爷爷的芦笛教学反思

爷爷的芦笛教学反思1
&nbsh1; 在执教《爷爷的芦笛》后，我准时进行了反思， 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 了一些成功之处，同时也存在需要改进的方。
  始终以来，我认为“提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“主线”的设计，这个“主线”可能是一个“牵一发动全身”的问题，这个主问题要有利于课文的整体阅读教学，要着眼于全课，以利于全课的深化阅读和理解；也可能是贯穿全课的一根红线；也可能是整节课教学的一个很好的切入口等。
  这篇课文的课题——《爷爷的芦笛》既是文眼，又是全文的主线索。基于文本这个特点，我准备紧扣课题，围绕“每次强强听到的芦笛声是怎样的？这样的芦笛声给强强带来的是什么”这两个问题开放教学。引导同学层层深化感受爷爷的`笛声给强强带来了想象与回味，带来了惊喜与欢快，带来了坚韧与勇敢，从而感受到爷爷对强强的那种独特的关爱与期盼。
  本课中的环境描写生动、到位，但是同学们却不能精确地用朗读 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达出海水的凶狠、海风的疯狂等一些恶劣的环境变化。于是，我立即播放从网上下载的海浪澎湃的声音并配上海浪翻滚的图片。同学入情入景地倾听着，用心感受，想象当时的环境。把同学的全部感官引导进入课文中的情境，体验课文所描绘的内容和情感，此刻同学能充分感受到海水是如何的汹涌，也为这些从未经过大风大浪的同学理解仆人公当时为何会特殊可怕打下基础。除运用多媒体的关心教学之外，我还留意挖掘教学内容的内在美，引导同学体会大海宁静和凶狠时的不同景象，激发同学想象强强的心理变化，让同学用自己的思维去体验探知的全过程，体验语文之美，让同学去享受学习的愉悦。
  我在课堂上，我尽力做同学的指导者，尽力给同学更宽敞的学习空间。拉近师生之间的距离，创设民主、公正、和谐的学习氛围。但是，我也发觉了一些需要改进的地方，一是教学的内容支配不当，容量过大，没有很好地把握轻重缓急。重、难点同学理解的时间少。二是在同学朗读、感受了环境变化和强强心理变化后，没有让他们结合生活实际去说，谈朗读感受，而是一到两个同学回答后就直接进入了主题探究。三是音响效果不好，狂风巨浪声响过大，直接影响了教学秩序。四是拓展内容不丰富，引导不足，完全没有教学效果。
  爷爷的芦笛教学反思2
  《爷爷的芦笛》这篇课文行文漂亮，饱含哲理。主要讲强强到海边爷爷的小闸屋里，在狂风巨浪之夜，独自一人经受恐惊，最终在爷爷的芦笛声中变得勇敢起来的.事，让我们体会到“不经风雨怎能成长的”道理。
  在同学理清课文思路之后。我直接进入进入课文重点部分7——13自然段。围绕两个问题开放教学：强强在这个夜晚心理有哪些变化，为什么会产生这样的变化？我依据同学的回答状况，进行点拨。如。同学找到第九自然段时，能抓住“裹紧、蜷缩、钻进被窝、连大气都不敢出”体会强强当时特别可怕。我接着问：他为什么可怕？同学自然找到第八自然段，通过两个句子体会到当时海面的风狂浪高的情景，当同学说出来后，我让同学带着自己的体会读。在这一部分的教学我觉得同学进入到了情境之中，读得很有感情。
  但在后面的教学中，还是有同学对“海边的孩子，不沾点海水是长不坚固”，理解不到位。有的同学只能说表面上的意思。为什么会这样呢？我课后思考，还是我自己过高地估量了同学的理解力气。直接吧把这个句子让同学读，他们不简洁理解。应当让同学联系前文，理解“沾海水、坚固”在课文中的含义，此时，让同学沟通、争辩，效果会更好，信任这样，理解这句话不仅仅停留在表面上了。
  爷爷的芦笛教学反思3
  《爷爷的芦笛》一文，描写了一个叫强强的孩子，从大都市来到海边，并独自一人在爷爷的小闸屋里过夜的情景。告知同学，要想健康成长，就得要经风雨、见世面，接受实际熬炼。我们的同学，和文中的强强是同龄人。同学在感知强强经受孤独、面对狂风巨浪的黑夜，从可怕到坚韧的过程中，实际上也是一次心灵的洗礼，仿佛自己也亲身经受了一回，从而受到良好的情感熏陶。
  叶圣陶老先生说过：“纯粹被动的学习态度必需彻底打破。同学不应当把老师的讲授看作学习的终极目的；老师的讲解只是发动学习的端绪，同学必需自己再加研求，才可以得到能运用于实际生活的学问和力气。”我在课堂上，尽力做同学的指导者，尽力给同学更宽敞的学习空间。接受“你的个人观点是什么？”“把你的成功和大家共享，好吗？”一类的老师语言，拉近师生之间的距离，创设民主、公正、和谐的学习氛围。在课堂上，我尽量讲得少，尽量讲得精，在关键出讲，起到画龙点睛的作用。
  “教育就是培育习惯”，我在语文课堂的教学过程中，努力培育同学良好的学习习惯。整堂课的设计、教学，突出同学的主体地位。让同学在众多的学习内容中，学会选择有效信息；同学也能在扫瞄全文时，快速找到两个有价值问题的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 。让同学用不同的符号关心学习，也是有效学习的方式之一。我在课上让同学圈圈划划，准时将捕获到的自己的感受写下来。这节课最大的特点，就是接受问题式的教学。给同学发觉问题的机会，解决问题的方法，培育同学的问题意识和力气。
  爷爷的芦笛教学反思4
  在执教《爷爷的芦笛》后，我准时进行了反思，总结了一些成功之处，同时也存在需要改进的方。语文新课标明确提出：同学是学习和进展的主体。语文课程必需依据同学身心进展和语文学习的特点，关注同学的个体差异和不同的学习需求，疼惜同学的惊奇   心、求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。基于以上所述状况，我选择了如何引导同学“激趣、发觉、质疑、明理”教学设计理念；充分实行多媒体形式，把同学的留意力吸引到课文中来，利用图文并茂，声、光、色的独特效果，启迪同学思维和想象，感悟自然环境变化、心理变化，身临其境地去体会爷爷的爱。目的是想让同学走进课文，养成自主探究，爱动脑想问题的学习习惯，从而提高同学的思维力气和制造性。整个教学活动，达到了预期目的。
  教学过程中，我始终紧紧围绕“爷爷芦笛的内涵”这个文章的“魂”，接受不同的方法，贯穿朗读、观看、争辩等，引导同学去查找散在课文中的中心，进而去理解中心、拓展中心。这个引导过程又是通过把同学带劲了文本意境，让他们品尝强强的感受，随着文本中的“我”一起去经受海边那不寻常的暴风雨之夜，在语言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心灵相通，合为一体，彼此融合、吸纳、认同；利用图片、声音效果，激起情感的火花，化为朗读，在读的过程中去触摸文字背后的蕴含，最终真正读懂了“爷爷芦笛的内涵”。在这个过程中，同学的主体性得到确定和发挥。同时也发觉了一些需要改进的地方，一是教学的内容支配不当，容量过大，没有很好地把握轻重缓急。重、难点同学理解的时间少。二是在同学朗读、感受了环境变化和强强心理变化后，没有让他们结合生活实际去说，谈朗读感受，而是一到两个同学回答后就直接进入了主题探究。三是音响效果不好，狂风巨浪声响过大，直接影响了教学秩序。四是拓展内容不丰富，引导不足，完全没有教学效果。
  爷爷的芦笛教学反思（二）
  今日听了李老师的《爷爷的芦笛》一课，感受到老师驾驭课堂力气很强，适时运用音频让同学感受大浪冲击的声音，把同学带入到暴风雨之夜的情境之中。而且，老师时不时地提示同学结合生活实际去想，这也是理解课文内容的一种方法。
  现将这节课的思路整理如下：
  环节一：揭题、回顾：
  师：这节课接着学习——生接读课题。
  师：我们已初读课文，知道强强是个怎样的孩子？
  生1：宠爱芦笛
  生2：勇敢
  生3：宠爱小闸屋
  师追问：强强是个什么样的孩子？
  生：爱玩。
  师：爱玩，会玩
  思考：同学回顾强强是个怎样的孩子，价值何在呢？我想确定是调动同学已有的阅历储备，回顾课文内容。从同学回答当中可以看出都是从不同方面谈对强强的熟识的。宠爱芦笛是从课题或全文来看；勇敢是从暴风雨之夜看的；宠爱小闸屋是从第一自然段来说的；能够看出同学对课文内容较生疏，老师可适当点评一下，让同学对每一部分的内容有清晰的回忆。
  课堂是同学的，要敬重同学的感受和理解，我们应站在同学的思维去思考、评价他们的发言。犹如学答宠爱小闸屋，老师可引导：是呀，小闸屋是多么讨人宠爱呀，你能用文中的话告知大家小闸屋为什么这么讨人宠爱吗？这样就可以顺当进入到学习第一自然段的教学之中。就不会消逝老师追问，同学不知答什么，而是按老师的引导答：强强是个爱玩的孩子。对于爱玩的感受，我觉得有些欠妥，这里的“爱玩、会玩”和“好玩”的意思是有区分的。文中说：在强强的想象里，爷爷的小闸屋是个好玩的地方。这里的好玩并不是为了表现强强的爱玩、会玩，而是从下文表现的：景美、巧手的爷爷和悦耳的芦笛声，一切都让人向往，让人心旷神怡。所以，文中的好玩有“奇妙、奇异、令人向往”的意思。
  爷爷的芦笛教学反思（三）
  《爷爷的芦笛》是鄂教版11册第三单元的一篇课文，这是一篇行文漂亮、饱含哲理的短篇小说。主要写少年强强在海边爷爷的小闸屋里，独自一人经受狂风巨浪之夜的恐惊，最终在爷爷的笛声中变得勇敢起来的故事。
  前段时间上完《爷爷的芦笛》，在如释重负的同时，也对本课进行了反思。
  一、紧扣课题，整体设计
  始终以来，我认为“提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“主线”的设计，这个“主线”可能是一个“牵一发动全身”的问题，这个主问题要有利于课文的整体阅读教学，要着眼于全课，以利于全课的深化阅读和理解；也可能是贯穿全课的一根红线；也可能是整节课教学的一个很好的切入口等。
  这篇课文的课题——《爷爷的芦笛》既是文眼，又是全文的主线索。基于文本这个特点和六班级同学已有的阅读力气，我准备紧扣课题，围绕“每次强强听到的芦笛声是
  怎样的？这样的芦笛声给强强带来的是什么”这两个问题开放教学。引导同学层层深化感受爷爷的笛声给强强带来了想象与回味，带来了惊喜与欢快，带来了坚韧与勇敢，从而感受到爷爷对强强的那种独特的关爱与期盼。
  二、突出重点，突破难点
  上完课，我感觉本课的重点落实了，难点也突破了（自我感觉）。
  教学重点：理解课文最终一句话的含义，体会爷爷良苦用心的爱。最终一句话——“海边的孩子，不沾点海水就长不坚固”，这也是爷爷说的一句话，同学理解并不难，关键是要反扣文中前面的内容了解“爷爷是这样说的，又是怎样做的”，知道爷爷把强强一人留在家中，让他经受恶劣环境的考验，让他承受紧急恐惊的煎熬，从而变得勇敢、坚韧，来体会爷爷对强强的关爱。
  教学难点：了解自然环境描写和心理活动描写在表达上的作用，领悟这样交叉描写的关系及其作用，为六班级同学习作打下确定的基础。
  为了突破难点，我变以往的依段落挨次学习为归类学习，就是将自然环境描写的句子和心理活动描写的句子分类、集中学习。接受的方法是找句子——感悟——品读。分三步进行：
  1、读7——13自然段，用“——”找出描写自然环境的句子，引导同学感受自然环境的恶劣；
  2、在这样恶劣的天气下，强强有什么样的反应呢？请大家再读这部分，用波浪线找出描写强强的句子，感受强强内心极度紧急，万分恐惊的心理；
  3、师生合作读8、9、10自然段，其他同学边听边思考：作者一边描述环境的恶劣，一边描述强强的反应，这样写有什么作用？
  通过这三部曲，同学特殊清楚地体会到环境的恶劣，使强强“恐惊”心理变得真实可信；又能反衬强强的坚韧，使文章“人”与“景”自然相融，相互衬托。从中也学到了描写的方法。
  总结这节课的得失，感觉还有以下几方面值得改进：
  1、这堂课结束前让同学诵一诵与“不经受风雨，怎么见彩虹”类似的名人名言，由于时间关系没有进行。让我反思到教学第三自然段花的时间多了，只让同学感悟风和日丽的白天大海的迷人之处就够了，作者的描写挨次不必讲解，留意一课一得。
  2、板书是依据课文的主要内容设计的，这个特殊贴切，但还可以更完善一些。在回归整体总结全文时，紧扣本单元的话题——爱在人间，提炼这篇文章的思想内涵——关爱与期盼，并板书。
  3、这篇文章虽然饱含哲理，但也蕴涵着浓浓的亲情。引导同学走进文本，感悟文本蕴涵的情感，让同学的情感经受了入情、动情、抒情的历程，语言、思维、情感同构共生，这样能收到更好的教学效果。
  篇二：爷爷的芦笛教学设计与反思
  《爷爷的芦笛》教学设计
  教学目标：
  1、 读懂课文，能用自己的话说说课文讲了一件什么事？
  2、 结合课文内容和自己的生活实际，理解“海边的孩子，不沾点海水就长不坚固”这句话的含义。
  3、 会认“闸、翱、颠、簸、哆、嗦”等6个生字。
  重、难点：
  1、学会课文，体会重点句子的含义。
  2、明白课文经风雨，风世面，接受实际熬炼，对一个孩子健康成长的重要作用。
  教学过程：
  一、揭示课题，启发谈话
  课文写了一个叫强强的孩子来到海边，在爷爷的小闸屋度过一个暴风之夜的好玩故事。这是怎样的一次不平常的经受，它给这个孩子带来什么收获，请同学们在朗读过程中留心。
  二、自由轻声地朗读课文
  1、 读准字音，读通句子
  2、 弄懂意思：飞行、悦耳、蒙胧、潮湿、温馨、摇撼、驱除。
  三、检查初读状况
  四、再读课文，理清脉络
  1、 默读课文，想想课文可分几段，每段写了什么？
  2、 指名说分段状况及段意。
  五、细读课文，体会大海的特点和强强心情的变化
  1、 找出描写海浪、海风的句子多读几遍，体会大海的特点。
  2、 读读描写强强动作，语言的句子，体会强强的心情的变化。
  3、 争辩：强强听到爷爷的芦笛声后，为什么变得勇敢起来？
  六、指导同学理解“海边的孩子，不沾点海水就长不坚固”这句话的意思。 1、 引导同学结合课文和生活实际来理解。
  2、 说说读了课文后自己的受到的启示。
  七、巩固生字
  八、小结
  爷爷的笛声想要告知大家：宁静的大海，练不出娴熟的水手！不经受风雨，怎能风彩虹！让我们一起永久记住爷爷平常爱说的一句话——“海边的孩子??”
  九、作业布置
  悠扬的芦笛声又飘起来了，他告知我们很多很多，他让强强变得勇敢来！假如几天后，强强又独自一个人在小闸屋面临暴风雨的洗礼，他会有什么反应呢？请你开放想像，以《又是一个风雨之夜》为题写一篇短文。
  八、板书设计
  悦耳 悠扬 动听 惊奇
  海边的孩子，不沾点海水长不坚固
  （只有经受风雨，接受熬炼，才能健康成长）
  《爷爷的芦笛》教学反思
  《爷爷的芦笛》是鄂教版11册第三单元的一篇课文，这是一篇行文漂亮、饱含哲理的短篇小说。主要写少年强强在海边爷爷的小闸屋里，独自一人经受狂风巨浪之夜的恐惊，最终在爷爷的笛声中变得勇敢起来的故事。
  前段时间上完《爷爷的芦笛》，在如释重负的同时，也对本课进行了反思。
  一、紧扣课题，整体设计
  始终以来，我认为“提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“主线”的设计，这个“主线”可能是一个“牵一发动全身”的问题，这个主问题要有利于课文的整体阅读教学，要着眼于全课，以利于全课的深化阅读和理解；也可能是贯穿全课的一根红线；也可能是整节课教学的一个很好的切入口等。
  这篇课文的课题——《爷爷的芦笛》既是文眼，又是全文的主线索。基于文本这个特点和六班级同学已有的阅读力气，我准备紧扣课题，围绕“每次强强听到的芦笛声是怎样的？这样的芦笛声给强强带来的是什么”这两个问题开放教学。引导同学层层深化感受爷爷的笛声给强强带来了想象与回味，带来了惊喜与欢快，带来了坚韧与勇敢，从而感受到爷爷对强强的那种独特的关爱与期盼。
  二、突出重点，突破难点
  上完课，我感觉本课的重点落实了，难点也突破了（自我感觉）。
  教学重点：理解课文最终一句话的含义，体会爷爷良苦用心的爱。最终一句话——“海边的孩子，不沾点海水就长不坚固”，这也是爷爷说的一句话，同学理解并不难，关键是要反扣文中前面的内容了解“爷爷是这样说的，又是怎样做的”，知道爷爷把强强一人留在家中，让他经受恶劣环境的考验，让他承受紧急恐惊的煎熬，从而变得勇敢、坚韧，来体会爷爷对强强的关爱。
  教学难点：了解自然环境描写和心理活动描写在表达上的作用，领悟这样交叉描写的关系及其作用，为六班级同学习作打下确定的基础。
  为了突破难点，我变以往的依段落挨次学习为归类学习，就是将自然环境描写的句子和心理活动描写的句子分类、集中学习。接受的方法是找句子——感悟——品读。分三步进行：
  1、读7——13自然段，用“————”找出描写自然环境的句子，引导同学感受自然环境的恶劣；
  2、在这样恶劣的天气下，强强有什么样的反应呢？请大家再读这部分，用波浪线找出描写强强的句子，感受强强内心极度紧急，万分恐惊的心理；
  3、师生合作读8、9、10自然段，其他同学边听边思考：作者一边描述环境的恶劣，一边描述强强的反应，这样写有什么作用？
  通过这三部曲，同学特殊清楚地体会到环境的恶劣，使强强“恐惊”心理变得真实可信；又能反衬强强的坚韧，使文章“人”与“景”自然相融，相互衬托。从中也学到了描写的方法。 总结这节课的得失，感觉还有以下几方面值得改进：
  1、这堂课结束前让同学诵一诵与“不经受风雨，怎么见彩虹”类似的名人名言，由于时间关系没有进行。让我反思到教学第三自然段花的时间多了，只让同学感悟风和日丽的白天大海的迷人之处就够了，作者的描写挨次不必讲解，留意一课一得。
  2、板书是依据课文的主要内容设计的，这个特殊贴切，但还可以更完善一些。在回归整体总结全文时，紧扣本单元的话题——爱在人间，提炼这篇文章的思想内涵——关爱与期盼，并板书。
  3、这篇文章虽然饱含哲理，但也蕴涵着浓浓的亲情。引导同学走进文本，感悟文本蕴涵的情感，让同学的情感经受了入情、动情、抒情的历程，语言、思维、情感同构共生，这样能收到更好的教学效果。
  篇三：四班级语文下册 爷爷的芦笛 1教学反思 北京版
  爷爷的芦笛
  课文主要写少年强强在海边爷爷的小闸屋里，独自一人经受狂风巨浪之夜的恐惊，最终在爷爷的笛声中变得勇敢起来的故事。
  前段时间上完《爷爷的芦笛》，在如释重负的同时，也对本课进行了反思。
  一、紧扣课题，整体设计
  始终以来，我认为“提领而顿，百毛皆顺”的教学策略关键是“主线”的设计，这个“主线”可能是一个“牵一发动全身”的问题，这个主问题要有利于课文的整体阅读教学，要着眼于全课，以利于全课的深化阅读和理解；也可能是贯穿全课的一根红线；也可能是整节课教学的一个很好的切入口等。
  这篇课文的课题——《爷爷的芦笛》既是文眼，又是全文的主线索。基于文本这个特点和六班级同学已有的阅读力气，我准备紧扣课题，围绕“每次强强听到的芦笛声是怎样的？这样的芦笛声给强强带来的是什么”这两个问题开放教学。引导同学层层深化感受爷爷的笛声给强强带来了想象与回味，带来了惊喜与欢快，带来了坚韧与勇敢，从而感受到爷爷对强强的那种独特的关爱与期盼。
  二、突出重点，突破难点
  上完课，我感觉本课的重点落实了，难点也突破了（自我感觉）。
  教学重点：理解课文最终一句话的含义，体会爷爷良苦用心的爱。最终一句话——“海边的孩子，不沾点海水就长不坚固”，这也是爷爷说的一句话，同学理解并不难，关键是要反扣文中前面的内容了解“爷爷是这样说的，又是怎样做的”，知道爷爷把强强一人留在家中，让他经受恶劣环境的考验，让他承受紧急恐惊的煎熬，从而变得勇敢、坚韧，来体会爷爷对强强的关爱。
  教学难点：了解自然环境描写和心理活动描写在表达上的作用，领悟这样交叉描写的关系及其作用，为六班级同学习作打下确定的基础。
  为了突破难点，我变以往的依段落挨次学习为归类学习，就是将自然环境描写的句子和心理活动描写的句子分类、集中学习。接受的方法是找句子——感悟——品读。分三步进行：
  1．读7——13自然段，用“————”找出描写自然环境的句子，引导同学感受自然环境的恶劣；
  2．在这样恶劣的天气下，强强有什么样的反应呢？请大家再读这部分，用波浪线找出描写强强的句子，感受强强内心极度紧急，万分恐惊的心理；
  3．师生合作读8、9、10自然段，其他同学边听边思考：作者一边描述环境的恶劣，一边描述强
  强的反应，这样写有什么作用？
  通过这三部曲，同学特殊清楚地体会到环境的恶劣，使强强“恐惊”心理变得真实可信；又能反衬强强的坚韧，使文章“人”与“景”自然相融，相互衬托。从中也学到了描写的方法。 总结这节课的得失，感觉还有以下几方面值得改进：
  1．这堂课结束前让同学诵一诵与“不经受风雨，怎么见彩虹”类似的名人名言，由于时间关系没有进行。让我反思到教学第三自然段花的时间多了，只让同学感悟风和日丽的白天大海的迷人之处就够了，作者的描写挨次不必讲解，留意一课一得。
  2．板书是依据课文的主要内容设计的，这个特殊贴切，但还可以更完善一些。在回归整体总结全文时，紧扣本单元的话题——爱在人间，提炼这篇文章的思想内涵——关爱与期盼，并板书。
  3．这篇文章虽然饱含哲理，但也蕴涵着浓浓的亲情。引导同学走进文本，感悟文本蕴涵的情感，让同学的情感经受了入情、动情、抒情的历程，语言、思维、情感同构共生，这样能收到更好的教学效果。
  篇四：教学反思
  《种子》教学反思
  “合作学习”目前被视为培育同学学会交往、学会合作的最有效方式，但是我在教学中发觉，老师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式