:同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。 这节课同学们的表现非常好～ 《翠鸟》教学片段与反思 山东省淄博市淄川区北关小学 赵红霞 师:老师对“翠鸟”的“翠”很感兴趣，不知道这个“翠”什么意思,小朋友查查字典。(生查字典) 生:“翠”的意思是“绿色”。 师:那翠鸟是不是只有一种颜色??绿色呢,大家读一读课文，找一找有关句子。(生读课文找答案) 从疑点“翠”入手，层层解疑，激发学生兴趣，引导学生探究。 生:我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有很多种，是很鲜艳的。 (生读第二自然段)板书:鲜艳 师:“鲜艳”是怎样的, 生,:鲜艳就是有很多种颜色，不是只有一种。 生,:鲜艳就是颜色很显眼，很艳丽。 生,:鲜艳就是别人一看就喜欢的，很吸引别人的颜色。 营造课堂探讨气氛，让学生“动嘴、动脑”，主动思考。“鲜艳”一词引领整段，因此有必要进行研究。 师:对呀，那么，翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢,把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。(生做记号) 讨论后师板书:橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色 师:翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢,(生陷入思考) 生,:我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。 生,:因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。 师:对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗,喜欢它吗,那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。 生自由读课文后指名朗读、齐读。 研究翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了。 师:我们来研究一下作者的写法，读一读“学习提示”。(生自学) 师:你知道了什么, 生:第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书:先 总起 后 分述 师:请你读一读总起句。(生读) 师:你认为这个句子的关键词是什么, 生,:非常。 生,:不是“非常”，应该是“鲜艳”。 师:为什么, 生,:因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的。 师:后面的几句话都属于哪个部分, 生:分述部分。 师:请三位小朋友把分述部分的三句话读一读。(三生读) 师:大家发现了什么, 生,:我发现这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。 板书:头上、背上、腹部 生,:我发现作者把“翠鸟的颜色非常鲜艳。”这句话写具体了。 认识总起与分述是阅读的重点和难点，教师在处理这个关键点时“看似无意实为匠心”，教师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生慢慢地领悟与思考。 师:我们来一起读一读这几句话，想想你还发现了什么,(生读) 生,:我发现“锈满”这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有很多，所以用“锈满”这个词。 生,:我发现“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很漂亮。 生,:我发现这三个句子都是比喻句。 师:真了不起，你是怎么看出来的, 生,:这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”，把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”。 生,:我发现作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有“头巾”、“外衣”和“衬衫”。 师:你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情, 生,:我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。 生,:我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。 师:作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗,(生齐:喜欢)你把你喜欢它的感觉读出来。(生自由读后读给同桌听再男女生比赛读) 教师的鼓励和肯定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有很多的“发现”,这些发现从学生口里说出来比教师说出来更有价值。 师:(过渡)翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱呢,读一读第一自然段。 师:你觉得翠鸟还有什么也很可爱, 生,:我觉得它“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”很可爱。 生,:我觉得它“红色的小爪”很可爱。 生,:我觉得“紧紧地”这个词用的好，因为它怕掉下来，在为捉鱼做准备。 师:它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢, 生:因为它要捕鱼。 师:所以你发现了什么, 生:我发现翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”都对捉鱼有好处。 师:所以它有一个外号叫??钓鱼郎，又叫??鱼狗。 师:看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗,(生自由准备后指名说，然后说给同桌听，最后请几生上台作“介绍员”) “做介绍员”为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的能力。 【反思】 ,、语文课堂就是要让学生研究语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。教师要为学生提供理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点“翠”入手，理解“鲜艳”，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的喜爱之情，教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。 ,、“学生是语文学习的主人”。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获取知识，教师只作一些点拨引导。如“你怎么看出来的,”“你有没有不同的意见,”“你有没有新的发现,”“你为什么这样认为,”让学生动脑思考，并说出自己的见解。 ,、激活学生的情感体验。翠鸟是一种美丽的动物，作者字里行间透露出对它的喜爱，如何让学生也能体会到和作者一样的感情，就需要老师去激活学生独特的情感体验，如“翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗,喜欢它吗,那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情, 生,:我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。 生,:我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。 师:作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗,你把你喜欢它的感觉读出来。” 著名特级教师于永正《翠鸟》教学赏析 江苏省徐州市铜山县教研室 张敬义 当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。其实，小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中创造一种轻松、和谐、风趣、愉快的课堂气氛十分必要，学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培养，还要让学生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。于永正老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。 一、扣读导悟，读出情趣 于老师非常重视小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。 第一，善于调动学生的读书积极性。 师:同学们，《翠鸟》一课预习了吗,谁知道“翠”是什么意思, 生:“翠”，就是绿色的。 师:为什么叫“翠鸟”呢,预习时，你把书读了几遍,(“三遍”、“四遍”、“五遍”) 师:生字都认识了吧, 生:认识了。 师:把生字解决了，了不起～谁愿意把课文读给我听听,为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗, 生:好～ “把生字解决了，了不起”是对学生课前认真预习的肯定;“为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗”则提出了更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然积极地认真地练习读书。 师:下面请一位同学读读第一自然段。(生读略) 师:读得非常好～你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗,比一比。都愿意比。哎，你为什么不举手, 生:读得不好。 师:谦虚。大胆地试一试。 (生读:翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。) 师:听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富～ “褒奖”加“激励”，双管齐下，又给学生积极读书注入新的活力。 第二，善于扣读导悟。古罗马教育家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种” 。 师:哪位同学起来读读第二自然 (生读:翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。) 师:听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快,(生读:它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。) 师:注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。 师:谁来读一读老渔翁说的话, (生读:孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里,沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。这它很不容易呀～) 师:我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。 生:您这个老渔翁有九十多岁了。 师:同学们都当一回九十岁的老渔翁。 如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快,”“注意，这时静极了，读到‘小鱼’，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第二自然段，体会体会‘清脆’、‘疾飞’、‘一眨眼’、‘轻轻地停’、‘一动不动’，看应如何读出变化。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”于老师用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感情”，这得益于于老师的点拨艺术??激情、激趣、导读、导悟。 二、以画见悟，画出情趣 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。 师:同学们喜爱翠鸟吗,喜欢画翠鸟吗, 生:喜欢。 (老师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟) 师:我们三人谁画得像, 生:老师画得像。 师:这两位同学画得也不错，是属于想象中的翠鸟。 师:谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家,要想介绍好应把第一自然段记好。 同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的, 生:书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最后写翠鸟的嘴。 生:这是按照从下到上的顺序写的。 师:看书练读，要读进去，要静心读，不要浮躁;读熟后同桌同学练说，相互纠错。 师:下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，一位当场外指导。 生:(用教鞭指图)同学们，这是一只美丽的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛非常漂亮，头上的羽毛像橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的衬衣。(师插话:“一连用两个‘衣’，不好听，‘衬衣’还是按书上写的说，改为‘衬衫’。”)一双眼睛非常明亮，红色的嘴巴又细又长。 师:说得真漂亮～谁再来说一下, 手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按顺序、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三:一是可以检查学生是不是准确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的浓厚兴趣;三是训练说的能力。 三、虚拟情境，说出情趣 教学艺术，是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。 师:我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟, 生:想。 师:我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗, 生:愿意。 师:你们的声音那么好听，怎么回事,书上怎么说的, 生:我们鸣声清脆。 师:大家叫叫我听听。(学生高兴地学着鸟叫) 师:你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗,哪个翠鸟愿意唱, (生唱:天晴朗，兰花朵朵绽放;闻花香，想起我年幼时光„„) 师:果然名不虚传。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本领很强，谁愿意介绍一下你们是怎样捕鱼的, 生:停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。 师:为什么一动不动, 生:怕惊动小鱼。 师:有什么证据说明你们飞得快, 生:翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。 师:各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里, 生:沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。 实践表明，这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。 四、含英咀华，诵出情趣 读文章，善于含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。 师:通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗, 生:有。 师:谁能声情并茂地读给我听听,请同学们再认真练习诵读。 此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练学生内化课文语言的能力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。不难看出，于老师训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。 一滴水可以折射七彩阳光，一堂课可以看出教学中的精彩艺术。透过于老师教学艺术的七色光环，我们发现支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心发展的规律。冷静地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然，他蹲下来看学生，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教育对象“相似”。他引导学生学翠鸟叫，学老渔翁说话，画翠鸟;他让“翠鸟”们学唱人类的歌曲，读他们写出的文章„„所有这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。 我们可以自豪地说;“于老师是成人派往儿童精神世界的友好使者～” 善待插嘴 浙江省嘉兴市嘉善县陶庄镇中心小学 吴玲华 “今天，我们上新课，??《翠鸟》。你们知道翠鸟„„。”“老师，老师，我知道翠鸟„„”一个平时就爱插嘴的男同学，又控制不住自己了。我开头的兴趣全被他搅乱了，心里又烦躁 起来，于是就不耐烦地对他说:“有什么问题，下课跟老师说，我们还要抓紧时间上课呢,”这样我们的课就又顺利地上了下去，并很快的完成课时计划，可整堂课都是我一个人在“唠叨”，等到下课后，那个男同学并没有来找我，也没有告诉我有关翠鸟的故事。这时我心中又开始不安起来:我是不是扼杀了孩子的积极性呢,我是不是制止了孩子的思维力呢,我又是不是剥夺了孩子上课的兴趣呢„„我越想越不安，于是我找到了一个补救的方法，在上第二教时时我积极鼓励那个孩子踊跃发言，没想到，他对翠鸟了解得比我还多。通过他的发言，我和其他同学都增长了很多知识，整堂课充满着生趣，我的心情也随之产生了无比的舒畅感。 【教学反思】 通过这堂课我恍然大悟:假如课堂上教师不能控制自己的情绪，而是粗暴地打断学生与众不同的思维，学生就会因怕犯错误而回避错误，变得谨小慎微，疏于思考，更不要奢谈创造力和创新精神了，让我们善待孩子的求异思维吧 ～不仅如此，在我们的新《课程标准》的,项建议中提到了，“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”“正确处理素养与创新能力的关系，即正确处理基础性与创造性的关系”从这些话语中我们不难发现培养学生的创造力是历史赋予我们的责任，那么如何激发与善待学生的创造力和创新精神呢,让我们从善待插嘴做起吧～ 《翠鸟》片断赏析及教学反思 福建省永安市第二实验小学 林 玮 师:谁能最自信地说我书读的最好，请他来读一读第二自然段。 生:(读)翠鸟叫声清脆„„等待着小鱼游到水面上来。 师:谁觉得自己读得比他还好,(一生举手读) 师:读得可真好～谁还能超过他,谁想读就站起来，大家一齐读吧,(许多生站起一齐读课文) 师:这堂课其中一个很重要的任务要有感情地读好这篇课文。你们可以选择自己喜欢的段落或者你认为全课中最重要的一段，把它练习读好，有感情朗读。要读得流利，有感情，大家觉得要读几分钟, 生:五分钟。 师:好，就五分钟。(五分钟后)哪个同学愿意读给大家听听, 生有感情朗读。(并让学生说说为什么读这儿,) 师:谁愿意当这可爱的翠鸟, 生举手。 师:剩下的同学就当小记者吧。请你们采访一下这只翠鸟，写一篇关于翠鸟的报道。注意，采访别人时应该要有礼貌。给大家两分钟的时间想想要提一些什么问题,(生到讲台前采访) 生:请问翠鸟听说你捉鱼本领很强，你是怎样捉鱼的,(生回答) 生:你为什么要一动不动地注视着水面,(生回去答不完整) 师:有谁能帮帮这翠鸟, „„ 师:大家采访可详细呢，有时翠鸟还回答不上呢,我想应当可以写一篇很好的文章,其实这就有一篇现成的关于翠鸟的文章，大家能一起读读吗, 师:这篇文章写得可真好能否把你最喜欢的句子读给同桌听听，然后抄下来。 【教后反思】 语文课堂教学常常忽视学生内在的情感体验，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生思想、感情愿望的角度理解生活。因此，在教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求的心向，调动学生非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。 一、重视学生的朗读训练 以朗读贯穿全课，对语言的感知、理解、积累充分注意读的引导调动学生的读书积极性。“谁还能超过他,”“谁觉得自己读得比他他读得还好,以激励为主调动学生的读书积极性。让学生在读得想像，在读中赏美。同时在积累运用中发展思维力，提高美的鉴赏能力。 二、虚拟情境，理解重难点 在语文课堂教学中，教师应根据学习的素材，创设一个虚拟的情境，让学生在学习过程中独特体验、感受和理解知识的重难点。在本节课的教学中，我创设了一个现场采访的过程，让学生乐于参与，敢于发表自己的风见解，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。让学生用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，把认识与创造美的追求与体验统一起来，这样有利于学生整体语文素质的提高。 《翠鸟》教后反思 浙江省嘉兴市海盐县城西小学 朱伟峰 备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必须完成的教学目标，在随机教研中与颜承丽老师交流时决定采用网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。 课堂中，感到引导学生独立阅读思考，然后分组交流的完成为学生主动自主探究合作学习提供了适宜的空间，汇报交流中指导学生注意语言准确与生动，培养了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观察，读中比较体会，进行语言文字训练。 学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本领高这两部分时，我适时播放了色彩艳丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子?头部?背部?腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟清脆的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机灵吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的艳丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的喜爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句:“你们喜欢翠鸟吗,原意背下来翠鸟的美丽和它捉鱼本领高的描写吗,”学生们齐声“愿意”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难情绪和被动状态，而此时我依然用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。 之后的第三课时，引导学生将收集的鸟类知识随堂介绍展示，感觉学生的语言得到积累，课内与课外结合起来了，拓展了其知识面，渗透了审美和思想教育。 教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，确实起到了上述作用。 “导”的设计??指引学生自读自悟之路 湖北省武汉市武昌区新河街小学 万 俊 创新教育的今天，素质教育的今天，教育教学改革的洪流正向我们涌来，学生主体地位的强调，教师主导地位的重建，使不少的教师感到教育教学工作上的茫然无措。在阅读教学中，尤其明显，一则，仍然存在教师“预设框框”，让学生往里“钻”的现象;再则，出现教师过于忽视“导”，一味强调学生主体，结果学生连基本的学习目标都没达到的现象;其三，出现教师将以往讲授的地方或要提的问题写在投影片、课件中，变换形式的牵着学生鼻子走的现象。以上种种现象都不利于学生的思维发展，不利于学生从不同角度去体会文章。学生当然是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，而不是教师包办代替，但同时，我们也不能因为要让学生成为阅读的主体就否认教师的指导作用，正所谓“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”因此，正确看待教师的“导”与学生的“自读自悟”尤为重要。何为“导”,叶圣陶先生曾作过解释:“导者多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”可见“导”的课堂运作在于“引”，“引而不发，跃入也”，既不是单一的由教师提供信息，传授知识，而是启发学生去自读自悟，主动探求，从“学会”到“会学”。现结合自己的教学实践谈一点教师的“导”指引学生自读自悟的一点尝试。 一、引设式的利“导”为学生“自读自悟”指明思考方向 诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”诸如此类的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。学校中教学时间的有限，各层次学生能力的不同，一味的让学生自读，不可能马上有所悟。因此，教师应用引设式的利“导”为学生的“自读自悟”指明方向，使学生读有目的，思有方向，不至于走许多弯路。当学生的回答不完整或有错时，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识。 在《翠鸟》一课的教学中，其教学重点是体会翠鸟高超的捉鱼本领。教师设计了这样的“导”问:“你从哪里感受到了翠鸟捉鱼动作的可爱,”将此问作为本节课的中心问题，引导学生从翠鸟的动作迅速、敏捷，眼睛灵活、锐利，小鱼的机灵以及苇秆摇晃、水波荡漾等等不同角度体会翠鸟捉鱼本领的高超，为学生的思考指明了方向。 在《富饶的西沙群岛》这一课开课时，教师请同学们读课题后，找一找课题中哪一个是重点词,同学们都找了“富饶”这个词，在同学们读全文之前，教师又请大家带着“富饶”这个词读课文，看看有什么收获,这时，教师引设式的利“导”，给学生的自读自悟指明了方向，学生读完后，收获不少:有的明白了“富饶”一词的意思;有的找出了表现西沙群岛“富饶”的词、句;还有的能体会出这篇课文是围绕西沙群岛物产丰富来写的，所以题目是《富饶的西沙群岛》„„这样的“导”，学生自读自悟的方向明确，使学生的思维直奔主题，课堂效率高。 二、迂回式的诱“导”帮助学生拓开思路，引导他们多角度想问题 当学生的思维受到外界因素的影响时，会产生两种情况:其一形成思维定势;其二广开思路。是让学生的思维形成定势，还是使学生广开思路，其关键在于教师的“导”:当学生的思维停留在一个狭窄的胡同中时，教师以“还有不同的理解吗,”“谁的意见和她不同,”“还可以怎么想,”“从,,方面想一想,”等等言语来引导、激发学生拓开思路、多角度想问题。 如:在《翠鸟》的教学中，学生体会“翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，由轻轻地停在苇秆上了。”一句时，开始，学生都只体会到翠鸟飞得快这一点，就别无他解了， 教师此时引导学生“再读读此句，还有不同的体会吗,”一句及简单的“导”，使学生的思路大大拓开，纷纷体会到“翠鸟鸣叫的声音很好听”、“翠鸟的动作不仅快，而且很轻”、“翠鸟唱歌一定很好听”、“翠鸟动作轻是怕把小鱼吓跑了”“翠鸟飞的速度十分快，我们眨眼得要一秒钟，眼还没眨完，它就飞到苇秆上了，还不到一秒钟”。学生的思维在教师的引导中逐渐开阔起来。 三、解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入 学习的过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋向成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维引向深入的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会语言文字的美，而不仅仅是停留在理解几个词的意思，一句话的意思上。当学生的思维停留在这种表象思维上时，教师应利用解惑式的疏“导”把学生的思维引向深入，以使学生的思维逐步走向成熟。 《翠鸟》一文中，有这样一句话:“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。”教师在教学中没有将此句的写作用意和盘托出，而是引导学生思考“作者在写翠鸟捉鱼的动作时，为何要将苇秆和水波也写进来,”使学生的思维由单纯的理解文字内容向作者的写作意图与情感上深入。 四、启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像 爱因斯坦曾说过:“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。”想像能力是创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径。因此，在阅读教学中，教师要运用启迪式的暗“导”使学生展开丰富的想像。 在教学《翠鸟》一课中，当学生读到有关翠鸟及小鱼动作的语句时，教师引导学生想像“翠鸟这时会想些什么,”“小鱼为什么悄悄地露出头，它在想什么呢,”。丰富的想像为学生理解翠鸟及小鱼的动作提供了有效的途径。 《坐井观天》一课的教学中，学生在理解了课文的内容后，教师问了这么一句:“青蛙跳出井口了吗,又会发生什么事呢,”学生顿时沸腾起来，想象出了许多不同的，甚至离奇的小故事。这种启迪式的暗“导”如同一石击起千层浪，将学生想象思维的闸门一下打开。可见教师“导”的妙处所在。 五、点拨式的指“导”让学生在研读中学会读书和思考 发现、探究的学习方法，使学生对学习更有兴趣，学得更牢，是一种最有效的学习方式，如何使学生学会发现问题并探究问题呢,教师点拨的指“导”，让学生在研读中学会读书和思考。在阅读教学中，教师引导学生明确思考方向，让学生自己去阅读、去发现、去探究后，教师再引导学生总结学习方法。通过研读的过程，逐步学会如何读书和思考的方法。这些，都是在教师的“导”中逐渐习得的。因此，在阅读教学中，教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解，而是启发学生自己去发现，去探究，在研读的过程中学会读书和思考。 《曼谷的小象》教学中，教师引导学生注意课文中对小象的动作、阿玲的笑及晨雾颜色变化的描写，使学生边读边领悟到文章中人物与景物描写之间的密切联系，学会一边读一边思考。 教学《翠鸟》一文中翠鸟捉鱼动作的特点时，教师不是告诉学生其特点，而是启发学生通过自己反复的、多种形式的朗读、体会，发现和归纳出翠鸟捉鱼动作的特点，在这样一个“导”“研”的过程中，学生学会了如何读书，如何思考。 叶圣陶老先生说过:“教是为了不教”，教师“导”的作用最重要的是教给学生思考的方法、学习的方法，但如果没用第一个“教”，也无从谈“不教”。巧妙的“导”的设计是指引学生自读自悟地最佳途径，正确、科学的使用教师的“导”，不仅不违背素质教育的要求，更是实施素质教育的推动力。教师“导”的艺术，将是我们要致力研究的问题，愿每一位教育同仁能在教学实践中探索出更有利于学生发展的教学艺术与学习方式。 《翠鸟》教学反思 山东省威海市塔山小学 于玫华 《翠鸟》这篇课文通过描写翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一眨眼”、“注视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机灵和动作敏捷。渗透爱护自然的思想也是本文的目的，在教学中，要让学生明白动物也应该自由自在的生活。 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我利用课件设计了让学生根据预习所得给翠鸟上色和模仿课文介绍插图中翠鸟的外形的教学环节。这样做一是可以检查学生是不是准确地理解了外形描写这部分，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生浓厚的兴趣;三是训练说的能力。 在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机灵、敏捷读出来”调动学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快,”、“鱼儿跑走了”等语句鼓励学生再练读。同学们通过练读，体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。再进行比赛读，激发学生读的兴趣。在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。 爱心是人天生应该具备的，学生心中更是充满了爱。本组的主题是培养学生保护环境的意识，因此，在课文结束时，我故意问学生:“这么可爱的翠鸟你想不想拥有。”学生们异口同声地说:“不想”“怎么不喜欢,”“不是，是因为太爱，不能让它失去自由。”还有同学提到了直播威海中倡议大家关爱白天鹅，为无处觅食的小鸟送一把米的活动。多好的孩子，关爱小动物已经成为他们的共识。我无须多言了。 《翠鸟》教学反思 黑龙江省哈尔滨市东风小学 李 宏 【教学设计方面】 言，然后通过模仿或重组的训练加以运用，从而培养学生口语交际能力和习作能力。这种“读书??感悟??积累??运用”的有序设计，使得学生的语文学习活动层层深人，富有实效。其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，又是积累和运用的基础。在教学中，重视引导学生对语文文字的感悟。如《翠鸟》一课中，让学生交流、讨论:课文有哪些描写值得我们学 习,把你喜欢的句子读一读。从而品味课文用词的精当、描写的生动形象。但从效果看，学生找出了文中精彩的描写，但由于忽略了对“课文有哪些描写值得我们学习”的探究，因而学生对句子的感悟层面较浅。由于感受不深，朗读时情感表达显得不够充分。 【学生活动方面】 摆正了学生在学习中的主体地位。精练巧妙的设问，紧密有致的课堂组织，使得学生在课上有大量的时间和机会进行听说读写议等活动，语文实践能力得到培养。如《翠鸟》一课中，让学生动手画图，通过还原图形检验对语言文字的感悟和理解;让学生扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和表达训练，进行语言的积累和运用，凸现语文教学的工具性能。在各种实践活动中使朗读更生动、表达更准确、想象更丰富、思维更活跃。采用合作学习的形式，旨在生生互动中多元收集信息，但如何使小组学习不流于形式，对学生合作学习进行有效的组织，促使每一位学生在小组内均有表达机会，并挖掘学生差异资源，在优差生互动中相互促进、相互影响，值得所有教育工作者思考和探索。 【教师技能方面】 氛围，使学生学习热情高涨。并能较好地控制教学进程。注重对学生潜能的挖掘，学生的聪明和智慧被老师激活、在教学中形成一个个不小的高潮，使课堂充满了活力。美中不足的是对学生在学习过程中的反馈有时未能及时回授，例如《翠鸟》一课中学生质疑:作者描写翠鸟的外形为什么先写爪子,问得精彩～可惜老师始终没有引导学生进行探究，放弃了一个激活学生思维、学习写作技巧的好时机。开放性的教学过程需要教师具备灵活机智的教学应变能力，开放性的现代教育对教师提出了更高的要求。每一位具有进取心的教育者都会认识到提高自身教学素质、培养良好教学技能的重要性。 《翠鸟》教学实录 山东省临沂市第二实验小学 李正伟 一、创设情境，触发个性 师:同学们，听??(多媒体课件播放“百鸟争鸣”声)你们听到了什么, 生齐答:鸟的叫声。 师:你们都喜欢鸟吗,都喜欢哪些鸟,为什么, 生,:我喜欢鹦鹉，因为它可以模仿人类说话。我家就养了一只，早晨，我总是对妈妈说:“我上学去了”。它就学着我的样子，说:“我上学去了。”真好玩，妈妈说，这叫“鹦鹉学舌”。 生,:我喜欢鸿雁，因为它每到春天就会来到我们身边。它是春的使者。 生,:我喜欢黄鹂，因为它的歌声清脆悦耳。我希望我的歌声能像它一样好听。 生,:我喜欢啄木鸟。因为它可以捉虫子，是森林的医生。 „„ 师:是呀，鸟是我们人类的朋友，我们都喜欢它。今天我们再来认识一位新的朋友,,翠鸟，一起叫一叫它的名字，再亲切一点。瞧，这就是翠鸟(多媒体课件出示“翠鸟”图)。用自己的话说说你看到的翠鸟。 生,:翠鸟有一双红色的小爪子。 生,:翠鸟的羽毛很漂亮。 生,:翠鸟的眼睛非常透亮，嘴巴又尖又长。 „„ 师:同学们观察得非常仔细，从你们专注的目光里，老师感觉到你一定很喜欢翠鸟。你还想更多的了解翠鸟吗,那么就拿出那篇介绍翠鸟的文章读一读吧。 “兴趣是学习的先导”，是“最好的老师”，它可以形成一种内在动力，推动人们去探求知识。通过创设情境，使学生在获取知识的同时潜移默化地进入到学习的状态中。 二、读文作画，张扬个性 师:同学们读得很认真，读完了课文，你对翠鸟又有了哪些了解呢, 生,:我读懂了翠鸟的羽毛非常鲜艳。它长得小巧玲珑。 生,:我知道了翠鸟的家在陡峭的石壁上。 生,: 翠鸟很会捉鱼，眼很尖，小鱼是逃不过它的眼睛的。 生,:翠鸟叫声清脆，爱贴着水面疾飞。 „„ 师:看来，同学们通过读书，已经理解了课文的主要内容。课文给我们描述了翠鸟的外表、活动以及生活习性。你们喜欢翠鸟吗,你最喜欢它的什么, 生,:喜欢它漂亮的羽毛，还有透亮灵活的眼睛。 生,:我喜欢它捉小鱼很机灵。 以上通过谈了解，多数同学理解了课文的主要内容，教师一句“同学们喜欢翠鸟吗,你最喜欢它的什么,”又掀起了一个小高潮，将学生推向“深入研究”的学习热情之中。 师:下面，就请同学们用你最擅长的方式，选择你最喜欢的内容，进一步深入地学习课文，看谁收获大。谁喜欢翠鸟外形部分,愿意来亲手画一画翠鸟吗,好，请同桌或小组合作，画一只课文中描写的翠鸟。喜欢翠鸟捉小鱼部分的同学请站起来，老师也很喜欢读这一部分内容，我已经练习读了七八遍了，觉得能够读出翠鸟捉小鱼的情景了。你想和老师比比吗,好，你们赶快练习，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比过老师。有没有两部分都喜欢的,有。爱学习的孩子总是这样。你们学习完一部分，可以学习另一部分。好，大家开始吧。 (学生自由分组学习，教师与学生一起探讨。) 欢的内容，充分体现了“学生是学习和发展的主体”。教师根据学生的个体差异和不同的学习需求，放手让学生自主、合作、共同探究，是培养学生学会求知、学会合作、勇于创新的重要途径。 师:刚才同学们学习很投入，读书很认真。我们来交流一下，哪几位同学愿意来展示一下你们画的翠鸟,大家看他们画得好不好，与课文内容是否相符。(实物投影一个小组送来的画) 生评:头部羽毛是橄榄色，还应该有花纹，课文中讲“绣满了翠绿色的花纹”。嘴画得可以，又尖又长。 师:还有哪几位同学愿意来展示一下自己的画，并给大家介绍一下。 „„ 学生介绍自己作品的同时，具体述说了翠鸟的外形。其它学生评价作品的同时，也须依书靠本地落实到每句每词，这就加深了对课文内容的理解。 师:真了不起，能根据自己的感悟想象画出美的图画来，这说明你读懂了课文。老师也画了一只翠鸟(多媒体课件展示)，可是忘记了涂色，大家能不能看着提示，来介绍一下它的样子呢,自己练习说一说。 (学生练习) 师:请到前面操作并给大家介绍一下翠鸟的外形, (一生介绍) 此处课件的展示，是分解了写作顺序。学生越是兴致盎然，越是聚精会神，越是与作者的观察顺序写作同步，很好地领悟到作者的表达方法。“看着提示，介绍翠鸟的样子，练习说一说”正是让学生脱离课本的背诵，这比干巴巴地要求学生放下课本看谁能背诵下来巧妙得多。 三、评读感悟，凸显个性 师:翠鸟又漂亮又机灵，还擅长捉鱼。学习这一部分内容的同学我们一起来比比吧。 (学生热情高涨，师生互读。) 师:我们比赛完了，各位小评委，评一评吧。 生,:我觉得,,同学把“像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面一下子飞远了”读得快一些，很到位，说明了翠鸟捉鱼的速度很迅速。 生,:我觉得,,同学应把“只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾”读得再慢一些。因为只有这样，才能表现出翠鸟捉鱼的速度快。 生,:老师，我觉得您读得比较好，因为你把“悄悄地”读得又慢又轻，表现了小鱼游到水面上来很警惕的情景。 生,:老师，我觉得你有一些地方读得还不如我好，我读一遍好吗, „„ 师:是呀。同学们的朗读水平真是太高了，我觉得一些同学的朗读已经超过老师了。我会向你们学习的。这么可爱的翠鸟，你们不想把它的形象永远地留在脑海中吗,那就试着背背吧～ (学生练习背诵，并指名背诵。) 以师生竟争的形式，展示学生的学习成果，让学生体验到成功的喜悦，增强学生的竞争意识，调动学生课内外学习的积极性，为学生的后续学习起到“推波助澜”的作用。 师:同学们都很棒，其实背诵也是一种理解语言、积累语言的过程。学到这儿，你有什么想法吗, 生:翠鸟这么可爱，我真想捉一只来饲养。 师:是呀，老师也有这种想法。可是能捉吗, 生齐答:不能。 师:为什么, 生,: 翠鸟太可爱了，应该保护它。 生,:翠鸟的家在陡峭的石壁上，很难捉到。 生,:翠鸟应该生活在大自然里，不能捕捉，如果捉了也活不久，会害了它。 生,:鸟是我们人类的朋友，我们不能捉。 „„ 师:你们真是了不起。正是有了它们的存在，我们的生活才如此的丰富多彩。其实，翠鸟在全世界有,,多种，我们今天所认识的只是其中的一种。就让这可爱的小生灵在大自然中快乐、自由地生活着吧～(多媒体课件播放:各种各样的翠鸟) 这一环节的设计，文道结合，渗透了生态环保教育，从而培养了学生热爱大自然的情感，增强了爱护野生动物的意识。 四、拓展延伸，放飞个性 师:同学们，这节课大家凭着自己的力量，读懂了课文，你一定有不少的收获或疑问， 请大家结合自己的收获或疑问给自己布置一道家庭作业题。 生,:现在，鸟儿的家都被淘气的小朋友捣坏了，我要为鸟儿造几个窝，让鸟儿都有一个舒适、温暖的家～ 生,:我准备做一期关于“我喜欢的鸟”的手抄报。让大家都来认识鸟。 生,:我回去将继续在电脑上查阅有关翠鸟的资料，进一步了解翠鸟。 生,:我想向全市的小朋友发出倡议:爱护鸟吧，它是我们人类的朋友。 „„ 师:是呀，“课堂小天地，天地大课堂。”其实，课外还有更大的学习语文的空间。希望你们带着这节课的收获或疑问，继续探索，继续研究，老师将永远做你们学习上的朋友～ 自留作业，自行设计，使学生既有自主思考的权力，又激励着他们不断创新的精神，进而超越课文，培养了学生的创造力。 《翠鸟》教学实录 广西省桂平市桂平镇城西小学 梁伍玲 师:下面于老师想请同学们做件事，上节课，我们第一自然段读得最多，我想问一下，你读了第一自然，脑中有没有出现翠鸟的样子,请同学们再把这一段读一读，一边读一边想象翠鸟的样子。什么样的嘴巴，什么样的爪子„„ 生自由读。 师:请愿意上来把你头脑中的翠鸟画一画,飞的也好，不动的也好，谁愿意来画一画, 指名四人板画，其他学生在自己的本子上画。 师点评:看～这只翠鸟正在叫呢，鸣声清脆，我给画点声音出来。(师加了一笔) 这只翠鸟正停在苇杆上一动不动呢。这只翠鸟飞起来了呀。啊，这只翠鸟刚出生呢，羽毛还没丰满呢。 师:同学们画得这么好，可不能浪费了，谁能来介绍介绍这些翠鸟, 要想介绍得好呀，得把第一自然读好～读得滚瓜烂熟～ 学生自由读。 师:谁来介绍介绍,(指名)你来，下面这些同学都是来参观的。 生:这只翠鸟„„ 师:停～你看，同学们都坐得这么好，在听你的介绍，你要不要先说些什么话呢, 生笑了一下，再一想，说:同学们好，你们看，这只翠鸟„„(学生介绍得较简略) 师:你学得介绍得怎么样, 生:还不错。 师:这么自信, 生:是。 师:老师来给你提点意见，人要有自信，不过也要实事求是，我觉得你介绍得还不够好，太简单了点，你知道你为什么没有介绍好吗, 生:不知道。 师:老师告诉你为什么，因为你没有把第一自然段读好。 谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟, 一女生介绍。(介绍得很详细，很生动) 师:你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什 么能把这些翠鸟介绍得这么好吗, 生:因为我把课文读熟了，而且记住了。 师:同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。 师:从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢, 生:愿意～ 师:好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是一只只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证(于从口袋里掏出一张身份证挥了一下)，我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢, 生:愿意。 师:好，那么我们现在开始采访。 你们的声音那么好听，为什么, 生:因为我们鸣声清脆。 师:噢，鸣声清脆，叫几声试试。 生纷纷放开嗓子学鸟叫。 师:嗯，声音真好听，翠鸟们，你们的嗓子那么好，不知道会不会唱我们人类的歌曲呢, 生:会。 指名唱。 师:唱得真好听～ 翠鸟们，我听说，你们还有一个外号叫“叼鱼郎”，不是“大灰狼”的“狼”哦。 你们叫叼鱼郎，可见你们叼鱼的本领很高，谁能来说说你们是怎么叼鱼的, 生:小鱼儿刚一露出水面吹个小泡泡，我就发现了。 师:哦，刚一露面，你就发现了,然后呢, 生:然后我就象箭一样飞过去，把它叼起来了。 师:你讲得比较简单，谁能来详细讲讲呢, 生:那些小鱼儿是非常机灵的，它们总是只悄悄地露出水面来呼吸一口新鲜空气，吹个小泡泡，但是就算是这样的，还是逃不过我们的眼睛的，因为我们总是停在水边的苇杆上一动也不动地注视着水面的，所以它们一露面，我们就会发现了，然后就蹬开苇杆，象箭一样地飞出去，用我们尖尖的嘴巴，一下子就把它们叼起来了。 师:还真是快啊，可是这是你们说的，你们说自己捕鱼的本领高，飞的速度快，有什么证明呢,从哪儿可以看出来。 生:我们一蹬，就蹬开苇杆了。 师:你就是再蹬，我也感觉不到你们的本领高，速度快呀。 生:我打个比方吧，从这个角落到那个解散，我们只要一眨眼功夫就能飞过去了。 师:噢，一眨眼。还有吗, 生:只有那苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。也能看出我们的速度快。 师:这怎么就能看出来呢, 生:因为当我们已经飞远了的时候，我们原来停的苇杆还在那儿摇晃，水波还在那儿荡漾呢，说明我们飞的速度特别快。 师:啊呀，是啊，你可真是太会找证据了。我现在心服口服了。 翠鸟们，你们都很愿意接受我的采访，我还想到你们家去坐一坐呢，你们家在哪儿呀, 生:我们家在草地上。 师:是吗,翠鸟怎么搬家了呀,我听说你们不是在草地上的呀, 生:我们家在石壁上，洞口很小，你们人类是进不去的，真是可惜了～ 师:是吗,进不去呀。那你们家是什么样呢,能不能给我介绍介绍，我也好回去给你们登登报呀。 生:我们家在小溪边上，陡峭的石壁上，那里，洞口很小，而且又很深，所以你们人类就进不去了，只能伸进一只小手。 „„ 师:好，通过你们的回答，我已经知道了你们家是在石壁上，啊呀，翠鸟们，你们真是太会找地方了。那儿真安全啊～ 你们还有什么话要对我说吗, 生:欢迎你以后再来我们这儿。 师:你们这儿热情好客，我一定会再来的。 生:希望你多帮我们宣传宣传。 师:这个不用你们说，我也会做到的，我一定会好好写一篇文章给你们宣传的。 生:以后我要发明一样东西，可以把你变小，然后请你去我们家坐坐。 师:啊呀，你真是想得太周到了，谢谢你～ 你们对我们人类还有什么要求吗, 生:以后对我们鸟类要保护。 生:不能再伤害我们了。 生:要保护环境，这样我们才能继续和你们人类做好朋友。 „„ 师:好，各位翠鸟们，你们的要求我记住了，我要写一篇文章，下面还得加上一句话:让我们全人类都来保护环境，保护鸟类～ 嗯，你们这儿有没有现成写你们翠鸟的文章啊,我带回去翻译一下。 生举起手中的书:这篇就是啊。 师拿起书，作惊讶状:嗯,,,这是什么字呀,我怎么不认识, 生:这是中文。 师:啊呀，我能听懂中国话，可是不认识中国字啊，谁能来读读，让我听听，这写得好不好，看是不是可以就把这篇拿回去翻译了。 指名读第一自然段。 师:我听出来了，写得不错，翠鸟们，这一段是写你们什么的呢, 生:外貌。 指名读第二、三自然段。 师:我又听出来了，这两段也写得不错啊，这两段又是写你们什么的呢, 生:写我们怎样捕鱼。 指名读第四自然段。 师:这一段又是写你们什么的呢, 生:写我们住在哪里。 师:噢，也就是说住处。 写得真好啊，先写了你们的??(外形)，再写了叼鱼的本领，还有??(住处)，我下面呀，还得加上一段，让大家都来保护你们。 谢谢各位翠鸟们在百忙之中接受了我的采访。 师:同学们，现在我又是于老师了，而你们也是三年级的小学生了。 这节课同学们的表现非常好～为了感谢同学们，我送同学们一样礼物，给同学们一段京剧。 师唱京剧《苏三起解》。 结束～ 【评析】 整个教学过程的设计都很重视读书。在充分读书的基础上感悟和积累文中生动形象的语言，然后通过模仿或重组的训练加以运用，从而培养学生口语交际能力和习作能力。这种“读书??感悟??积累??运用”的有序设计，使得学生的语文学习活动层层深人，富有实效。其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，又是积累和运用的基础。在课例的设计中，重视了引导学生对语文文字的感悟。《翠鸟》一课中，让学生交流、讨论:课文有哪些描写值得我们学习,把你喜欢的句子读一读。但从效果看，学生找出了文中精彩的描写，但由于忽略了对“课文有哪些描写值得我们学习”的探究，因而学生对句子的感悟层面较浅。由于感受不深，朗读时情感表达显得不够充分。 摆正了学生在学习中的主体地位。精练巧妙的设问，紧密有致的课堂组织，使得学生在课上有大量的时间和机会进行听说读写议等活动，语文实践能力得到培养。如(翠乌)一课中，让学生动手画图，通过还原图形检验对语言文字的感悟和理解;让学生扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和表达训练，进行语言的积累和运用，凸现语文教学的工具性能。 《翠鸟》教学实录 甘肃省兰州市城关区东站小学 李 芳 课前活动:好，咱们来唱首歌吧,好爱唱歌的孩子们，你们的声音很好听，在我们的生活中有很多好听的声音。你们听: 出示鸟的音乐，你听到了什么,(鸟叫声) 师:感觉怎么样, 生:好听。 师:是呀，鸟叫声就是这样，听了后就不紧张了，是呀，正因为这样，很多人都喜欢画鸟，花鸟。你们看: 出示鸟的有关诗句:劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归。 师生齐读。 师:你还见过什么样的鸟, 生:回答。 师:让我们一同走进美妙的鸟的世界，好吗,来，我们，上课 师:鸟是人类的朋友，今天我们来认识一位新朋友，生活在水边的鸟。(教师板画)它喜欢停在湖边的桅杆上，鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，常常见它才飞起，一会就轻轻的登开桅杆。这就是??翠鸟。 师:究竟是什么鸟，我们去书中了解。 出示要求??读书提示: ,、自学字词(读准字音，联系上下文想想意思) ,、读通课文。 生:读课文。 师:读书很认真，检测读书效果，如果你能读准字音，说明效果不错。 出示:萎杆、橄榄色、腹部、赤褐色、尽管、 师:“尽”还有一个读音，jin，你能给它组个词吗, 生:尽力。 出示词语:蹬开、荡漾、饲养。 师:注意“饲养”的“饲”的声调是四声。 继续出示词语:渔翁、陡峭、白描。 师:自读这些词，提醒自己读准带点字的读音。 出示词语。 师:把词语带到课文中去，读准字音，读第一自然段，看有哪些不懂的地方吗, 生:读课文 师:有不懂的词语吗,我有不理解的词语，什么叫“小巧”, 生读课文。 师:说明翠鸟长得又小又漂亮，生活中你见过什么小巧玲珑的东西吗, 生:我见过麻雀。 生:我见过陶瓷罐。 师:哪个组的同学愿意读读课文的第二自然段。 生读课文。 师:声音有点小，没关系，我请后面的同学来读。 生读。 师:有不懂得词语吗, 生:疾飞。 师:有没有同学帮忙解决这个的词语, 生:就是飞快地飞。 师:爱贴着水面疾飞。 生:我不知道什么是“微波”。 师::“微”是什么意思,“波”是什么意思, 生:“微”就是细小的意思。“波”的意思就是波浪。 师:连起来的意思就是?? 生:细小的波浪。 师:你看多聪明呀，把两个字的意思连起来，你自己就明白了。 生:鸣声清脆，刚才听到的音乐就是鸣声清脆。 师:自己就读懂了。 生: 师:谁愿意读读第三自然段，自信的孩子你来吧。 生:读。 师:助人为乐的孩子，愿意帮助他一起读吗, 生:读。 师:谢谢你们，合作学习更加快乐。有不理解的词语吗, 生:“荡漾”是什么意思, 师:孩子你们划过船吗, 生:划过，水面丢下去一个石子，一个一个小圈圈， 师用板画演示。 师:水波还在荡漾，水波还在荡漾，水波还在荡漾。 师:最后一段，请你和同桌来读。你来当孩子，你来当老渔翁。 生:读。 师:我觉得你像娃娃，不像老渔翁，我们来一起试一试。 生:读。 师:这段话有没有不明白的词语，都读明白了，看来读书是理解词语的最好办法。真是: 书读百遍，其意自见。刚才我们读明白了吗,快速浏览课文，看从哪几方面来写的, 生:先写先写翠鸟的长相，叫声。 师:这是你的看法。你有什么看法, 生:先写鸟的长相、叫声、最后写翠鸟的家。 师:还说了，他是怎么飞的,这位同学说他是怎么捕鱼的,最后一段你们还发现了它的 家。 师:课文就是从外形、动作、住处介绍了翠鸟，还要走近它，了解它。默读课文第一自 然段，用眼睛看，用心读，用脑子想，你知道了什么,默读，开始。 生:读。 师:一起来聊一聊，你们知道了什么, 生:颜色非常鲜艳。 师:他快掉下来了。 生:小爪子紧紧。 师:稍微抓紧了。 生:读:“紧紧„„”紧紧„„ 师:这样一只翠鸟的形象就立在我们面前，你还知道了什么, 生:头上的羽毛，背上的羽毛。 师:颜色非常鲜艳，这就是翠鸟的美丽所在，你们试着读一读，看能不能读出翠鸟的美 丽。 生自由读。 师:谁来试试, 生:读。 师:我仿佛看到了翠鸟，但是颜色还不是很清楚。 生:读。 师:这样颜色就鲜艳多了(出示图片) 师:找个同学再来读一读。 生读(饱含感情) 师:这颜色多美，多让人喜爱啊，一起来读一读。 生齐读。 师:接着，你还知道了什么, 生:我还知道了它小巧玲珑。 师:板书，小巧玲珑，从哪体现的，一起读。 生:读。 师:谁能把它的长相再凸现一下。 生:读。 师:你来。 生:读。 师:看着图读，翠鸟喜欢站在桅杆上，它的颜色?? 生:读。 师:背上的羽毛?? 生:读。 师:它?? 生:灵活的眼睛下面?? 师:翠鸟的样子都在你们的脑子里了，大家读得动人，作者写得精彩。请看?? 师:就像一首诗一样，你能添上吗, 生:读课文句子。 师:谁来评价一下头巾,这可是最美的地方。 生:读课文句子。 师:谁能为它披上外衣, 生:读课文句子。 师:最后一句，你来。 齐读课文中的句子。 师:这篇课文写的这么好，因为他用心思写了。你有什么发现, 生:写了它的身体部位??头上，背上，腹部。 师:有序地展示了，一起读一下。 学生齐读。 师:现在来看一看，还有什么发现, 生:他们都是比喻句。 师:你们有什么感觉。 生:有人类的感觉。 师:如果我这样说，头上的羽毛是橄榄色的，哪个更好, (生读课文句子) 师:哪个更美,把它写成了小姑娘，多神气呀，说明作者喜欢翠鸟就像喜欢孩子，喜欢 朋友，把你们的这种感受读出来。 (学生齐读) 师:刚才我们通过文字想象了翠鸟，现在我们看着翠鸟，你能把课文的文字背下来吗, 给你一分钟试一试。 学生自由背诵。 师:好，咱们一起来试一试，翠鸟喜欢„„ (生齐背) 师:孩子们世界上有,,多种翠鸟，让我们欣赏一下他们的风采。 出示翠鸟图片。 师:你有什么发现,喜欢哪一只，就观察哪一只，向大家说说它的样子。 学生观察。 师:来，你说说，这是一只怎样的翠鸟。 生:喜欢第二只鸟，翠鸟喜欢停在水边的桅杆上„„ 师:你喜欢哪一只。 生:我也喜欢这一只，一双蓝色的小爪子，头上的羽毛„„ 师:你很有创意，还喜欢哪一只, 生:喜欢第二行的第一只。 师:这是一只怎样的翠鸟, 生:(略) 师:还有说的吗, 生:它头上戴着银白色的帽子„„身上是黄色的。 师:就像一个绅士。 师:你还喜欢哪一个。 生:描述就像一个漂亮的小姑娘。 师:孩子们，世界上这么多翠鸟还有一个共同的名字，叫，叼鱼郎。想知道名字是怎么得来的吗,下课过后，同学们查资料，找找吧～ 下课～ “翠”是一种什么颜色 浙江省湖州市吴兴云巢小学 翟海峰 近日，听著名特级教师于永正执教《翠鸟》一课，觉得他在引导学生理解“翠”字时的做法，颇有一些新意，现整理如下: 师:“翠鸟”的“翠”是什么颜色,你是怎么知道的呢, 生,:我觉得“翠”是绿色的意思，因为课文中告诉我们翠鸟穿着“浅绿色的外衣”。 师:能够从课文中寻找依据，说明你很会学习。 生,:我同意他的看法，因为以学过的一篇文章《家乡的秋白梨》中有一句话:“树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间„„”而叶子是绿色的。 师:不错，这位同学还能联系以前学过的知识来解决新的知识，不简单。 生,:我觉得这里的“翠”字还应该带有一点“青”的色彩，因为课文中说翠鸟有一条“橄榄色的头巾”，我看到过新鲜的橄榄，它是一种绿色。 师:能结合自己的生活经验来学习新知识，说明你是一个很会动脑子的小朋友。 生,:我觉得这里的“翠”还应该给人绿色中带点白的感觉，因为在阳光的照射下，远远看去翠鸟会闪着白光。 生,:“翠”还给人一种很可爱、很亲切、很温柔的感觉。 师:你们的感受与众不同，但是经你们这么一说，老师也感觉到翠鸟更美丽、更可爱了。其实，我也觉得“翠鸟”的“翠”字不单单是指绿色，还使人有多种不同的感觉，至于是怎样感觉，我想不同的人感觉是不一样的，这只能靠我们用自己的心灵去感受了。 „„ 这个教学片断引起了听课老师的思考。本人以为它至少给了我们以下几点启示: ,、理解字义应是学生在开放中自主求知的行为: “翠鸟的翠是什么颜色，你能从文中找出答案吗,”这是我们在教《翠鸟》一课时经常采取的一问，它遵循着“字不离词，词不离句，句不离文”这一教学原则，也符合学生的认识规律。但给学生的理解参照面却只有一个，有限制学生思维之嫌，而且是有于现代教育“注重开放、承认差异、关注个体发展”的要求的。于老师的一句“你是怎么知道的呢,”就将学生的思维从一个点中解放出来，更具体地说是书本的禁锢中解脱出来，将学生引向了一个更为宽阔、更为开放的空间之中。在教师的激励之下，有的学生从课文中找出答案;有的学生联系以前学过的课文;有的学生联系自己的生活经验;还有的学生根据自己的感受来理解„„以上过程，充分体现了学生对原有知识结构的重组和利用，是完全体现体特征的自主求知过程。 ,、感受也是一种理解: 于老师最后在充分肯定了学生的观点之后说了这样一段话:“其实，„„这只能靠我们用自己的心灵去感受了。”的确，中国汉字在很多时候并不一需要言表，它是一种境界，需要去感受。正如夏丏尊先生所说的那样:见到“新绿”二字，就会感到希望焕然的造化之工、少年的气概等说不尽的情感;见“落叶”二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧„„作为教师，我们一定要尊重学生的这份弥足珍贵的独特感悟，因为这对于培养学生的语感是大有裨益的。于老师的话不正传达了这样一个信息吗, 《翠鸟》片断赏析 浙江省嘉兴市嘉善县西塘中心小学 孙美花 师:老师对“翠鸟”的“翠”很感兴趣，不知道这个“翠”什么意思,小朋友查查字典。(生查字典) 生:“翠”的意思是“绿色”。 师:那翠鸟是不是只有一种颜色??绿色呢,大家读一读课文，找一找有关句子。(生读课文找答案) 从疑点“翠”入手，层层解疑，激发学生兴趣，引导学生探究。 生:我从课文的第二自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有很多种，是很鲜艳的。 (生读第二自然段)板书:鲜艳 师:“鲜艳”是怎样的, 生,:鲜艳就是有很多种颜色，不是只有一种。 生,:鲜艳就是颜色很显眼，很艳丽。 生,:鲜艳就是别人一看就喜欢的，很吸引别人的颜色。 营造课堂探讨气氛，让学生“动嘴、动脑”，主动思考。“鲜艳”一词引领整段，因此有必要进行研究。 师:对呀，那么，翠鸟身上到底有哪些颜色那么鲜艳呢,把描写颜色的词用你喜欢的符号标出来。(生做记号) 讨论后师板书:橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色。 师:翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢,(生陷入思考) 生,:我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。 生,:因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。 师:对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗,喜欢它吗,那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。 (生自由读课文后指名朗读、齐读) 研究翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的喜爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了。 师:我们来研究一下作者的写法，读一读“学习提示”。(生自学) 师:你知道了什么, 生:第二自然段是用先总起后分述的方法写的。板书:先总起后分述。 师:请你读一读总起句。(生读) 师:你认为这个句子的关键词是什么, 生,:非常。 生,:不是“非常”，应该是“鲜艳”。 师:为什么, 生,:因为后面的几句话都是写翠鸟的颜色非常鲜艳的。 师:后面的几句话都属于哪个部分, 生:分述部分。 师:请三位小朋友把分述部分的三句话读一读。(三生读) 师:大家发现了什么, 生,:我发现这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。板书:头上、背上、腹部。 生,:我发现作者把“翠鸟的颜色非常鲜艳。”这句话写具体了。 认识总起与分述是阅读的重点和难点，教师在处理这个关键点时“看似无意实为匠心”，教师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生慢慢地领悟与思考。 师:我们来一起读一读这几句话，想想你还发现了什么,(生读) 生,:我发现“锈满”这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有很多，所以用“锈满”这个词。 生,:我发现“橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色”这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很漂亮。 生,:我发现这三个句子都是比喻句。 师:真了不起，你是怎么看出来的, 生,:这里把翠鸟“头上的羽毛”比作“橄榄色的头巾”，把“背上的羽毛”比作“浅绿色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的衬衫”。 生,:我发现作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有“头巾”、“外衣”和“衬衫”。 师:你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情, 生,:我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。 生,:我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。 师:作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗,(生齐:喜欢)你把你喜欢它的感觉读出来。(生自由读后读给同桌听再男女生比赛读) 教师的鼓励和肯定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有很多的“发现”,这些发现从学生口里说出来比教师说出来更有价值。 师:(过渡)翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱呢,读一读第一自然段。 师:你觉得翠鸟还有什么也很可爱, 生,:我觉得它“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”很可爱。 生,:我觉得它“红色的小爪”很可爱。 生,:我觉得“紧紧地”这个词用的好，因为它怕掉下来，在为捉鱼做准备。 师:它为什么喜欢停在水边的苇秆上呢, 生:因为它要捕鱼。 师:所以你发现了什么, 生:我发现翠鸟“小巧玲珑的身子”、“透亮灵活的眼睛”和“一张细长的嘴”都对捉鱼有好处。 师:所以它有一个外号叫??钓鱼郎，又叫??鱼狗。 师:看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗,(生自由准备后指名说，然后说给同桌听，最后请几生上台作“介绍员”) “做介绍员”为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的能力。 【反思】 ,、语文课堂就是要让学生研究语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。教师要为学生提供理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点“翠”入手，理解“鲜艳”，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的喜爱之情，教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。 ,、“学生是语文学习的主人”。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获取知识，教师只作一些点拨引导。如“你怎么看出来的,”“你有没有不同的意见,”“你有没有新的发现,”“你为什么这样认为,”让学生动脑思考，并说出自己的见解。 ,、激活学生的情感体验。翠鸟是一种美丽的动物，作者字里行间透露出对它的喜爱，如何让学生也能体会到和作者一样的感情，就需要老师去激活学生独特的情感体验，如“翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，漂亮吗,喜欢它吗,那么把你喜欢翠鸟的语气读出来，试试看。”“你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情,生,:我从这里知道了作者很喜欢翠鸟，才把它当作人来写了。生,:我感觉作者把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。师:作者很喜欢翠鸟，你喜欢翠鸟吗,你把你喜欢它的感觉读出来。” 《翠鸟》片断赏析 浙江省嘉兴市海盐县城西小学 陈慧瑶 一、深入钻研教材，突出重点 一篇课文总有其重点所在，如果一堂课中重点不突出，各教学点同等对待，课堂没有高潮起伏，对于他们来说课堂中那么多内容没有留下深刻的烙印，课文的吸引力也会随之降低，根据记忆规律这些内容是最容易被遗忘的。因此，一堂课应是有水平如镜之时，更应有波澜壮阔之时，这样才能突出文章的重点。针对本单元的重点训练项目“怎样读懂总分结构的段落”，在本课教学时力求落实此项目的训练，在教学环节安排上有意识地教给学生读懂这种段落的方法。另外教学时以翠鸟的外形和活动特点为线来理解课文内容。教学时注意启发学生弄清翠鸟捉鱼的本领和它的外形是有关系的。如翠鸟为什么能停在苇秆上“一动不动”注视着水面,那是因为它有一双能“紧紧地抓住苇秆”的小爪;翠鸟为什么目光“锐利”,那是因为它有一双“透亮灵活”的眼睛;翠鸟为什么在疾飞中能叼起小鱼,与翠鸟长着一张“又尖又长”的嘴有直接关系。同时也要告诉学生，翠鸟的捉鱼本领不只是因为身体某一部分有特点，而是由于它身体各部分整体发挥作用的结果。 二、虚拟情境，说出情趣 教学艺术，是移情的艺术。为了激发学生的学习兴趣，我激发了下面的一个环节: 师:我知道同学们都非常喜爱翠鸟，想不想当翠鸟, 生:想。 师:我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民保护你们。你们愿意接受我的采访吗, 生:愿意。 师:如果要你向我用一个词或两个词来介绍你自己。你准备用什么词呢, 生:(灵活、敏捷„„) 师:你为什么要用这个词呢, 学习句子: ,、翠鸟爱贴着水面疾飞。一眨眼，它又轻轻地停在苇秆上了。 ,、它一动不动地注视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。 ,、有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟就蹬开苇秆，像箭一样飞过去。刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面飞走了。 停在苇秆上，一动不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。 实践表明，这种采访调动并调节着以情感需要为核心的一切心理、生理因素，把认识与创造、对美的追求与体验统一起来，十分有利于学生整体语文素质的提高。 三、含英咀华，诵出情趣 读文章，善于含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。 师:通过采访，我打算把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗, 生:有。 师:谁能声情并茂地读给我听听,请同学们再认真练习诵读。 此次读书训练属于积累层面的诵读训练。这样假戏真唱，不仅可以训练学生内化课文语言的能力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。不难看出，这训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。 冷静地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。为了改变这种糟糕的现象，需要我们用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教育对象“相似”。 《翠鸟》课堂实录及评析 四川省崇州市元通中心小学 程 旭 一、揭题 师:儿时，在这条西河上，行驶着几艘渔船。其间，许多鱼鹰立于船头，像列队的士兵，待渔人一挥竿子，它们就纷纷下水捕鱼。今天，我们也要认识另一种善于捕鱼的小鸟，它外行小巧，色彩艳丽，这就是——翠鸟。(板书课题) 点评:用孩提时的富有感染力的亲历见闻拉近与文本的距离，吸引儿童的情趣;消除拘束感，努力构建与学生“共鸣”的平台，营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。 二、自主提问 师:一起深情地叫叫它的名字。 生:翠鸟。 师:学习文章前，你想知道有关翠鸟的那些知识, 生:我想知道翠鸟的颜色。 生:我想知道翠鸟怎么捕鱼的。(板书:捕鱼) 师:刚才那位想知道翠鸟什么颜色的同学，我想告诉你，颜色只是样子的一个方面，希望你能学到更多的知识。(该生点点头)(板书:样子) 生:我想知道翠鸟住在哪里,(板书:住处) 点评:巧妙运用阅读的期待效应，激活求知欲望;并得体、自然地处理好学生的回答与板书的“冲突”问题。 三、明课文结构，择学习内容 师:现在大家带着这,个问题去读课文，一组一个自然段;想想解决这三个问题，该分别学习哪个部分, (生分小组读,,,自然段，师小声地与生跟读，后师读,自然段) 生,:要知道翠鸟的样子，应该学,自然段;要知道它怎么捕鱼，应该学,自然段;要知道他的住处应该学第,自然段。 师:大家同意这种说法吗, 生,:不同意，第,自然段也是写捕鱼的。 师:说说自己的理由。 生,:因为,自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。 师:你很细心，善于思考，我同意你的说法。(师随即在板书上注明段落归属) (故作神秘状) 师:我们先学习哪个部分好呢,(众生开始持不同的意见) 师:谁说得有道理，就遵照谁的意见，好吗, (生思考、作答) 生,:我说不出什么道理，就是想看看翠鸟长什么样。 师:你很诚实，其实你已经说出了道理。 生,:因为我首先看到第,自然段，我们应该按书上的顺序来学。(众生笑) 师:她说的好像也有道理。 生,:我想先学写样子的部分，再学写捕鱼的部分，这样我就可以研究一下翠鸟为什么善于捕鱼。(师带头鼓掌) 师:翠鸟善于捕鱼不假，你的回答证明你更善于思考。 师:我们就遵照大多数同学的意见，先学习描写样子的段落。 点评:分组朗读，对教师而言，可以摸清学生现有的认知状况;对学生而言，有利于从整体上把握段落的主要内容，同时培养了边读边思考的习惯。变被动牵引为主动参与，变循规蹈矩为自主择取;学生是学习的主人，他们有权利选择自己感兴趣的内容进行学习;把阅读自主权还给学生，他们将会学得更加主动、更加轻松。 四、学习第,自然段 ,、引导读懂这段话: 师:自由朗读这一段，说说自己读懂了什么, 生,:我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。 生,:我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。 生,:我读懂了翠鸟的样子。 (师:能具体说说吗,) 生,:它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛，还有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴。 生,:我读懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。 生,:我读懂了翠鸟的颜色有三种。 (师:哪三种,) 生,:橄榄色、赤褐色、浅绿色。 生,:我读懂了翠鸟有一双透亮灵活的眼睛和一张又尖又长的嘴。 点评:设计这一环节，考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知水平差异的影响，有的能深究，有的则理解肤浅，有的仅停留于文字表面。既要照顾个性差异，又要留有一定的空间，供不同层次的学生都能读有所悟，读有所思。 ,、出示板书: ? 书上用了哪些词语来写具体翠鸟的样子的，请同学们填空。 板书: ( )的爪子 头:( )的头巾 样子:( )的羽毛 腹:( )的衬衫 ( )的眼睛 背:( )的外衣 ( )的嘴 (生作口头练习) 师:你发现所填的词有什么规律吗,(生思考) 生,:有很多表示颜色的词。 师:都有哪些呢, 生,:红色、橄榄色„„ 生,:还有一个“又尖又长”是描写形状的。 点评:语文教学不能忘了“根”??字、词的品析与深度挖掘。 ? 研读句子: 师:你喜欢翠鸟吗,(生点头示意喜欢) 师:你用什么语气来读你喜欢的部分呢,自己练一练，试一试。 片段: 生,:我准备用赞美的语气读,、,句。(生读) 师:想赞美它什么, 生,:我赞美它漂亮。 师:你也读得漂亮。 生,:我用羡慕的语气读第,句。(生读) 师:你羡慕它什么, 生,:我羡慕它的颜色多，很鲜艳。 生,:我准备用喜欢的语气读第,句。(生读) 师:不好，你没抓紧苇秆，快掉下来了。(众生笑)能再试一次吗,(生再读) 师:这一次就安全多了。 (生,受到启发):我准备用小心的语气来读第,句(生读) 师:你因何而小心, 生,:我怕掉下来，读到这儿时，我的心里很紧张。 师:真是个感情丰富的孩子。 „„ 点评:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析包办代替，越俎代庖;让学生直接面对文本，充分专注地读，在朗读中与文本产生共鸣，读出自己的独特感受和体验。 ,、引背这个段落: (出示翠鸟挂图)根据板书和挂图，在教师的引导下背诵这个部分。 点评:符合儿童认知规律，加深对课文内容的理解，又将重点词句进行迁移。 五、学习第,、,自然段 ,、明结构: 师:对想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子，现在可以来精神了。自由读,、,自然段，完成下列填空。 (出示板书)过程:(等待)?( )?( ) (生读后，作答如下):(等待)?(叼鱼)?(飞走) 师:有不同的填法吗,(生继续作答): (等待)?(捕鱼)?(飞远) (等待)?(疾飞叼鱼)?(贴着水面飞走) (一生突然举手):老师，我觉得应该是四个空才对，因为还有“蹬开苇秆”这个过程。 (师停顿了几秒):说说你的答案。 生:(等待)?(蹬开苇秆)?(似箭叼鱼)?(贴着水面飞走) 师:你的建议很及时也很有说服力，不得不令我佩服，我用最真诚的掌声感谢你，感谢你的勤于思考。(众生也鼓掌) 点评:师生之间的平等对话在此得以彰显。阅读就是要体现个性化，设计这样的填空就是要鼓励有不同的填法;学生不迷信“权威”，敢于说出自己的独特见解，这与课堂上教师营造出的和谐民主的氛围是分不开。 ,、研读句子: 师:研究一下,、,自然段的句子;找出自己读得最好的，理解得最透的句子与小组内同学交流。 (生读，汇报，交流，共同研究。) 师:谁愿意把你的研究成果展示一下，与大家分享。 片段一: 生,:我读第三自然段第,句:翠鸟蹬开苇秆„„叼起„„贴„„飞远了。 师:说说自己理解。 生,:读这句时要快一些，因为不“快”小鱼就跑了。 师:还有补充吗, 生,:读这句时还要读重一点、，有力一点，因为这里面有许多表示动作的词。 师:能说一下表示动作的词吗, 生,:蹬开、飞、叼起、飞远。(师示意学生加上小黑点) 师:你能读吗, 生,:能(生,读) 师:两个孩子的回答都很精彩，不但读得好，还总结出了翠鸟捕鱼时的两大特点??快而有力。 师导读:假如我是一只小鱼，一只机灵的小鱼，你们是翠鸟，(众生微笑),,只翠鸟(学生人数,,名)，你们已经三天没吃“饭”了，现在食物就在你眼前(生不由自主用舌头添嘴唇)，你们可别让我溜了。来～“快”而“有力”。(生齐读，达到了预期效果) 片段二: 生,:我准备读第三自然段第一句。(生,读:小鱼悄悄地把头„„)这个句子要读得轻一点，如果读大声，会被翠鸟发现。 师:还有补充吗, 生,:我觉得“悄悄地”三个字还应该更轻更慢一点，因为小鱼很机灵，一点声音都会吓跑它。 师:有道理～你来试试。(生,读) (师导读):现在我成了一只翠鸟，一只眼睛锐利的翠鸟，你们都是小鱼(众生笑)。大家齐读这个句子，一定要注意轻一点，柔一点，小心被我抓住(众生作惊恐状)。 (生读，效果到位) 片段三: 生,:我打算读第二自然段的第,句。(生读:他一动不动地注视„„等待着小鱼游到水面上来。) 师:说说你的理解。 生,:这句话读的时候要轻要慢。因为翠鸟在等待小鱼，如果弄出很大的声音，小鱼就不会游到水面上来。 生,:前面说小鱼很机灵，哪怕是很小的声音，它都能察觉到，翠鸟不敢吓它。 师:的确如此～任何一只动物等待猎物时，都会很小心谨慎。来～翠鸟们，(师的语气顿显轻柔)一只小鱼就要出现，不要惊动它。“它一动不动”??预备读。(效果不是很好) 师:再“轻”一点、“柔”一点，小鱼就在你脚下。(这次达到预期效果) 片段四: 生:我读,自然段的第,句。(生读:翠鸟叫声清脆„„又轻轻地落到苇秆上了。) 师:谁来评价一下他的朗读。 生,:他读得有气无力的，“疾飞”是很有力量的。(生,作范读) 生,:他们都把“一眨眼”读得慢，应该读快一点，因为是很短的时间。(生,范读) 师:喜欢这个句子的同学都来读一读。(生读) (师发现“清脆”一词学生难以感悟) 师:??，你会鸟叫吗,(生点头，学鸟叫) 师:怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑,(众生笑，另一生再模仿，叫声逼真) (师抓住这一契机范读，领读，很好地领会到词语意境) 点评:陶行知的“生活教育”理论为现代教学指明了一条可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，学生每一处反馈都是平时生活中的“积淀”。这四个片段中，都注重学生的自读自悟，并引导用生活中的情感体验去感悟文本，演进“读中悟、悟中读”这一认知原则。 作者的表情达意，体现在具体的语句之中，要使学生领会课文内容和句子所表达的情感，必须加强对语句的品析。语文教学，朗读是调动情感的主要因素，教师用诙谐幽默的语言创设出“逼真的生活情境”，激起学生的生活体验与情感体验，并使之与朗读体验相融合，服务于教学。正如列宁所说:“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入;人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能引起积极的关注、记忆和思考。” 五、学习翠鸟“住所”的部分 师:这部分很容易理解，谁来试着朗读一下。 (生读) 师:怎么像个十几岁的渔翁,听老师朗读，看看老师像多少岁的渔翁, 生:八十岁。 师:那好，你们都来当一回八十岁的渔翁。(众生笑，模仿教师语气读) 师:老渔翁的话，有什么想说的, 生,:我们应该爱护所有动物。 生,:翠鸟的家原来在陡峭的石壁上。 生,:翠鸟捕鱼要飞这么远，很辛苦～ 生,:那个孩子想捉一只翠鸟，说明翠鸟的确很漂亮。 „„ 点评:阅读也是一种再创造，带有强烈的个性色彩，不同的学生由于情感不同，理解问题的角度不同，因而他们对问题的看法也不尽相同。 【板书】 翠鸟 (红 色)的爪子 头:(橄榄色)的头巾 ? 样子 (鲜 艳)的羽毛 腹:(赤褐色)的衬衫 (透亮灵活)的眼睛 背:(浅绿色 )的外衣 (又尖又长)的嘴 ?? 捕鱼 等待 ? 叼鱼? 飞走 ? 住所 陡峭的石壁上