高校教师培训心理学重点综述

高等教育心理学1、教育心理学是怎样一门学科？研究对象是人的学习与教学有关的心理过程与行为，包括：学生学习的本质、有效教学的特征、课堂的性质和环境对学习的影响。研究方式： 实验室 17025实验室iso17025实验室认可实验室检查项目微生物实验室标识重点实验室计划 研究、课堂研究研究方法：观察法、实验法、调查法和个案研究法特点：高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；是反映高等专业教育特色的教育心理学；研究对象是二十岁左右的大学生；要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理依据。2、学习教育心理学对教师具有什么意义？①理论与教育相结合，有助于提高师资水平②以理论和研究改进教学，有利于提高教育教学质量③教师是研究者，有助于进行教育教学改革3、各学派的主要学习理论联结学习理论学习是可以观察和测量的学习复杂的行为是渐近的学习是由刺激引起的反应认知学习理论有意义学习是新的知识与已有知识建立起联系有效的教学应鼓励学习者协调自己的各种基本心理过程教学中必须考虑学生工作记忆的有限性学习是主动的，由目标引导的过程社会认知理论榜样学习学习者自我信念系统影响其学习和行为学习者有自我调节学习的潜能建构主义学习学习者主动建构自己的理解理论考虑学习者的认知发展水平学生的认知建构得到其环境中的人及客体的支持动机引发原理学生认识到自己能够成功完成具有挑战性的任务学习活动适合学生的需求、动机和兴趣学生有具体的近期目标、且认为这些目标重要课中融入适当变化、选择的机会和令人惊奇的事件4、强化：某行为发生后，提供满意的结果或避免了不愉快的结果，使行为再次发生的可能性增加正强化：某反应发生后，提供满意的结果。考第一名，给奖励。负强化：某反应发生后，避免了不愉快的事件。路上看到垃圾，绕开走。惩罚：某行为发生后，呈现不愉快的刺激，使行为再次发生的可能性降低。乱丢垃圾，找手心。消退：强化物消失，行为随之消失。没有报酬，不加班。塑造：强化学习者逐渐接近最终的行为目标的过程。泛化：对类似的刺激做出相同的反应。一朝被蛇咬，十年怕井绳。5、一位七年级老师抱怨，我对学生大喊大叫，但他们越来越不像话！对这种不良行为的增加，联结派可作何解释？①学生不良行为增加，起到了强化的作用；②批评未起到惩罚作用，反而使得不良行为得到强化；③七年级学生，自我意识逐渐增强，老师应思考如何有效的使用惩罚策略。6、为什么应尽量使用强化，而不是用惩罚来改善学生的行为？①在高等教育的过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为；用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重地对待惩罚。②惩罚只能让学生明白什么不能做，但并不能让学生知道什么能做和应该怎么做，惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。甚至有时可能会巩固某种行为，无助于后续行为的改进，有时很难建立不当行为与惩罚间的关系。强化得到的是正面满意的结果，可提高学生的自信，学习积极性等7、简介联结学习理论学习的联结理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。强化在S-R联结的建立中起着重要作用。在SR联结中，个体学到是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只在原来的或类似的刺激情境出现，学得的习惯性反应就会自动出现。学习模型：经典条件反射和操作条件反射学习原理：学习是可以观察和测量的；学习复杂的行为是渐近的；学习是由刺激引起的反应。8、简介学习的信息加工模型学习的信息加工过程：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，转变为神经信息，信息进入感觉登记，变成短时记忆，短时记忆经复述变成长时记忆，当需要使用信息时，可经检索提取信息，作用于反应发生器，形成相应反应。包括三部分：1）信息贮存库：用来保存信息，包括感觉/工作/长时记忆。2）认知加工过程：将信息从一个贮存库转换到另一个贮存库的内部的智力活动，包括注意、知觉、复述、组织和检索。3）元认知：是认知过程的认知，包括个体拥有的有关认知过程的知识和对认知过程的控制。9、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆瞬时记忆：客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，叫感觉记忆或瞬时记忆，储存时间大约0.25-2秒。短时记忆：保持时间约5秒-2分钟。包括直接记忆（即输入的信息没有经过进一步加工）和工作记忆（长时记忆中存贮的、正在使用的信息）长时记忆：是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。保存时间从1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。10、有效的编码和组织信息的方法有哪些？请举例说明编码和组织策略是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示出它们之间关系的方法，具体表现为：1）描述策略：将孤立的单词组成描述性句子，如：老鼠咬了一口苹果。2）表象策略：将言语形成的信息转化成视觉形式或图画形式的信息，如：长颈鹿脖上戴块手表。（配对学习）3）归类策略：将分散的项目按语义类别组织成序列，以记忆项目的数量、互不相邻的图片：交通工具、动物、植物。①视觉编码，是感觉记忆的主要信息编码方式；②语音听觉编码，储存在短时记忆系统的信息主要是以语音听觉编码的方式存在；③语义编码，记忆一系列次元概念材料时，按语义的关系组成一定系统，并归类进行记忆；④语言中介编码，借助长时记忆中存储的语言的某些特点。组织信息方法：①空间组织，人们认识的许多事物以空间方式组织在头脑中；②系列组织，人们记忆的内容按一个特殊的、连续的、系列的顺序在头脑中储存的方式；③联想组织，有一种经验联想起另一种经验，或由想起的经验再想起其它的经验的过程；④网络组织，人们语义记忆的主要方式，人类的概念和命题主要是按网络组织存储在记忆系统中；⑤更替组织，在长时记忆材料中的组织具有相当的灵活性，由于个人知识经验不同，因此同样的信息可以从不同的角度来进行组织。11、个体知识的分类一类为陈述性知识：也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题。一类为程序性知识：也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要是用来解决做什么和怎么做的问题。分为：①智慧技能：主要用来加工外在的信息；②认知策略，主要用来调节和控制自己的加工活动。12、元认知：指个体对自己的认知过程和结果的意识。包括元认知知识（存储在长时记忆中）和元认知控制（存储在工作记忆中）元认知知识就是个体有关认知过程的知识与观念，即人们对于什么因素影响认知活动的贯彻与结果，这些因素是如何发挥作用的、他们之间优势怎样相互影响等问题的认识。元认知控制是主体在进行认知活动的全过程中，将自己进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行自觉的监控的过程。13、结合实际，谈如何进行策略教学？认知策略的教学原则：①在进行认知策略教学的同时教授元认知；②在原有知识经验基础上进行认知策略；③在积极主动的基础上进行认知策略教学；④在具体的学科内容中教授认知策略；⑤按程序性知识学习规律教授认知策略。14、加涅的学习结果分类：①智慧技能，表现为使用符号与环境相互作用的能力，是学校中最基本最普遍的教育内容，包括基本的语言技能到高级的专业技能；②认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力；③言语信息，表现为学会陈述观念的能力；④动作技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力；⑤态度，表现为个体对人、对物或对某些事物的选择倾向。15、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，他的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的概念和新的学习任务相关联，例如学生在学习有关钢的性质材料的影响前先学习金属和合金的异同，各自的利弊和冶炼合金的理由。16、观察学习：是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为观察学习，也称社会学习。如成人过马路闯红灯，孩子也会随之。观察学习的过程：注意-保持-动作再现-动机观察学习的主要影响因素是榜样与示范17、如何用交互决定论解释来自同一家庭的学生也许会有完全不同的成长经历？班杜拉的社会学习理论认为个体、行为和环境之间是双向的相互影响，相互决定的，人的行为会在一定程度上改变或创造环境，而改变或创造环境又在一定的程度上影响了人的行为，因此同样家庭环境下的学生会有不同的成长经历。（可以再发挥）18、自我效能感：是人们对自己能否能够成功的进行某种成就行为的主观推断和判断，包括结果预期和效能预期。例如学生认识到只要上课认真听讲，就会获得好的成绩，那他就很可能认真听讲19、教师的自我效能感对其教学有何影响？对教师行的影响为：①影响教师在工作中的努力程度；②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习；③影响教师在工作中的情绪。因此，教师的教学效能感影响着教师的行为，而教师行为必然会对学生造成影响。提高自我效能的方法：①认识到能力是可以提高的；②减少社会对比和学生竞争，强调自我比较；③相信努力可以成功；④传授认知和元认知策略；⑤对学生的进步进行经常的反馈；⑥中等难度的学习内容；⑦强调小步的改进；⑧学生在学习内容和方法上有选择权。20、最近发展区：指学习者在某一领域内，能够独立完成的任务与学习者与成人或同伴一起工作时能完成的任务之间的距离。21、发现学习：学生利用教材或教师提供的条件，自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。22、根据维果斯基理论，为什么尽量组织安排能力水平不同的学生进行合作学习？最近发展区的概念有效的合作学习：①小组共同工作；②积极相互依赖；③每个人都负责任；④有效的互动；⑤有时间改进合作技能。尽量组织安排能力水平不同的学生进行合作学习，搭建支架，由更有能力的成人或者同伴提供帮助，搭建支架意味着在儿童学习的早期阶段给他们提供大量的支持，然后再减少这种支持，逐渐让学生对自己的学习承担越来越多的责任。23、根据自身实践经验，谈谈建构主义的课堂教学有何长处和局限？长处：①发现新知识，②知识的整合，③知识的社会构建，④自我调节的学习者，⑤真实的学习活动。24、内部动机：指向获得愉悦的内部心理状态，奖赏来自活动本身。如好奇、有趣，自己可以控制。外部动机：内外部奖赏所引发的动机。如物质奖励、表扬、赞赏。成就动机：指完成有挑战性任务的渴望。如大学生想获得优良的学业成绩，为社会主义现代化建设做出更多的贡献。25、简述归因理论归因是对某件事情原因的解释。指人们对他人或对自己的行为进行 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 、指出其性质、推论其原因的过程。也就是根据人的外部特征、行为特征对他的内心状态所做的解释和推论。美国心理学家维纳把行为结果的归因分为三个维度：内部归因与外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。把行为成败原因的分析可归纳为以下六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。26、学习动机与学习效果有什么关系？学习动机直接影响学习的效果，学习效果也可以反作用于学习动机，比如学习效果好，学习动机就可强化，使学习更有成效。学习动机是有效地进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。27、指出你认为有效的激发学生学习动机的 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 ？学习动机的激发可以调动学生学习积极性：①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；⑤正确指导结果归因，促使学生继续努力。28、学习迁移：简称迁移，是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。分类：正迁移、负迁移；纵向迁移和横向迁移；顺向迁移和逆向迁移；特殊迁移和普遍迁移学习迁移的影响条件：学习对象的共同因素，已有经验的概括水平，认知技能与策略，定势的作用。促进迁移的途径：①合理确立教学目标（应从所要建构心理建构的整体来出发来考虑教学目标，让学生确切把握其涵义，发挥它对学习材料的沟通作用）；②科学精选教学材料（选择具有广泛迁移价值的材料作为教材的主要内容）；③合理编排教学内容（使教材结构化、一体化、网络化。这样不仅利于教学过程中充分发挥整合作用，而且便于教师与学生了解以往学习中的断裂带及断裂点和今后学习中的发展带及发展点）；④有效 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 教学程序（具有最大迁移价值的学习放在首位，同时加强概念、原理、课题乃至章节之间的横向联系）；⑤教授学生学习方法（重视对学习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容）。29、大学生创造思维培养：1）创设有利于创造性发挥的环境；2）创造性思维训练的头脑风暴法；3）创造性思维训练的戈登技术。30、怎样避免学生对学校和学习产生恐惧，讨厌等消极情绪？如何减少学生的焦虑和不适：①强调进步，不求完美，让学生知道错误是学习中不可避免的部分；②提供重作难题的机会；③课堂环境有序，学生知道该做什么；④保证新来的学生一开始就得到所需的支持；31、结合实际谈谈如何培养问题解决能力；①首先建立接纳意见的气氛，教师应鼓励学生积极的投身于问题解决的活动之中，鼓励学生仔细的界定问题，必须正确理解问题；②其次教育学生正确分析问题的方法，区分重要信息和次要信息，利用已有条件解决问题。鼓励学生从多角度提出假设，以免过早的局限于某一解决问题的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 中，另外评价每个假设的优缺点评价其可行性；③另外，考虑影响解决问题的影响因素，发挥积极的影响因素，克服有阻力的影响因素；④最后提供解决问题的机会并给与反馈，问题解决能力的提高是不断地解决问题的实践结果。