中国语文教育发展史教学大纲

中国语文教育发展史教学大纲 语文教育史教学大纲 一、课程的性质、地位和意义 本课程是汉语言文学专业教育方向的选修课程。中国汉语文教育绵延数千年，留下了极其丰富的典籍，积累了极其宝贵的经验。本课程是语文教育学的重要组成部分，它以语文教育历史为研究对象，旨在揭示语文教育的历史轨迹，探求语文教育的历史规律。 二、课程的教学目的和要求 本课程的教学目的是，让学生了解我国语文教育的历史沿革，学习传统语文教育的成功经验，了解我国语文教育走过的弯路和存在的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，更好地探索语文教育的科学规律，提高语文教育的质量和效率。 本课程开设前，应先开设教育学、心理学、语言学概论、文学概论等课程;开设本课程之前或同时，可开设语文教学论、中学语文教材研究和语文教学心理学等课程。 三、教学重点、难点 1.重点:改革发展时期的语文教学 2.难点:新中国语文学科建设与初步改革， 四、课程内容及学时分配 导论 关于中国语文教育发展史的分期问题(2课时) [内 容] 中国语文教育史的分期原则 [ 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 与教学要求] 知识点: 1(遵循“自身规律”原则; 2(符合“社会关联”原则; 3(掌握“注重特征”原则; 4(遵从“远粗近细”原则。 分期示意参考图: ?言文教育期:文 字 产 生, 奴隶社会中期 古代语文教育期? ?古文教育期:奴隶社会中期, 语文独立设科 ?文学设科期:语文独立设科,“五四”运动 近代语文教育期? ?国语国文期:“五四”运动, 新 中 国 诞 生 ?语文定名期:新 中 国 诞 生,“大 跃 进” ? 现代语文教育期?语文波折期:“大 跃 进”, 十一届三中全会 ? ?语文革新期:十一届三中全会, 教学要求: 认识我国语文教育的大致发展过程，明确语文教育发展史的分期原则，把握我国语文教育发展史的分期规律。 第一编 古代语文教育期 第一章 言文教育期(4课时) [内 容] 1(言文教育期的基本轨迹 2(言文教育期的基本内容 3(言文教育期的基本经验 4(言文教育期的基本特点 [知识点与教学要求] 知识点: 1(言文教育期的基本轨迹:语文教育渗透于生产劳动和生活;文字的出现和学校的萌芽促成了言文教育。 2(言文教育期的基本内容:原始社会言语教育与生活教育合二为一;夏商两代文字读写教育开始兴起。 3(言文教育期的基本经验:语言来自生活，生活是学习语言的大课堂;文字读写训练是语文教育的基础。 4(言文教育期的基本特点:语文教育的无社会性和无阶级性;语文教育不是专门的社会活动，而是一种“生活教育”;语文教育以口耳相传和模仿为主要手段。 教学要求: 明确我国古代从文字产生至奴隶社会开始为言文教育期，认识言文教育的基本轨迹，了解言文教育的基本内容，借鉴言文教育的基本经验。 第二章 古文教育期(8课时) [内 容] 1(古文教育期的基本特点 2(古文教育期的基本轨迹 3(古文教育期的基本规律 4(古文教育期的基本内容 5(古文教育期的基本经验 [知识点与教学要求] 知识点: 1(古文教育期的基本特点: 以“五经”、“四书”为教材，或以历代名家名篇为 范本 协议范本下载族谱范本下载临帖范本下载公司章程范本下载监理月检范本下载 ，有时候读专书，有时读选文，学的都是书面的“文”;文、史、哲不分，甚至自然科学、社会科学也不分，是一种广义的 语文教育; 2(古文教育期的基本轨迹: 从历史分期来说，古文教育期包括从春秋战国末期起，经秦汉、魏晋南北朝、隋唐五代、宋元明清等朝代，前后近三千年，时间跨度很大，情况极其复杂;古文教育期内的主要社会制度是封建制度，所以，我国的传统语文教育，主要指的就是封建时代的语文教育;一部中国古代教育史，就是一部中国语文教育史;语文教育是我们中华民族传统文化教育的核心; 3(古文教育期的基本规律: ?我国古代的语文教育史，是以儒家教育思想为主导的。 ?我国古代的语文教育史，是以历代的学校教育制度、教育内容的演变为线索而逐步演进的。 ?我国古代的语文教育史，突出地反映在两个环节的发展变化上:一个是文字的演变，一个是文学的运动、包括文章的变化。 4(古文教育期的基本内容: 古文教育内容有两个明显的特点，一是综合性，二是丰富性。古文教育选用的读本有“五经”(《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》)“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)、蒙 学读物(如《史籀篇》、《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《性理字训》、《童蒙训》、《幼学琼林》、《龙文鞭影》、《文字蒙求》)、文选读本(如《昭明文选》、《文章正宗》、《文章 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 》、《古文观止》、《古文辞类纂》、《唐诗三百首》)等，说明“识字与写字”、“阅读与写作”是古文教育期语文教育的主要内容。 5(古文教育期的基本经验: ?古文教育思想:重视读写基础训练，重视诗书的教化作用，重视内外的文化交流，是这一时期语文教育思想的主要特点。具体说是“读写基础观”、“诗书教化观”和“文化交流观”。 ?古文教育家及教育理论:孔子与《论语》、墨子与《墨子》、孟子与《孟子》、庄子与《庄子》、《学记》、荀子与《荀子》、王充、韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼等。 ?古文教育方法:读法与写法、学法与教法、家庭教育法、读书作文法 ?科举制度与语文教育的关系 教学要求: 我国从奴隶社会开始至语文独立设科为古文教育期，认识古文教育的基本轨迹，了解古文教育的基本内容，借鉴古文教育的基本经验。 第二编 近代语文教育期 第三章 文学设科期(6课时) [内 容] 1(“中国文学教育”的正名 2(中国文学教育的基本轨迹 3(中国文学单独设科的意义 4(中国文学教育的基本内容 5(中国文学教育的基本经验 [知识点与教学要求] 知识点: 1(“中国文学教育”的正名: 所谓“中国文学”，并不纯属文学，而是相对于“外国文学”的一个科目。“中国文学教育”指的正是“中国文学”设科期间的语文教育，而不是中国现代意义上的文学教育。 2(中国文学教育的基本轨迹: “壬寅—癸卯学制”(1902—1904)的颁布标志着“中国文学”正式单独设科，有了自己的学科宗旨和要求，中国具有学科意义的一种语文教育，即“中国文学”的教育开始确立。学制在形式上披了资本主义的外衣，但本质是封建的，是为维护清政府封建专制统治服务的。 “壬子—癸丑学制” (1912—1913)，该学制的本质则是资产阶级性质的，是为在中国发展资本主义服务的。自此，语文学科开始有了自己现代意义上的教育、教学目的。此后，伴随着新的国文教科书的编写，语文教育呈现出一些新的面貌。 3(中国文学单独设科的意义: ?“中国文学”单独设科改变了传统语文教育文、史、哲混合，语文教育渗透于各类教育之中的状况，语文教育由混合走向独立，向学科化方向发展，这是中国语文教育发展的正途。 ?“中国文学”单独设科促进了语文教育思想的更新。 ?“中国文学”单独设科促进了教学内容的变革和新型教科书的编写。 ?“中国文学”的单独设科还促进了语文教学方法的进步。 4(中国文学教育的基本内容: ?编写新蒙学读本、进行新思想新文化的启蒙教育。 ?改进文言，倡导白话，以求经世致用。 ?编写新的国文教科书，贯彻新的教育宗旨。 ?国语运动和白话文教科书的萌发。 5(中国文学教育的基本经验: ?语文教育思想:学习中国文辞，以保存“国粹”;废除八股，革新文言，开发民智;倡导言文一致，要求文章明白如话。 ?语文教育方法:努力变革旧私塾的教授法;尝试采用国外的心理学、教育学;拓宽学习范围，变革教学语言。 教学要求: 明确我国从语文独立设科至“五四运动”为文学设科期，认识文学设科期教育的基本轨迹，了解文学设科期教育的基本内容，借鉴文学设科期教育的基本经验。 第四章 国语国文期(5课时) [内 容] 1(国语国文教育基本轨迹 2(国语国文教育基本内容 3(国语国文教育基本经验 [知识点与教学要求] 1(国语国文教育基本轨迹: ?“文”和“言”的分合 ?“文”和“道”的分合 ?“文”和“知”的分合 ?“教”和“学”的分合 ?“教”和“研”的分合 2(国语国文教育基本内容: ?国语教育内容 ?国文教育内容。 3(国语国文教育基本经验: ?语文教育思想:国语教育思想(贯彻“宗旨”，以发扬民主教育精神;制订“ 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ”，以规范语文教育目标;统一“国语”，以国语运动促进国文教育;研究教法，以推动语文教育改革)、国文教育思想(为阶级斗争、民族斗争、生产斗争服务，以强化语文课的思想教育;重视语文知识、语文技能教学，以掌握语文的基本规律;学习实用文化和大众语文，以提高广大群众的语文水平) ?语文教育理论:语文教育专家及著述(康有为、梁启超、蔡元培、胡适、刘半农、叶圣陶、夏丏尊、朱自清、鲁迅、徐特立、陶行知)、语文教学法专家及专著(黎锦熙与《新著国语教学法》、王森然与《中学国文教学概要》、袁哲与《国语读法教学原论》、阮真与《中学国文教学法》、蒋伯潜与《中学国文教学法》) ?语文教育方法:国语教学方法、国文教育方法 ?语文教改经验 教学要求: 明确我国从“五四”运动至新中国诞生为国语国文期，认识国语国文教育的基本轨迹，了解国语国文教育的基本内容，借鉴国语国文教育的基本经验。 第三编 现代语文教育期 第五章 语文定名期(2课时) [内 容] 1(定名期语文教育基本轨迹 2(定名期语文教育基本内容 3(定名期语文教育基本经验 [知识点与教学要求] 知识点: 1(定名期语文教育基本轨迹:语文定名期，指从1949年至1958年这段时间。具体又可分为语文定名阶段和汉语文学分科阶段。语文定名阶段从1949年至1956年，这一阶段语文教育的基本轨迹，反映了社会主义改造这一历史时期的革命要求，“语”和“文”，从命名到 教材建设，逐渐趋于统一。所谓“语”“文”统一，就是指解放后全国中小学的语文课，一律名为“语文”，不再名为“国文”或“国语”;同时，全国中小学的语文教材，也一律使用统编本，不再使用自编本。这是新中国建立之后语文教育的一个大变化。 2(定名期语文教育基本内容: ?定名阶段的教育内容:新中国成立以后，我国的语文教育内容发生了重大变化，首先表现在:比较重视为政治服务，有较强的政策观点，并能与政治斗争的实际和群众生活的实际相结合。其二是注重语言文字的教育，包括了现代口语的教学和语法、修辞等语言知识的教学。其三是重视扫盲识字教育。 ?分科阶段的教育内容:初中汉语课教学的内容和安排、初中文学课教学的内容、高中文学课教学的内容、作文教学的内容和要求。 3(定名期语文教育基本经验: ?语文教育思想:定名阶段教育思想(革新语文教育内容，以利完成思想教育任务;听说读写并重，以全面训练语文能力;学习苏联教育理论，以改造旧的语文教育思想和方法)、分科阶段教育思想(系统学习语言知识，以加强语言教育;系统教学文学史和文学理论知识，以加强文学教育;建立《暂拟汉语教学语法系统》，以更新语法教学思想) ?语文教育理论:叶圣陶、辛安亭 ?语文教育方法:定名阶段教育方法(改进串讲分析、改进语言教学、改进课堂结构、改进作文教学);分科阶段教育方法(汉语课教学的方法、文学课教学的方法) 教学要求: 明确我国从新中国诞生至“大跃进”为语文定名期，认识语文定名期教育的基本轨迹，了解语文定名期教育的基本内容，借鉴语文定名期教育的基本经验。 第六章 语文波折期(2课时) [内 容] 1(波折期语文教育的基本轨迹 2(波折期语文教育的基本内容 3(波折期语文教育的基本经验 [知识点与教学要求] 知识点: 1(波折期语文教育的基本轨迹: “偏离方向——积极调整——再遭劫难——拨乱反正” 2(波折期语文教育的基本内容: “大跃进”时期的基本内容;国民经济调整时期的基本内容;“文化大革命”时期的基本内容; 3(波折期语文教育的基本经验: ?教育思想:学科性质上的反复;“文道关系”上的反复;“双基”教学上的反复;教师主导地位上的反复; ?教育方法:课堂教学从被忽视到受重视;语言文字训练从忽视到重视;教学方法由不 讲规律到讲求规律; ?理论探索:叶圣陶语文教育思想的发展;吕叔湘对语文教育的理论思考;张志公对语文教育理论的探索; ?教改经验 教学要求: 明确我国从“大跃进”至十一届三中全会为语文波折期，认识语文教育波折期教育的基本轨迹，了解语文教育波折期教育的基本内容，借鉴语文教育波折期教育的基本经验。 第七章 语文革新期(4课时) [内 容] 1(革新期语文教育基本轨迹 2(革新期语文教育基本内容 3(革新期语文教育基本经验 [知识点与教学要求] 知识点: 1(革新期语文教育基本轨迹:第一阶段(1978,1986年):尝试改革 声势浩大;第二阶段(1986,1992年):深化改革 探索规律;第三阶段(1992,2000年):理性反思 审视改革。 2(革新期语文教育基本内容:从语文教学大纲和语文课本的修订看教育内容的变化;从现代汉语教学语法新体系看教育内容的变化;从教改实验的进展看教育内容的变化;从素质教育和大语文教育观的影响看教育内容的变化; 3(革新期语文教育基本经验: ?宝贵的经验:语文教育思想、教育方法、教研成果 ?存在的问题:在“语文的本质”、“语文学科的本质”、“语文学习的本质”、“语文学科教育的本质”和“语文素质教育的本质”等方面存在较大争议。 ?努力的方向:改变观念、改变内容、改变形式、改变教研。 教学要求: 明确我国从十一届三中全会开始为语文革新期，认识语文教育革新期教育的基本轨迹，了解语文教育革新期教育的基本内容，学习语文教育革新期教育的基本经验。 五、教学方法 课堂讲授;适当安排教育历史和现状的调查，可以单独安排，也可以结合实习进行; 适当安排教育见习和实习，要求在见习和实习中借鉴语文教育的历史经验。 六、考核方式及要求 本课程为考查课程，考查在课程教学结束后进行。 七、教材及参考书目 1( 教材: 王松泉等主编:中国语文教育史简编，社会科学文献出版社2002年版。 2(参考书目: ? 张隆华,曾仲珊著:中国古代语文教育史，四川教育出版社，1997年4月第一版。 ? 李杏保,顾黄初著:中国现代语文教育史，四川教育出版社，1997年4月第一版。 ?孙培青著:中国教育史(修订版)，华东师范大学出版社，2000年9月第二版。 ?王炳照著:简明中国教育史，北京师范大学出版社，1994年1月第一版。 ?张隆华主编:中国语文教育史纲，湖南师大出版社，1991年版; ?顾黄初、李杏保编:二十世纪前期中国语文教育论集，四川教育出版社，1991年版。