观察法培训ppt课件

观察法_培训苏联生理学家巴甫洛夫在实验大楼上刻下：“观察、观察、再观察。” 近代社会学家马克斯·韦伯指出， 所有的社会研究始于观察且终止于观察。 “无论从什么地方开始对任何一个社会机构之研究，其必不可少的部分便是细致与长期的个体观察。”* 苏霍姆林斯基 为了研究道德教育问题，仔细观察和研究“差生”和“调皮学生”的心理状态、行为表现， 曾先后为三千七百名左右的学生做了观察 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ， 能够指名道姓地说出25年中178名“最难教育”的学生的曲折成长过程。观察法 “观”指看、听等感知行为。 “察”是分析、判断。观察法是研究者在一定理论指导下，通过感官或借助观察辅助仪器，有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地察看、记录、分析，获取教育原始资料和信息的方法。意义 是收集原始资料的最基本方法，是其他科学研究的基础。 是检验教育理论或教育经验正确与否的重要手段。 是选择课题的主要来源。局限性 所得的资料只能说明“有什么”和“是什么”的问题，不能直接判断“为什么”。若要依据现象去推断可能的原因，须格外慎重。 取样范围往往较小，影响结论的可推广性。 记录易受观察者情感、价值观、经验等主观因素的影响而产生偏差。孔子与颜回的故事 孔子周游列国时，潦倒在半路上，七天没有吃饭。学生颜回出去弄了一些米来煮饭，等到煮熟的时候，孔子看到颜回从锅里抓了一把吃了，孔子装着没有看见。 过了一会，颜回端着饭给孔子吃，孔子说：“今天我梦见了我死去的父亲，饭是干净的，我来祭奠。”颜回说：“不行，刚才有灰掉进锅里了，我觉得扔掉可惜就把有灰的饭抓起来吃了，这饭不干净。” 孔子听了后感叹的说：“我所信任的是眼睛呀，可是眼睛也不是完全可以信赖的，我所依靠的是心呀，可是心也还是不是足以完全依靠的。弟子们要记住：认识了解一个人真是件不容易的事呀！”观察的种类 结构式观察： 观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的内容和计划所进行的可控性观察。 非结构式观察： 观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定，而依据观察现场的实际情况进行观察。例：Thomas等对一名6岁男孩捣乱行为的研究 观察前先对捣乱行为进行定义，共有9种表现： ①粗鲁活动：包括离开位置、走动、跳、摇动椅子等； ②野蛮：跪在椅子上、坐在别人腿上； ③侵犯他人：推撞或用东西打其他同学； ④打搅别人：抢夺或破坏同学的物品； ⑤说话：和同学讲话、唱歌等； ⑥叫嚷：哭闹、尖叫、吹口哨等； ⑦噪声：发出咯咯声、鼓掌、敲打书桌等； ⑧转方向：把头和身体转向其他同学； ⑨做其他事：如玩弄东西、解自己鞋带等。 将这9种捣乱行为代码排列成 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 ，并且规定观察时间为20分钟，每隔10秒钟为一个间隔。捣乱行为观察编码记录表观察间隔(秒)分钟 0-10 11-20 21-30 31-40 41-50 51-60 1 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789 2 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789 3 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789 4 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789 5 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789 6 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789 … 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789 20 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789 123456789非结构观察——关于课堂纪律的研究音乐课，许多学生没有带口琴。这是上午最后一节课。下课后，教师说：“带口琴的先走，不带口琴的留下。”教师让留下的27名学生写检查，写完检查写保证（此时的规范是：不带口琴的学生要留下写检查、保证）。学生们起哄、怪叫。教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你们的品德进行教育。”学生们：“我们没带笔。”教师让其中一位女生去办公室拿笔。过了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学生们叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。教师：“不要发出声音。”在学生的吵闹声中，教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起哄。”6分钟后，拿笔的同学回来， 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 说办公室里面没有老师。学生们高兴地：“噢——”教师仍在记学号。 学生们大吵大闹，哄笑。 教师似乎不再有兴趣批评他们了。 学号记录完毕，教师让没有参与吵闹的9位学生先走（此时的规范是：虽然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可以不必受到惩罚），并质问留下的学生为什么吵个不停。 学生们揭发是一个男生在说笑话。 教师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话的男生（此时的规范是：虽然没有带口琴，还参与了吵闹，只要不是主犯，就可以离开）。 教师：“你讲过笑话吗？” 男生：“讲过的，但是他们先骂我。” 教师：“难道你没有别的办法了吗？” 此时 英语 关于好奇心的名言警句英语高中英语词汇下载高中英语词汇 下载英语衡水体下载小学英语关于形容词和副词的题 教师进来叫我去吃饭。 三分钟后，我在饭厅碰到了音乐教师（最后的规范是：虽然不带口琴，虽然参与吵闹，并且是主犯，但只要教训以下就行了）。 ——丁笑炯.课堂纪律的社会学分析.教育研究与实验.优点与局限 结构式观察： 优点：能获得大量确定的观察材料，并便于对所得资料进行定量分析和比较研究。 不足：缺乏应变性。 非结构式观察： 优点：适应性强，较灵活。 不足：所得资料较零散，缺乏系统性，不易进行定量研究。 多用于探索性研究。参与观察与非参与观察 参与观察：观察者为了达到深入了解情况的目的,加入到某一社会群体之中以内部成员的角色参与它们的各种活动,在共同生活中进行观察,收集与分析有关的资料. 非参与观察：是指观察者以旁观者的身份,置身于调查对象群体之外,进行的观察.观察法中的记录观察中的记录法 描述记叙法 日记描述法 轶事记录法取样观察法-时间取样观察法-事件取样观察法描述记叙法 记录被试在自然状态下所发生的行为和所处的情境，然后，对所收集的原始资料进行分类，并加以分析的方法。日记描述法是对同一个或同一组儿童以日记的形式描述被观察者长期反复观察到的行为表现，从而进行研究的方法。一般适用于个案研究，当观察者与被观察者关系较密切或接触频繁时也常运用。“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”----苏霍姆林斯基日记描述法的使用 1774年裴斯泰洛齐首先使用此法，写了《一个父亲的日记》，接着达尔文写了《一个婴儿的传略》。 科学儿童心理学的创始人普莱尔对他的孩子从出生开始，连续记录三年，每天早、中、晚观察三次，将记录的原始资料进行整理，于1882年写出《儿童心理》，宣告科学儿童心理学的诞生。 皮亚杰也用此法写了《儿童心理学》，我国儿童心理学之父陈鹤琴也是如此，写了《儿童心理之研究》。 第69星期(第478天)智慧的发展: 今天他玩一个木球滚到椅子下面,他就跪下去拿,不过椅子的档把他挡住了,他拿不着就喊起来,叫人来拿,但是没人去帮他,后来他爬到没有档的一面拿到了.这里可以证明他的智慧已经发展得很高了.从前他拿不着东西就喊叫,并不能想出第二个方法来对付它,现在一个方法不成就想出第二个来,第二个不成又想出第三个来,当儿童智慧已经发展到这样地步的时候,做父母的不应当事事为他代做,以免阻止他智慧的发展.实例：陈鹤琴《儿童心理之研究》 第七十六星期 第五百二十五天－6/5/22 （214）没有怕羞的态度：今天他父亲带他到幼稚园里去玩，他看见别人唱歌跳舞，后来他父亲怂恿他同别的儿童跳舞唱歌，他就很高兴的去做，在这个时候他还没有怕羞的意思。 （215）不受强迫，喜欢诱导： 今天他正在很高兴翻阅书籍的时候，他母亲叫他吃饭去，他不肯去；他父亲叫他；他也不去；后来他母亲想了一个办法，跑到他的面前，蹲下来以背朝着他说：“我背了你去”他看见这个新的游戏，他就肯去，并且立刻很高兴的扑在母背上吃饭去了。说明遇到小孩子应当做而不愿做的时候，不要勉强他做，也不要恐吓他，使他哭起来，只要稍为用点心思，想个办法引诱他去做，这样既不违拗他的意志，而且使他对于父母的感情格外浓厚。 （216）模仿图书中的动作：他看见图书中的各种动作就要装装看，比方他看见一个人演说，两双手往上举着，他也学他的样子立刻举起手来，他又看见一队兵正在行走，就要站起来开步走。 ——陈鹤琴著：儿童心理之研究。上海书店,1996.98-99(据商务印书馆1925年版影印)优缺点 优点 能提供较长期、详细的第一手资料 记录真实过程，连续行为 描述生活环境及其各种行为，有利于进行质性分析 缺点 选择被试一般是受过良好教育的儿童，具有偏向性，缺乏代表性 观察者一般是被试的家长或亲友，容易出现偏差，高估被试 案例太少，缺乏普遍性 追踪天天记录，耗费人力物力太大轶事记录法轶事记录法是通过观察者把认为有价值的、反映儿童行为或心理的各种表现记录下来，进行研究的方法。要将事件发生的顺序，开始、中间、结尾，客观、准确、具体、完整地记录。不仅要记录言谈行为表现，还要记录被试行为表现的背景及他人在场的活动。是教师常用的一种方法，可以帮助教师分析儿童的个性特点，探讨影响儿童发展的因素。日期：9月11日，儿童；班米拉刚刚下课才一会儿。沙沙就尖叫起来。一条无毒的小蛇正在她桌上爬着。全班哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动地提出让他把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下．问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道你也不喜欢蛇么”我重复了一遍我的问题。他开始抽泣，嘴里不停地咕哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪怎么会有人喜欢蛇有人又不喜欢。等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：“好的”，就离开了。（解释：今天的行为对于班来拉来说，是一种异常行为。在我过去对他的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙的关系尤其很不错。是不是可能由于他，实际上是想与沙沙共享这一令人惊喜的发现而这么做的呢？尽管他的这种愿望是不可能实现的。我很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。）轶事记录法案例 儿童：却利 3岁的却利和他的妹妹玩过家家，却利说他是爸爸，当他走进厨房，他的大姐姐要给他一块蛋糕(姐姐知道他非常爱吃蛋糕)，但却利拒绝了，说：“我要蛋糕做什么？大人是在吃饭时才吃它的。”十分钟后，却利来了，说：“姐姐，我现在可以吃蛋糕吗？我现在不是爸爸了，我是却利。” (这是记录一个孩子的模仿行为)取样观察法 是以行为为样本的研究方法。 分为： 时间取样记录法 事件取样记录法时间取样 专门观察记录在特定时间内发生的特定行为。 Goodenough（1934）：“在时间取样的程序中，儿童或成人是在明确的短时间内被观察的，而且他们在每一个时距中所表现的行为被视为是平常行为的一个样本。” 它是按照某一标准的时间间隔进行记录，间隔时间可以选择20秒、30秒或1分钟等。弗兰德斯(Flanders)师生言语互动分析系统（FlandersInteractionAnalysisCategories，简称FIAC）他将课堂教学中师生言语互动的观察项目划分为十类。将一堂课40分钟划分为800个单位，每三秒为一个单位。并设计成800个空格的数据表。然后将每个三秒出现的言语行为类型的号码记录在数据表相对应时间的空格中。全部记录完毕，将号码整理成矩阵图，作为分析的依据。 下面是一堂课开始时师生对话的记录示例 （每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。 教师：各位小朋友，已经上课了，请大家安静坐好！（6）（之后三秒钟内，全班鸦雀无声）（10）教师：小明！你还在收书包，大家都在等着你呢！（7）教师：好！这一节课我们将有一个非常特别的活动，（5）大家一定会感到很兴奋，也很有趣。（1）谁知道这一节课要做什么活动？（4）学生：老师！我知道。我们要去视听教室看电影。（8）教师：喔！你已经知道了。你怎么知道的呢？（4） 根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。结论弗兰德斯根据上百堂课的数据概括出著名的“三分之二规则”： 即一堂课中三分之二的时间涉及师生的言语， 在这三分之二中又有三分之二的时间涉及教师的言语。时间取样观察法 Parten观察2-5岁儿童的游戏活动。 观察前，她将儿童参与群体行为分为6种类型： 无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏，同时设计了时间取样法观察记录表。2岁儿童与4岁儿童游戏类型的差异结果 通过对这些资料的分析，帕顿认为儿童的社会性行为发展有一定的顺序性，随着儿童年龄的增长，儿童从喜欢个体游戏、平行游戏，逐渐发展到社会性程度较高的合作游戏。 从图可以看出2岁儿童以个体、平行游戏为多，4岁儿童联系、合作游戏在发展。事件取样 是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为全貌。事件取样-儿童争执事件200例分析 Dawe：10月19日——次年2月17日 对25个月-60个月的幼儿(19个女孩，21个男孩)在自由活动时间内自发产生的争执事件。 观察过程是争执事件一发生便用秒表计时，并按事先拟订好的观察记录内容填写观察记录表。事件取样观察法记录 項目 记录内容 儿童姓名 年龄 性别 争执持续时间 争执发生背景(起因) 争执什么(争玩具、争领导权) 参与者的角色(争吵暴发者，主要侵犯者，报复、反抗、被动接受等) 结果(被迫让步、自愿让步、和解、旁观儿童干预解决) 后果(高高兴兴、忿恨、不满)结果 ①争执时间总共58小时，争执事件200例，平均每小时发生3-4个争执事件。 ②68例发生在室外，132例发生于室内。 ③仅13例持续1分钟以上，平均争执持续时间不到24秒，室内争执持续时间比室外争执持续时间短。 ④男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；争执常发生在不同年龄组，相同性别的儿童之间。结果 ⑤随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等；争执中偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数。 ⑥导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见。 ⑦大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的症候。时间取样与事件取样的比较 时间取样法 事件取样法 关注的问题 注重于行为发生的时间间隔，要研究的是行为出现与否，出现的次数和持续的时间，探究事物的特点 注重于行为本身，行为是如何发生的？如何变化的？如何终止的？结果如何？关心的是事物的存在 观察记录 不须等待事件发生后再观察，但要严格遵守规定的观察时间 必须要等到研究的行为出现后才能观察记录，但不在在遵守时间的问题课堂观察基于座位表的记录方法 以教室里学生的座位分布图为基础，用一些记录者个人习惯的符号表示出学生和教师在课堂中所发生的事件的空间分布情况，使得研究者可以比较直观地“看到”教室中学生和教师所处的各种状态。 常使用的座位表记录方法有：对学生学习投入的记录、教师和学生语言流动的记录、教师和学生移动路线的记录等。观察数据的定量分析 8:08 8:10 8:12 8:14 …… 总计 百分比 A（投入学习任务） 6 2 1 6 …… 22 35% B（与他人交谈） 0 5 6 0 …… 16 25% C（看他人做） 0 0 0 1 …… 10 16% D（做无关的事） 0 0 0 0 …… 10 16% E（离开座位） 1 0 0 0 …… 5 8%分析 可以判断学生投入有效学习的时间或者程度，反映教学对学生学习投入产生作用的有效程度。 如某小组7人当中，在8：08和8：14投入学习状态的人最多，就要分析该时刻是什么学习任务或教师的教学吸引了学生； 在某些时刻没有投入学习任务状态的学生比较多，就要分析该时刻学习任务的特点或教学的特点。记一次20分钟的语文字词抄写作业 行为表现初步分析一年级学生在完成一些重复性记忆作业(如字词抄写,生字书写等)时,最佳时间段为10一15分钟.这段时间内,学生有较强的注意力,以认真态度完成作业.根据这一特点布置作业,能达到较理想的效果.（2）课堂里的语言流动记录 观察课堂里教师和学生之间语言间互动的数量和类型在空间上的分布情况。 次数反映教师对某个“部位”学生关注的程度或是该部位学生主动“发言”的积极态度 类型表明教师对某个部位学生的期望水平或者回馈的积极与消极作用。说明：箭头表示语言互动的流向，起始点代表发问者；方向表示回答这一问题者。向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示老师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。分析 中间第二排的两位学生与教师之间的语言沟通最多； 但左边的女生主要是被迫回答问题，反映出教师对其期望较高； 右边的男生主要是“主动”发问，反映出其学习的积极性较高，教师给予的期望也较高。 课堂主要是教师向学生提问，而学生主动提问的情况比较少。（3）教师和学生的移动记录 实际是对课堂里学生之间、教师和学生之间的活动关系作记录， 它的基本功能是反映教室里的学生讨论中心或者教师的关注中心。说明：全班43名学生中有4中没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生，矩形表示男生；数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和别一学生讨论。資料來源：青浦县教学教改实验小组：《学会学习》，人民教育出版社。3、基于媒体技术的记录法 把教师和学生在课堂中对话根据录音整理出来，是最为基本的方法，它是对课堂中师生语言分析的基础。 需要注意的是文本的整理中要注意对“原话”的忠实，包括教师的口头语、叹词等，观察者不可以为了简便而“转化”同样意思的“二手”语言。内容纲要 观察法概述 观察的种类 观察法中的记录 课堂观察 运用观察法中应注意的问题观察法面临的伦理问题 公开的观察中可能会影响观察结果 隐蔽观察虽减少对被观察者的影响，但可能违反告知原则和尊重隐私的原则 可能侵犯被观察者的私人空间，给被观察者带来心理伤害，尤其对敏感问题的研究观察记录的客观公正性 实地笔记 理论笔记 方法笔记 个人笔记含混的记录男孩在陌生人面前很不安那孩子很生气，因为邻居的孩子不肯和他玩具体的记录在这些陌生人面前，男孩显得很不安，他一起变换双脚的姿势，结巴地说话，他的声音低得很难被听到，还一直摸着左臂的结疤，当陌生人开始走向屋子，他跑到屋后就消失不见了。那孩子很生气，因为邻居的孩子不肯和他一起玩，他说他曾带着他的弓和箭到明华（邻居）的家，当成生和章翔（邻居的孩子）把他追赶出去，还叫着辱骂他。 Thankyou!*