南通地区小学新课程实施现状的调查与研究

南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 苏州大学 硕士学位 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 姓名:夏春梅 申请学位级别:硕士 专业:课程与教学论?基础教育 指导教师:朱跃 20090401 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 中文摘要 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 中文摘要 基础教育新课程改革已经进入第三阶段,目前课程实施的具体情况怎样是值得研 究的问题。本研究主要采用了问卷、访谈和观察的方法,对南通地区小学新课程实施 的情况进行研究。问卷调查主要是了解教师对新课程的认同程度;在此基础上,又对 教师进行了访谈,具体了解在实际中影响新课程实施的因素;最后,笔者还运用教育 观察法,初步了解了在课堂教学中新课程实施情况。 总体说来,小学教师对新课程认同程度较高;在实际中,教育局教研室、学校 领 导和政府部门等对新课程实施具有重要影响;在课堂教学中,新课程实施良 好。 在研究基础上,提出了促进新课程实施的建议:加强符合小学教学实际的理 论学 习;加强教师职后培训;进一步完善新课程的内容。 关键词:新课程改革课程实施认同感影响因素 作 者:夏春梅 指导教师:朱跃 ResearchesonN wCurriculumImplementationofElementarySchoolsinNantongDistrict Abstract ResearchesonN wCurriculumImplementation ofElementarySchoolsinNantongDistrict Abstract Witht eCurriculumReformofBasicEducationenteringintothetKrdstage.itwas worthwhileto nvestigatetherealimplementationinpr marysch001.Hence,thepaper, whichexploitedqu stionnaire,interviewandinvest gation,studiedtherealimplementation ofelementaryschoolsinNantongdistrict.Withquestionnaire,teachers’receptivityofthe reforillwastudied.Furthermore,thefactorswhichaffectedheCurriculumRefornlof BasicEducationperformingwerefoundthroughinterview.Inaddition,thesta usofthe reformwastudiedthrougheducationalobservation. Inconclusion,thereceptivityWasquitehi曲.Inpractice,Governordepa tment,leader ofschoolandteachingandresearchdivisionaffectedthereformsignificantly.Meanwhile, theimplementationWasverygoodinclasses.Additionally,threesuggestionsasbelow wereproposed. Strengtheningthestudyonfundamentaltheoryfpracticalworks; Strengtheningt achers’training; Consummatingthecontentsofhenewcurriculumbasedonthreesub?researches. Keywords:newcurriculumreform;curriculumimplementation;receptivity; influencefa tors lI WrittenbyXiaChunmei SupervisedbyZhuYue 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明:所提交的学位论文是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含其他个人或集体已经发表或 撰写过的研究成果,也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体,均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名:二丞垒整日期:究生签名: 垃2垒二丝 日期 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档,可以采 用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外,允许论文被查阅和借阅,可以公布包括刊登论 文的全部或部分内容。论文的公布包括刊登授权苏州大学学位办办理。 研究生签名:霍查撞日 导师签名: 日 期: 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 导论 一、研究缘起 导论 由于基础教育的课程与教学存在的问题与弊端日益凸显,国务院开始了新一轮的 基础教育课程改革工作。这次基础教育课程改革大体分三个阶段:酝酿准备阶段,试 点实验阶段和全面推广阶段。从1999年《面向21世纪教育振兴行动 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 》颁布和第 三次“全教会”召开,到2001年6月全国基础教育工作会议召开这二年,在对国内 基础教育的实际情况进行大量的调研,对国际基础教育课程改革的现状与趋势进行了 比较研究的基础上,新课程的研制取得了阶段性进展,第一阶段工作己经完成。2001 年教育部颁发了《基础教育课程改革纲要试行》;义务教育阶段18科课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的 实验稿;编写审查了各科实验教材,20个学科的小学7科、中学13科49种中小 学新课程实验教材在实验区试用,2004年秋季,在对实验区工作进行全面评估和广 泛交流的基础上,第二阶段工作完成。到2005年,中小学阶段各起始年级原则上都 进入新课程,新课程改革工作进入了全面推广阶段。 本轮新课程是在历次课程与教材改革的基础上进行的,充分考虑到现代社会发 展、信息技术进步等因素,确立了基础教育课程改革的总目标??大力推进基础教育 课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的 新的基础教育课程体系。新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。1 新课程改革涉及课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与 管理、课程评价、课程管理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施等方面。在 课程目标上,新课程改变了过去注重知识传授的倾向,突出了创新精神和实践能力的 培养,同时将每门学科的目标都分为知识和技能、过程与方法、情感态度与 价值观三 个维度,力求使学生在掌握知识与技能的过程中学会学习,并形成正确的价值观;在 课程内容上,新课程主张改变过于注重书本知识的现状,提倡关注生活、关注社会、 关注学生的学习兴趣和经验,加强课程内容与学生生活和现代社会以及科技发展之间 1中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要试行.课程教材教学研究【J】,200221. 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 导论 的联系;在课程实施上,新课程强调教学与课程整合,提倡自主、合作、探究的学习 方式,主张在师生平等、合作和交流中实现学生学习方式的根本转变;在课程结构上, 强调分科课程与综合课程相结合,以课程结构的均衡性来保证学生发展的全面性;在 课程评价上,新课程主张改变评价过分强调甄别与选拔的功能,改革评价标准和评价 方法,建立以促进学生发展为目标的学生评价、以促进教师职业道德和专业水平提高 为目标的教师评价和以提高学校教育质量为目标的学校评价三方面内容的新型评价 体系;在课程管理上,新课程打破了以往中央集权的局面,确立了国家、地方、学校 三级课程管理体制。1总的说来,新课程是对原有课程体系的一次全面而深刻的变革, 对原有的知识观、学习观、课程观、教学观、评价观有了全新的理解和诠释。 在历次课程改革中,20世纪五六十年代影响全球的“学科结构运动"无疑最引 人注目,这场课程改革不仅践行了布鲁纳、施瓦布等人的“学科结构化”的课程主张, 而且促使学者们对改革 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的实施过程进行反思,但是它并没有达到预期目的而以失 败告终。人们深入研究、系统反思这场课程变革运动,发现课程变革计划根本就没有 实施过。那种认为“只要课程变革计划完善就可以自然地在实施过程中达到预期结果" 的假设受到普遍质疑。自此,对“课程实施”问题的研究日益引起人们浓厚的兴趣。 课程实施是把新的课程计划付诸实践的过程,2是新的课程方案的实际使用情况。 3它是将课程理论转化为课程实践的活动,涉及缩短现存实践与创新所建议的实践之 间差异的过程靳玉乐,2001,因此也是课程发展和课程变革中的重要环节。4 目前人们对“课程实施”定义的理解有以下三种看法:5 表1对课程实施的定义理解 观 点 关注 发生范围 1、革新付诸实践Fullan,1991 改革过程 整个学校系统 2、减少实践与建议之间的差异Leithwood,1982;253改革结果 整个学校系统 3、就是教学 黄甫全,2000 过程 课堂 麦克尼尔认为,课程可以分为两个世界:一个是修辞的rhetoricalfl?界,专业委 1钟启泉,崔允济,张华.基础教育课程改革纲要试行解读【M1.上海:华东师范大学出版社,20018:3?13. 2施良方.课程理论一课程的基础、原理与问题【M】.北京:教育科学出版社,1996,128. 3李子建,黄显华:课程:范式、取向与设H-[MI.香港:中文大学出版社,1996,311. 4尹弘飚.基础教育新课程实施个案研究【D】.四川:西南师范大学,2003. 5尹弘飚.课程实旄的取向与评定:文献述评.香港中文大学教育学院周年学术报告未发表.香港:香港中文大学, 2 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 导论 员会的成员、教育董事、政府领袖等人在其中对“教什么”和“如何教”等问题做出 回答,课程改革、政策、目标、框架、标准等与之相联;另一个是经验I拘experiential 世界,教师和学生在此过程中缔造enact课程、追求他们的目标,建构他们的知识与 意义。尽管课堂教学是课程实施中的重要甚至主要内容,然而课程实施涉及了“两个 课程世界”。将课程实施等同于教学,事实上缩小了课程实施的范围,也会遗漏对许 多有价值的问题的研究。因此,应在更广泛的范围内理解课程实施,关注课程变革方 案在实践中发生的一切。1 富兰与庞弗雷特回顾了不同的课程实施研究,指出课程实施可以概念化为五个向 度:一是学科内容和教材;二是组织结构包括组织结构、学生分组、空间及时间分配, 担任新角色的人员;三是教学行为,包括新的教学风格、新任务、师生关系等;四是 知识和理解,主要是教师对新课程的认识;五是价值内化,主要是课程实施者对课程 改革的评价以及学校、家长对改革的理解和支持程度。2 此次改革涉及众多方面,涉及面之广、重要性之大是前所未有的,因此,操作起 来之复杂是不言而喻的。我们不能精确地预测在改革的过程中会发生什么现象,也不 能准确的控制改革过程中各因素之间发生的联系。但是,为了及时发现课程改革中出 现的各种问题,避免新课程改革重蹈覆辙,我们必须研究它的实施过程。 继新课程开始实施后的研究热后,新课程改革目前究竟实施得怎么样? 为了了解这个问题,我把问题具体化为以下几个问题:1教师对新课程的认同 程度怎样?2有哪些因素促进或阻碍了新课程改革的进程?3新课程在课堂中 落实得如何?4在今后,我们如何推动新课改的深入进行?带着这些问题,我开 展了本研究。 1尹弘飚.基础教育新课程实施个案研究IO].四川:西南师范大学,2003. 2 Fullan,M.&Pomfret;A.1977.ResearchOnCurriculumandInstructionImplem entation.ReviewfEducational Research.471,335?397. 南通地区小学新课程实施现状的调查’j研究 导论 二、研究意义 富兰与庞弗雷特指出,研究课程实施的理论意义有四:一是发现课程计划在改革 过程中发生了何种变化;二是了解教育改革失败的原因;三是为了避免课程 实施遭到 忽视或与其它概念混淆;四是了解学习结果与各种影响因素之间的关系。 进行本研究的意义有以下几个: 1、有利于发现现阶段小学新课程实施中存在的问题和隐患。 2、研究结果有利于指导南通小学新课程实施。 3、有利于丰富课程实施的领域。 三、文献综述 自实施新课程以来,研究文献浩如烟海,笔者检索的范围主要集中于有关新课程 实施的专著、硕士论文以及杂志上有关对新课程实施进行研究的文章。 一有关新课程实施的专著 香港的李子建教授和黄显华教授在《课程:范式取向和设计》一书中比较深入地 探讨了课程实施的定义、取向、成分、障碍和有利因素及模式等问题;台湾的黄政杰 教授在《课程设计》一书中分析了课程实施的意义、取向、层面、水平以及障碍因素 等,这些探讨所采用的研究方法主要有文献分析法、观察法、调查法、访谈法、内容 分析法和实验法等。课程实施问题在我国大陆地区,很少有人做过系统的研究,但普 遍对其予以较多关注,相关的著作也不少。靳玉乐教授的《现代课程论》、陈 侠先生 的《课程论》、施良方教授的《课程理论》以及钟启泉、张华的《课程与教学论》等 著作中都把课程实施单独列章进行研究。这些著作使我们更好地理解课程实施的理 论,为解决实际问题提供了很好的理论基础。 二研究的文章 通过整理可以发现,除了已有的有关新课程的专著外,对新课程实施进行研究的 文章大致可分为正、反两面,有介绍新课程的具体内容的,新课程具体如何实施的等 文章,这部分文章很多;但是也有学者认为,我国开展的这场波澜壮阔、很有气势的 4 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 导 论 基础教育课程改革从~开始便出现争议。1他们认为,在改革中,各种各样被人们广 泛宣传和接受的改革主张和措施中,有一些是缺乏深入的理论思考和充分的实践检验 的,它们已经影响到基础教育改革的效果和整个基础教育的质量。2 出于本文的研究需要,笔者主要对新课程改革存在的问题进行了整理与分类,主 要从两个纬度对这些观点进行归纳:第一,存在的问题是属于内容、方式、还 是体制 方面?第二,是课程本身的缺陷还是实施过程中出现的问题? 1、新课程改革在内容上的主要缺陷新课程自身的缺陷: 1学科新课程标准存在严重问题: ?新课标水准降低 ?新课程标准的城市化倾向 ?新课标缺乏相应的评价标准 ?课程标准中用语欠当 2新课程内容改革中的问题 ?有轻视知识传授的倾向 ?课改中的教材的建设与管理问题 ?课程内容的文化问题 ?综合课程实验及其实验理论比较薄弱 3农村教育边缘化 ?新课程对农村教育作用不大 ?新课程设计理念的城市化倾向 ?新课改的实施忽略农村教育现实 ?反映农村实际的教学内容偏少 2、新课程改革在方式上的主要缺陷在新课程实施过程中所出现的问题: 1校本研究方面的缺陷 ?部分学校和教师对校本课程开发的理解存在偏差 ?校本课程开发流于形式,课程设计创新不足 ?校本课程开发的实施准备不充分、动力不足 1王策三,刘硕.留下一点反思的历史记录??基础教育改革论》前言.教育学 报,2005,1:6-11. 2石中英.关于当前基础教育改革的几点认识论思考.人民教 育,2002,1:24.26. 5 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 导 论 ?研究课题不切实际 2校长培训方面存在的问题 ?校长对培训认识不足 ?培训的经费缺失 ?行政指令的培训模式 ?培训内容单一 ?培训方法比较陈旧 3教师培训方面存在的问题 ?教师素质与观念落后 ?承担教师培训任务的教师难以适应新课程的改革需要 ?在培训过程中存在一些问题 3、新课程改革在体制上的主要缺陷: 1课程管理体制 新课程自身的缺陷 ?课程决策的权力制衡机制不完善 ?教材编写与选用缺乏公平、竞争机制 ?考试与监督的作用未在课程管理中充分发挥 ?合理分权不完善 ?课程实施与管理存在明显的地域差异和不平衡状况 ?课程管理受“应试教育"的严重影响,中考、高考指挥棒的负面导向功能明 显 在新课程实施过程中所出现的问题 ?校本课程发展不深入 ?学校课程管理的意识有待增强 ?学校课程管理的科学化水平亟待提高 2课程评价体制 新课程自身的缺陷 ?新课程评价以课程标准为统一的评价标准 6 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 导论 ?评价主体单一 ?评价体系缺乏支持 ?评价方法“西化’’与“本土化"的矛盾 ?评价内容涉及面狭窄 ?教学评价难以开展 ?教育评价系统滞后 学者们在从教学入手探讨课程的实施时,主要集中在学校水平的因素分析,尤其 是课堂层面的师生教学行为、管理行为和互动行为上;理论研究主要还是沿袭国外课 程学者的学术成果,还未形成符合中国国情的一套理论体系;这些都是我们在以后研 究中需要注意改进和创新的。 三硕士论文 通过对硕士论文库的检索,至2007年网上有关对新课程实施进行研究的硕士论 文就有572篇,笔者试对其进行总结分类,按照与新课程“关系"之主体不同而分, 把有关新课程的论文分为:A、写教师角色的包括角色认同、转变、师生关系等; B、写教师专业发展的包括师资培训、校本培训、职前教育、教师教育等;C、写 教师对新课程的适应性的包括教师对新课程的认同感、教师压力研究等;D、有 关教师素养的;E、写教材的主要包括新旧教材的比较分析,课程功能的变化,课 程资源开发等;F、写教学的主要是在学科教学中实践新课程,也包括课堂教学理 论的探索,新课程理论,课堂管理,教学策略,学习策略,教学行为等;G、写评 价体系主要包括学生评价体系的构建,也有对教师的评价体系;H、写学校发展 主要包括学校的 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 管理,学校特色发展,学校文化建设等;I、实施新课程的现 状以某门课程执行新课标的情况为主,写存在问题及改迸策略。这样分类也只能 说明一个大概的情况,不是非常精确,因为有很多论文同时论述了多个问题,如在一 篇论文中既有写教师专业发展也有写教师评价体系的。 具体分布如下图所示: 7 南通地区小学新课程实施现状的渊查与研究 导论 眇图瞪。麓。-?--。。。 图1新课程实施研究分类 在检索中我们发现,目前对于新课程实施现状的调查与研究明显匮乏,仅占5% 左右,而且其中以某门课程执行新课标的情况为主,但是目前新课程实施情况究竟如 何?这还是比较薄弱的一块,笔者视野所及,只有两篇对课程实施状况进行研究的论 文,一篇是2003年西南师范大学的尹弘飚所做的基础教育新课程实施的个 案研究, 通过教师对基础教育新课程的认同程度分析、基础教育新课程改革中教师角色行为分 析、以及基础教育新课程实施的影响因素分析,研究了重庆市新课程实施的状况;另 一篇是2006年华东师范大学的陈义对农村实施新课程存在的问题与对策进行的个案 研究,主要通过个别访谈和现场观察的方法.对农村实施新课程中表现的课程资源、 评价、教师、领导、学生、专家等问题进行了分析,并提出了相应的措施。但是个案 研究说服力不强且个案研究形成的结果很难形成推论;从时间上考虑,现在应该是新 课程实施相对成熟的阶段,相关研究应该跟进,与已有研究相续。另外有几个研究是 调查教师对新课程改革的认同感,由于观念与行为有差异,这些研究也只能部分说明 新课程的实施状况。 四、研究构想 一新课程改革的取向与研究取向 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 导论 教育作为人类最古老的社会实践之一,它与生活从本原意义上讲有着天然而 直接 的源流关系。但是自近代工业革命以来,精确性、合理性与实用性的观念主导了几乎 所有的实践领域,教育与生活之间就只剩下形式上的源流关系了。教育不再对应于人 类生活的全部,而只被局限于社会知识部分,教育不再和流动的生活共生共长,而只 是被用来传达所谓的永恒知识;教育不再观照个体的生命成长,而只是考虑为社会提 供更多的具有统一规格的未来劳动者。1 与原有课程相比,新课程在课程目标上致力于人的全面、和谐、健康的发展;在 课程内容上突破狭隘的科学世界的框束,谋求“科学世界’’和“生活世界”的和谐统 一;在课程范围上突破了单一的学校课程的局限,促进学校课程、社会课程和家庭课 程的内在整合与相互作用;在课程实施上注重教学双方在平等基础上的对话与沟通。 因此,新课程的本质意义在于,新课程突破了科学世界的束缚,回归于我们的生活世 界,在生活世界中寻求自然、社会和人在课程体系上的有机统一,追求科学精神和人 文精神的有机整合,讲求合作、对话和探究。具体说来,其内在的取向为:重视发展 性,倡导全面、和谐发展的教育;强调综合性,注重学科间的联系,重组课程内容; 加强选择性,适应地方、学校、学生发展的多样化需求;提倡主体性,尊重学生的个 性和兴趣,回归教育的“本真’’;注重民主性,提倡教育的平等与沟通。2新课程改革 的取向说明新课程与过去的课程比较,绝对不是科目数量上的简单增加和减少,也不 是内容难度上的提高或降低,而是一种整体上创新和转型。这种全新的课程的实施需 要教师理念的更新、教学行为的跟进等,我们有必要进行阶段性的研究。 研究课程实施首先要确定研究取向。目前大部分的学者所承认的课程实施研究取 向是富兰、辛德等人的课程实施取向分类:富兰与庞弗雷特分析了20世纪70年代有 代表性的15项课程实施研究,提出了课程实施的两种取瘟Jorientation:忠实取向与 相互调适取向。3富兰认为由于研究侧重不同,在这两种取向形成的连续体之间还会 存在不同的点。后来,辛德Snyder等人在此基础上,回顾了9项主要的课程 实施研 究,归纳出三种研究取向,即忠实取向、相互调适取向和课程缔造取向,从而将课程 实施取向的研究推进了一步。 1朱小蔓.教育的问题与挑战??思想的回应.p川.江苏:南京师范大学出版社,2000,26 2高群.基础教育新课程的取向与教师教育改革的研究【D】.江苏:苏州大学,2003. 3 Fuilan,M.&Pomfret;A.1977.ResearchonCurriculumandInstructionImplem entation.ReviewfEducational Research.471,335?397. 9 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 导论 它们对课程实施持有不同的见解,忠实取向认为课程实施过程是忠实地执行课程 变革的过程,衡量课程实施成功与否的基本标准是其实施的课程与预定的课程变革计 划之间的符合程度,符合程度越高则课程实施越成功,它提倡以量化研究作为基本方 法论。这种取向的课程实施建立在如下假设之上:?课程是预定的,不能改变且有待 实施的材料,它独立于实施过程之外:?这种预设的课程方案适合于任何学校的情境, 适用于任何教师和学生;?课程实施是预定的课程方案的展开,它排斥对课程方案做 出任何变革;?课程实施过程可以被精确测量和严密的控制,因此必须进行量化研究。 这种观点实际上主张:?普适的、预设的课程方案;?线性的程序化的课程实施;? 课程方案与课程实施之间二元对立;其中的现代主义思维逻辑昭然若揭。 相互调适取向认为,课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程 目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整,改变与适应的过程。这类研究要求更 加宽广的方法论基础,既包括量化研究,又包括质化研究。 课程缔造取向认为,真正的课程是教师与学生联合缔造的教育经验,课程本质是 在具体教育情境中缔造新的教育经验的过程,既有课程计划只是这个经验缔造过程中 可供选择的媒介之一而已,课程实施反而更看重参与者如教师在课堂教育情境中建 构教育经验,它以质化研究为方法论基础。相互调适与课程缔造取向的基本假设与忠 实取向极为不同:?课程方案与教育情境相互之间在实施中不断发生调整;?实施者 对课程方案的调整与改造具有合法性和合理性;?课程方案与实施过程统一而不分 割;?应使用多种方法研究课程实施过程,质化方法与诠释学的方法甚至可以更好地 理解这一过程。 课程实施研究的不同取向,反映了研究者对课程实施不同的认识和价值观,为我 们进行课程实施研究提供了方法论的启迪,它涉及到我们从什么角度来认识课程实 施,从什么地方入手来研究课程实施,以什么样的观点来分析和解释具体课程实施过 程中所发现的问题。1通过以上文献检索可以发现,在新课程实施的过程中还存在不 少问题,虽然改革是有争议的,但是课程改革不可避免,我们只有在课程实施中用相 互调适的取向对问题进行研究,才会对实际的教育工作有所帮助。 本研究选择相互调适取向对新课程改革的实施程度进行分析是鉴于以下考虑:? 1柳伟.论课程实施【D】.云南:云南师范大学,2004. 10 南通地区小学新课程实旄现状的调查与研究 导论 从搜集到的新课程的各种资料看,对于新课程褒贬不一。?从研究时机来看,新课程 已经实施了七年,用忠实取向进行本研究并不合适,本研究拟用相互调适取向。?新 课程标准对课程与教学中的不确定性颇为关注,为教师与学生的个人知识以及共同建 构知识留出许多弹性空间。 二研究方法 有学者认为,方法的选择极大地决定着认识的广度和深度。就现有的研究来看, 采用实证方法对课程实施进行研究仍然非常重要,但对于新课程实施的评价与研究来 说,采取多元与宽容的方法论是必要的。这要求我们在定性和定量,实证、规范与诠 释之间寻求平衡,注意多种研究方法的综合运用。只有这样,才能获得新课程实施的 更全面、更深刻的认识。1 本论文主要的研究方法是三角法TriangulationMe h d,它是最基本的定量研究 与质性研究相结合的方法。2三角法,就是在研究同一现象时,综合采用几种不同的 方法,这里的“三角’’意味着一种方法之上的“多角”。三角法其实是研究上的一种 多角度、多层面、多方法的主张。3本研究借鉴了钱红对浙江省中小学教师对新课程 改革认同感进行的研究和尹弘飚关于基础教育新课程实施个案研究的部分研究思路。 课程改革的实施涉及到多方面的变化,把多个方面的变化都涉及到,是本研究无 法包揽的。因此,在以上思想的指导下,本研究拟从以下三个方面对新课程实施现状 进行调查:一、教师对新课程的认同程度;二、影响新课程实施的因素;三、新课程 在课堂实际中的实施状况。与之对应的研究方法为问卷调查、访谈和观察法,主要调 查教师对新课程改革认同情况,辅之以访谈和课堂观察,了解新课程实施中存在的问 题,力求全面真实地了解目前新课程的实施状况。 五、几点说明 一概念界定 1、新课程改革 在英文文献中,有很多词语可以表示“有计划的课程与教学的一切变动’’这一含 1尹弘飚.基础教育新课程实施个案研究【D】.四川:西南师范大学,2003 2王嘉毅.教学研究方法论【M】.甘肃:甘肃文化教育出版社,1998:11 3黄政杰.多元社会课程取向【M】.台北:师大书苑,1995:154 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 导论 义,如“课程改革curriculumreform”、“课程变革curriculumchange”、“课程改进 Curriculumimprovement"、“课程革新curriculumi姗ovation”等。深究其意,它们 之间还是存在不少差别,如课程变革泛指课程与教学的所有变化;课程改革则指较大 规模、发生在整个系统层面的课程变革;而课程革新与课程改进往往是指课程与教学 领域发生的积极和正面的变化。1本文中的新课程改革是指以2001年6月颁布的《基 础教育课程改革纲要试行》为起点的新一轮基础教育课程改革。本研究是以新一轮 基础教育课程改革为研究对象的,因而一律采用“课程改革”作为通用术语整理有关 文献。 2、课程实施 关于“课程实施",有如下几种具有代表性的说法。利思伍德Leithwood:实践 及缩短现存实践与创新所建议的实践之间的差异;施良方:把新的课程计划付诸实践 的过程;富兰runan:使变革成为实践的过程;劳克斯与利伯民Loucks&Lieberman: 一个新的实践之实际使用情况;谢乐、亚力山大及刘易斯$aylor,Alexander&Lewis: 教学111s仃uction过程是课程计划的实施,这个过程通常但不一定涉及“教” Teachin91卜学校环境内出现的教师与学生之间的互动。 我们从中介、手段与价值取向三个维度来考察“课程实施”。课程实施的中介一 般定位于“课程计划”。“课程计划”是指制定课程变革的理想及实现这种理想的具 体方案。“课程实施”是将某项课程计划付诸实践的具体过程。课程计划与课程实施 之间的关系是理想与现实、预期的结果与实现结果的过程之间的关系。课程实施的手 段以学校范围内的教学活动为主,但除此之外,还存在着借助社会上的各种资源而没 有教师、学校直接参与的其他形式。因此,我们不妨将课程实施定义为:是通过教学 等各种手段,将课程计划付诸实践,从而产生某种变革意义的过程。 二研究时机 霍尔等人指出,教师在教育革新过程中表现出8种运用水平:1未使用;2定向; 3准备;4机械使用;5常规化;6精致化;7整合;8更新。他们认为,只有教 师在常规化水平水平5上运用革新时,才能说革新已被实施,才能进行普遍性评定。 2我国台湾学者黄政杰也认为只有当教师表现出机械使用水平4时才表明教师开始 1王连照.西北农村小学教师新课程认同情况的研究【D】.甘肃:西北师范大学,2005. 2 Hall,G&Hcrd,S.M.1987.ChangesinSchools:facil蛐theprocess.Albany:SUNYPrcss,60 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 导论 使用新课程了。1霍尔等人指出要达到常规化水平一般需要3?5年的时间。2这些研 究说明新课程的实施需要教师在不断的运用过程中逐渐内化,这就凸显出有关本研究 的研究时机的优势,新课程实施至今已经大约7年的时间,教师的态度、行为模式等 已经趋于稳定。此时评定基础教育新课程的实施程度,时机相对比较成熟,且易于与 已有研究进行对比总结。 三样本选择 本研究调查以江苏省南通市小学教师为对象,主要出于以下考虑:1南通是全 国首批沿海开放城市之一,东临黄海、南依长江,与大都市上海隔江相望。教育界对 南通教育也持肯定态度,选取南通地区的小学教育作为研究对象,具有一定代表性。 2本人曾经在南通当过小学教师,在南通地区认识一些教师,便于数据的收集及 相关研究的开展。 1黄政杰.课程设计【MJ.台北:东华书局,1991:407 2尹弘飚.基础教育新课程实施个案研究【D】.四川:西南师范大学,2003 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 第一章教师对新课程改革认同程度的问卷调查 第一章 教师对新课程改革认同程度的问卷调查 一、理论基础与研究假设 认同感1Receptivity,又称接受度,是指教师对课程改革表现出正面的态度和行 为意向。z 伯曼Berman等指出,教师对课程改革的态度很重要,没有对课程改革这项活动 的“专业关切”,教师将不会为课程改革付出额外的努力。3由于受众多因素的影响, 在新课程实施阶段,新课程改革的理念和行为并不不能自然而然地被教师接受,我们 有必要了解教师对新课程改革的认同程度,从而间接了解新课程改革的实施情况。 考虑到态度与行为之间可能会出现不一致,尽管对课程变革的肯定态度也许不能 精确地预测变革的实施Moms,1995,教师的认同感对决定变革成败而言仍然非常 关键Brown&McIntyre,1982;Richardson,1991。4在测量教师对课程变革的认同 感方面,已有为数不少的学者做出了探索,并取得了许多成果,制订出信、效度都比 较高的测量工具。 澳洲学者沃与庞奇建议了一个分析教师对课程变革认同感的评定模式。1993年, 沃与戈弗雷依据此模式研究澳大利亚教师对单元课程的认同感。在这一研究中,他们 将认同感分为以下三个变量:1对单元课程的态度;2对单元课程的总体感觉 overallfeelings;3对单元课程的行为意向。 在我国香港地区,课程学者也进行了许多关于教师对课程变革认同程度的研 究, 并且对沃等人提出的评定模式进行了重要而有益的修订。1995年,李子建曾根据沃 与戈弗雷的问卷分析香港小学教师对环境教育的认同感。后又借鉴这一模式,比较了 香港小学教师对目标为本课程与常识科课程两种课程变革的认同感的差异。在这一研 究中,他将认同感分为两个变量:1教师对课程改革的态度attitude;2教师对 1这罩的认同与我们在心理学中所讲的认同有区别,后者的认同是指认识与情感的一致性。经过认同,形成人的 自我概念。 2卢乃桂,操太圣.论教师的内在改变与外在支持明.教育研究,2002,12 3钟启泉,张华.世界课程改革趋势IM】.j匕京:北京师范大学出版社,2002 4尹弘飚.基础教育新课程实施个案研究【D】.四川:西南师范大学,2003. 14 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 第一章教师对新课程改革认同程度的问卷调查 实施课程的行为意向behaviorintention。自变量则被确定为以下五个因素:1教师 对课程改革的非金钱成本效益评估;2课程的实用性;3教师对课程改革的关心 事项;4学校对教师的支持;5校外对教师的支持。依照这一模式,他将问卷进 行了修订。结果表明,该问卷是评定教师对课程变革认同感的较理想的测量工具。 非金钱成本效益评估是指教师衡量为新课程增加的投入如时间、工作量等与革新 带来的教学满足感、学生所得、专业发展机会和来自领导的肯定等之间而产生的感受。 新课程的实用性是指教师感觉课程改革的理念、知识等是否符合当前教学实际 如班级规模、学生现有的知识、社会上普遍的教育观念等。 教师的关心事项是指在新课程改革中教师最为关心或担心的一些项目如是否会 影响学生成绩、是否有足够的时间和资源等。 校内支持是指教师感受到校内得到的一种支持,主要包括得到同事或上级的支 持,向他们请教、求援,或者表达疑虑进行相关的教育改革活动。 校外支持是指教师感受到的来自校外社群,包括教师培训机构、大学专业团体、 出版机构以及家长的协助等。 已有教师对新课程改革认同感的研究表明,小学教师对新课程改革的认同水平显 著高于中学教师,大部分教师都是变革的“支持者’’。1西北师范大学教育 学院的硕士 研究生王连照在对西北农村小学教师的调查中发现:1西北农村小学教师对新课程 有较高的认同。其中,教师的职称越高,实施新课程的行为意向越明显;2新课程 自身的实用性是影响西北农村小学教师认同感的关键因素;3与学生、同事、上级、 家长的关系,或者在新课程改革的背景下,教育过程所涉及的教师自身与其他人员所 营造的健康氛围是影响教师态度的重要因素;4西北农村小学教师在新课程实施过 程中积极、主动,而不是被动、沉默,教师正在努力参与新课程改革,但其更高的积 极性与主动性需要得到社会、家庭等方面的配合,其中领导的肯定与支持、同事的协 作互助、学生家长对新课程改革的知情与认同显得尤为重要。浙江师范大学的硕士生 钱红对浙江省中小学教师新课程改革的认同感进行调查,结果表明: 1浙江省中小学教师对新课程改革的认同程度较高,教师对实施新课程比较具 有责任心,并积极投身新课程改革;2年龄和教龄影响教师对新课程改革的认同感。 教师年龄越大、教龄越长,对新课程改革的认同感越低;3农村学校教师的新课程 1尹弘飚,李子建,靳玉乐.中小学教师对新课程改革认同感的个案分析啊.比较教育研究.2003,10:24?29 15 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 第一章教师对新课程改革认同程度的问卷调查 认同感低于城市学校教师,初中教师的新课程认同感低于小学教师;4课程的实用 性有待加强,课程改革需要教师满意;5评价方式成为新课程改革的主要障碍;6 社会文化因素影响教师对新课程的认同感。 是否南通市小学教师对新课程改革的认同感会随着新课程改革的深入而提高? 与这些研究比较,又会呈现怎样的特点?这都是值得研究的。 二、研究过程 1、调查问卷的编制 本研究以李子建所建议的评定模式为基础,以其“改革认同感问卷”为蓝本,结 合针对新课程改革进行的已有调查量表钱红与尹弘飚的问卷,从而得到“教师对 新课程改革认同感的调查问卷”以下简称“认同感问卷"。该问卷包含以下 变量: 1教师对新课程的态度以下简称“态度”;2教师对新课程改革的非金钱成 本效益评估以下简称“成本效益”;3新课程的实用性以下简称“实用性”; 4教师的关心事项以下简称“关心事项";5校内支持;6校外支持;7 教师推行新课程的行为意向以下简称“行为意向”。 2、问卷初测 问卷在正式调查前曾请教过数位教育学者、专家和~线教师,然后做出调整,并 进行了小范围的试测。试测共发放问卷50份,回收48份,废卷2份,有效回收率为 96%。 3、项目分析 问卷分析均使用SPSSl5.0进行操作。调查问卷由3部分组成。第一部分是教师 的入口统计变量,包括性别、年龄、教龄、职称、学历、任教科目、学校类型、学校 规模等个人基本资料。第二部分是对新课程改革的态度,共5题,Part2中第1.5题。 第三部分是改编的“教师对新课程改革认同感的调查问卷”,分为6个方面35个项目, 包括:成本效益共6题,Part3中第2、3、7、8、14、15题、实用性共6题,Part3 中第l、4、21、22、23、24题、关心事项共7题,Part3中第5、6、17、18、 33、 34、35题、校内支持共7题,Part3中第9、10、19、20、26、27、28题、校外支 持共5题,Part3中第ll、12、29、30、31题、行为意向共4题,Part3中第13、 16、25、32题。每个项目采用五级记分。从非常认同、较认同、一般、较反对、非 16 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 第一章教师对新课程改革认同程度的问卷调查 常反对依次赋予分值为5、4、3、2、1分,第二部分也是这样计分。其中第17、18、 30、35题为反向题,在SPSS统计时采用反向计分。指标得分越高,则说明教师对新 课程改革的认同感越高。 4、正式施测 本调查研究的对象是南通市小学教师,问卷调查采用了分层随机抽样的方法,估 计南通市小学教师的总体约为8万到10万人,确定样本为380左右,在南通地区的 六县~市共7个小范围中,分层抽取,争取每个小范围的样本中都包含有农村一般小 学、镇中心小学、市重点小学和市一般小学,或者农村小学结合城市小学,尽量避免 取样偏差。本研究于2008年5月末、6月初进行,共调查的学校有15所,按教师人 数的40%左右发放问卷。所有问卷采用匿名方式进行调查,问卷发放采用了邮寄和当 面发放两种方式。共发放问卷380份,回收335份,回收率约为88.2%,剔除无效问 卷后共得到有效问卷315份,有效率为82.9%。无效问卷的产生原因主要是:由于数 据严重缺损,老师答题不完整,问卷没做完;问卷效度不高,主要表现为在两道表述 相反、而内容相当的题目上,回答的结果明显不一致;消极答题,即所有选项都是相 同的。因此这些问卷作为无效问卷剔除,这从一定程度上降低了问卷的有效率,但保 证了结果的真实性。 三、结果分析 一信度分析 将调查数据输入SPSSl5.0统计软件,进行分析后可知认同感问卷及其各分量表 的信度见下表: 表1?1认同感问卷信度分析 变项 题数 信度系数Crobach’S? 态 度 5 0.865 行为意向 4 0.774 成本效益 6 0.888 实用性 6 0.772 关心事项 7 0.500 校内支持 7 0.830 校外支持 5 0.570 总问卷 40 0.914 17 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 第一章教师对新课程改革认同 程度的问卷调查 总体来说,关心事项和校外支持这两个变项信度系数较低,只有O.500和 0.570, 但整个问卷的信度还比较令人满意,总问卷的信度系数Q达0.938。 二教师对新课程改革认同感的总体分析 表l?2 本研究样本的人口统计变量 分类 人数人 百分比% 男 91 28.9 性别 女 224 71.1 20?25岁 19 6.O 26?30岁 117 37.1 年龄 3l一40岁 133 42.2 41?50岁 34 10.8 50岁以上 12 3.8 0?1年 4 1.3 2?4年 22 7.0 教龄 5?14年 184 58.4 15?25年 78 24.8 25年以上 27 8.6 三级 9 2.9 二级 17 5.4 职称 一级 176 55.9 高级 113 35.9 高中或中师 19 6.O 学历 大专 115 36.5 本科 181 57.5 语文 128 40.6 数学 143 45.4 任教科目 英语 24 7.6 其他 20 6.3 农村一般小学 14 4.4 镇中心小学 197 62.5 学校类型 城市一般小学 27 8.6 城市重点小学 77 24.4 400以下 14 4.4 40m一800 13 4。1 学校学生数 800_一1200 84 26.7 1200以上 204 64.8 从上表中可以看出,样本的分布比较接近样本总体。小学教师的性别比例严重失 衡是一个不争的事实,不同年龄和教龄的教师人数符合日常规律呈正态分布,不同职 18 南通地区小学新课程实施现状的调查与研究 第一章教师对新课程改革认同程度的问卷调查 称的教师人数也呈现正偏态分布,中高级职称的教师人数较多,主要是由于教师对于 职称的评定很重视,因为职称是直接与工资标准相挂钩的。不同学历的教师人数呈现 正偏态分布,小学教师中持本科学历的教师已经接近60%,其一,因为教师自我不断 提升学历层次,期望提高;其二,南通市教师也实行的是竞争上岗,综合素质不高的 教师有可能被待岗或转岗,教师不得不提升自我。学校类型与学校学生数的分布很不 均衡,主要原因可能有以下几个:一,南通市的小学撤并工作做得比较多,很多学生 数比较少的村小都合并到中心小学了,所以抽取的中心小学比较多;二,由于撤并, 一些小学的人数激增,1200人以上的学校就比较多;三,由于抽样偏差所致。 总体看来,教师对新课程改革的认同感还比较高,各分量表的平均值都在3分以 上,具体见下表: 表l?3 各分量表平均值表 分量表 态度 行为意向 成本效益 实用性 关心事项 校内支持 校外支持 平均值 3.4914 3.6611 3.6699 3.5709 3.0145 3.5456 3.1378 从上表可以看出,教师最满意的是成本效益,认为尽管工作量大,新课程改革还 是值得进行的,特别是“考虑到新课程可以更好地照顾学生的个别差异,我认为尽管 工作量大,但课程改革值得进行。”“考虑到学生解决实际问题能力的发展, 我认为尽 管工作量大,但课程改革值得进行。~考虑到教师在新课程改革中能提高自身知识与 能力,我认为尽管工作量大,但课程改革值得进行。”这几题的得分都很高,分别为 3.7587分,3.7397分,3.7111分。这与教师对于新课程改革的态度是一致的,在分量 表态度中,得分最高的一题是“你认为新课程是:非常有价值,较有价值,一般,较 无价值,非常无价值”,说明教师对新课程改革的价值认同程度比较高。 一般而言,人们对变革所持的态度是有所差异的。普莱特Pratt在罗杰斯 Rogers