学校校徽
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文案由金火炬校园文化公司提供,www.haoxiaoyuan.com
多年来，我们关注教育和教育改革本身，仅把学校当成承载教育使命的工具和容器，只注重学校硬环境建设，而缺乏对学校软环境的开发和重建，也就是忽视了校园文化建设。从而使学校只是在年复一年的机械地重复着完成教学任务，追求升学指标的“游戏”。教师精神的迷失，学校特色的混乱，学校文化的失落，只能使学校沦为学生学习的“候车室”，教师教书的“站台”，教育生存的“轨道”而已。学校因教育而产生，教育因学校而发展，学校理应成为教育的中心和灵魂。
现代学校文化是对社会文化反复选择，提炼后加以吸收和整合，并融合学校科学人文精神和个性特色的一种特殊的现代文化结构，是现代学校教育内在本质的集中表现形式和生存方式，是学校特有的精神境界和文化氛围，是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风、校貌等综合因素的集中体现。教育就是一种文化活动，其功能在于“文化传递”和“文化创造”，学校教育过程中内在地蕴藏着丰富的文化因素。学校离不开文化建设，脱离文化行为的配合，很难达到教育改革的最终目的。
一、确立校本观念，重构校园文化
从学校的存在意义上来，任何一所学校的存在都具有其独立性，都是具体的、独特的存在，它的存在和发展不是单靠嫁接，移植所能实现的。学校文化更是如此，就如同中华文化体系一样，离开这片土地就无所谓中华文化、中华文明。即便是一所很小的小学，都应具有自己独特的文化，学生从小养成的人文素质和文化素养将对其一生产生决定性的影响。因此，学校文化构建要靠自我觉悟、自我播种、自我发育、自我成熟，只有深深植根于学校，融入每一位成员心灵的信念和追求，才能沉淀为学校的血肉、传统和文化。
从学校发展的意义上来讲，校园文化是学校发展的能量场。文化是一片土壤，是一种能量。无论是谁，他都在自己所处的文化土壤汲取营养，在自己组织氛围中形成自己的优秀文化，有了这样的土壤，就能应对任何时事的变化，也就不会因为人才的流失而受到致命的冲击。因为人才的流失带走的仅是个人的智慧，而无法带走组织所特有的文化，以及储藏在这一“文化场”无穷的能量。这种文化效应就如同一种能量场，对处于其中的每一位成员无时无刻的施加着一种无形的引力，辐射着无穷的能量，从而实现学校的可持续发展。
二、校园文化是教育整体和谐中的个性张扬
现代教育的出发点和归宿就在于关注人的生存，人的塑造和人的发展。但由于社会、经济、文化和意识形态的差异，使得各个国家、民族和地区的教育存在着个体特质。僵化、一刀切
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的教育模式是违背教育发展规律，违背辩证发展观的。教育的内在价值是促进人的心灵成长和对生命价值的提升，而这是仅仅用知识的填充无法实现的。新课程改革是以学生发展为本:基于学生发展、关于学生发展、为了学生发展。而换一角度来讲，就是学校要得到发展，很难想象一所观念守旧、制度落后、死气沉沉的学校里，教育改革将如何推进，学生、教师的个性发展的空间能有多大，无非是做表面文章，搞形式主义。
三、校园文化是品牌、是旗帜
多少年来，由于受国情和教育体制的决定，我们的每一所学校都没有感觉到会面临生存的问题，因而总缺乏超前意识、竞争意识、创新意识。教育产业化将成为世界教育发展的总趋势，随着我国加入WTO，我国教育将面临着国际竞争的冲击，以及多元文化的冲击，如何应对教育面临的国际化问题，新一轮课程改革给我们确定了总目标:构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系，努力把一种开放的、民主的、科学的课程交给新世纪的中国儿童。就学校本体来讲，打造学校品牌，提高学校文化品位，是学校生存、发展的核心要义。
四、教师——校园文化建设的主力军
学校要尊重人，学校要依靠人。新课程标准隐含着教师不再是教科书的执行者，而是教学方案(即课程)的开发者，校本课程观念更是倡导教师教学活动的自主性和创造性。无疑，教师是落实课程改革理想的关键人物，是课程的实际解读者，任何课程改革只有经过教师的课堂、课外运作才能转化为现实的教育效果。没有教师的主动、积极、创造性地参与，教育改革只能是走过场、搞形式，无实效可言。
其次，学生中心、学生主体地位是要靠教师去实现的。对校长来说，教师就是实现其教育理想的“使者”，只有当教师从自己的角度出发，觉得应该把学生放在首位的时候，他们才会发自内心的这样去做。豪尔认为，“从长期来看，不愉快的人提供的只能是不愉快的服务。最高级别的服务是发自内心的。”因此，学校要关注教职员工的生存质量、职业价值，营造平等、自主、交流、对话的教师工作环境，力求最大可能的发挥教师工作的能动性和创造性，让教育改革中最为活跃、最为灵魂的因素——教师，以一种前所未有的热情投入到这场改革中来。
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